Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебное пособие
.pdf
31
2. Детский многофакторный личностный опросник (вариант
методики Кеттелла).
3. Личностные опросники (Айзенк, СМИЛ, Шмишек, Личко,
Русалов, Басса-Дарки).
4. Шкалы оценки тревожности Спилбергера, Тейлор.
5. Опросник САН.
Проективные методы исследования свойств личности, ее
эмоциональных состояний, межличностных отношений.
1. САТ (детский апперцепционный тест).
2. Тест фрустрации Розенцвейга.
3. Метод незаконченных предложений.
4. «Дом, дерево, человек».
5. «Несуществующее животное».
6. «Рисунок семьи».
7. Методика Рене Жиля.
8. Цветовой тест Люшера.
2.3. Методы интегральной оценки личности ребенка в контексте
его социальной ситуации развития
В ходе патопсихологического обследования психолог путем
наблюдения составляет представление о личностных особенностях
ребенка. В ходе беседы с испытуемым (а также с его родителями, и по
возможности — учителями) открываются новые стороны личности
ребенка, выясняются различные параметры его отношений с
микросоциумом и мироощущение в целом (Н.Ю. Максимова, Е.Л.
Милютина,2000) .
Тест «Дом—дерево—человек», разработанный американским
психологом Дж. Бак, позволяет выявить следующие симптомокомплексы:
32
чувство незащищенности, тревожность, неуверенность в себе, чувство
неполноценности, враждебность к окружающим, наличие конфликтной
(фрустрирующей) ситуации в жизни ребенка, трудности в общении и
установлении контактов, депрессивные тенденции. Этот тест относится к
проективным, поскольку при неопределенности предъявляемого стимула
(т. е. ребенок не догадывается о том, что по его рисунку можно делать
выводы о его личности) испытуемый проецирует свое представление о
доме (дереве, человеке) и отношение к тому, что данный объект
символизирует для него. Такие знакомые всем слова, как дом, дерево,
человек, специфичны тем, что они являются не просто названиями
объектов, но и несут эмоциональную нагрузку. Поэтому эмоциональная
реакция ребенка на предъявленное задание (непосредственно сразу же, во
время рисования, а также в беседе после рисования) обычно отражает
личностно значимое отношение к тому, что символично присутствует в
рисунке.
Тест «Несуществующее животное» тоже относится к проективным
графическим методам. В основе его построения лежит теория
психомоторной связи, полагающей, что актуальное состояние психики
отражается в моторике рисующей доминантной руки, это фиксируется в
виде графического следа движения, т. е. в рисунке. Помимо показателей
психомоторной связи, толкование рисунка проводится и по отношению к
пространству. Лист бумаги, на котором рисует испытуемый,
символизирует собой модель пространства. Пространство, в свою очередь,
связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом
(настоящим, прошлым и будущим), а также с тенденцией человека
действовать или рассуждать. Важным информативным параметром
выступает величина изображаемого существа, контуры его фигуры,
особенности частей тела (особенно головы).
33
Тест Люшера также относится к проективным методам. Суть его
заключается в том, что выбор человеком того или иного цвета отражает
функциональное состояние его психики, ведущие потребности, притязания
и опасения, а также устойчивые черты личности. В процессе тестирования
испытуемый, предпочитая или отвергая предложенные тестовые цвета,
конструирует семь рядов . В них он проецирует структуру своих
внутренних диспозиций на систему шкал, оценивающих психическое
состояние, потребности и личностные особенности. Психолог, в свою
очередь, через эту систему шкал реконструирует структуру внутренних
диспозиций испытуемого.
Метод Роршаха — проективный метод, позволяющий на основе
толкования человеком случайных изображений, «пятен», исследовать
личностные особенности испытуемого. Следует отметить, что метод
Роршаха относится к наиболее сложным приемам исследования личности.
Применение его возможно только после серьезного обучения психолога,
продолжительного практического опыта работы и солидных теоретических
знаний в области психологии личности.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) — проективный метод,
стимульный материал которого состоит из 29 картин и одной белой карты,
которую предъявляют испытуемому для того, чтобы он вообразил на ней
любую картину. Испытуемый должен по каждой из картин составить
небольшой связный рассказ. Психолог объясняет подростку, что исследуется его способность к фантазированию или же склонность к
литературному творчеству. Опыт применения теста показывает, что он
имеет широкие возможности для определения личностных свойств
испытуемого, состояния его эмоционально-волевой сферы, выявления
значимости тех или иных жизненных обстоятельств для развития его личности.
34
Следует отметить, что изложенные выше методы исследования
личности, как и все проективные методы, не дают однозначного ответа на
вопросы, интересующие психолога. Результаты, полученные с их
помощью, всегда условны, поскольку могут отражать как актуальные,
временные состояния испытуемого, так и его действительную жизненную
ситуацию. Поэтому выводы, полученные на основе одного из методов,
надо проверять другими методами, сопоставляя их с результатами беседы
и наблюдений за обследуемым. Преимущество же проективных методов в
ходе исследования ребенка состоит в том, что они исключают влияние
довлеющей над ним установки на социально-одобряемые ответы.
Тест «Кинетический рисунок семьи» относится к проективным
графическим методам. По его результатам судят о субъективном
переживании ребенком своей семейной ситуации. В рисунке проявляются
отношение ребенка к членам семьи, мнение ребенка о своем месте в
структуре семейных взаимоотношений, те особенности этой структуры,
которые вызывают тревогу у ребенка, или конфликты.
Цветовой тест отношений (ЦТО) — проективная методика,
разработанная на основе теста Люшера. Процедура проведения состоит в
том, что ребенку после выполнения заданий по тесту Люшера предлагают
выбрать цвет для мамы (папы, брата, других родственников, которые
значимы для него), а также (если это входит в задачи исследования) для
друга, любимой и нелюбимой учительницы и т. д. Предполагается, что в
выборе цвета отражается эмоциональное отношение ребенка к взрослому.
Методика Рене Жиля — полупроективная методика, направленная
на изучение социальной приспособленности ребенка и его
взаимоотношений с окружающими. Стимульный материал состоит из 42
картинок и тестовых заданий. На картинках изображены жизненные
ситуации, затрагивающие отношения ребенка с другими людьми (члены
35
семьи, ровесники, взрослые). Испытуемый должен выбрать себе место
среди изображенных людей. В тестовых заданиях ребенок отвечает на
вопросы, раскрывающие его типичную форму поведения. Полученные
данные позволяют определить как конкретно-личностные отношения
ребенка (восприятие им внутрисемейных отношений, отношений со
сверстниками, взрослыми), так и личностные особенности самого ребенка
(общительность, стремление к доминированию, социальная адекватность
поведения и др.)
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири -
определяется основной тип отношений к окружающим, свойственный
ребенку и матери. Сравнение дискограммы выявляет различия в представлениях матери и ребенка друг о друге, их взаимоотношениях и социальных
ожиданиях.
Более простым вариантом этого метода является методика «Лесенка
самооценок» с добавлением параметра «социальные ожидания»
(модификация методики Дембо—Рубинштейн).
На основе полученных данных психолог может ориентироваться,
какие именно структурные компоненты личности, скорее всего, могли
быть нарушены, где те «узловые моменты» и «аффектогенные зоны»,
которые детерминируют отклоняющееся поведение ребенка. Для окончательного выяснения этих вопросов применяются методы, позволяющие
более конкретно, прицельно исследовать те или иные личностные
свойства.
2.4. Методы исследования структурных компонентов личности
Задача исследования структурных компонентов личности
представляет собой глобальную проблему, которая значительно
превосходит рамки данного учебного пособия. Не претендуя на решение
36
этой проблемы, остановимся только на тех методах, которые направлены
на выявление личностных нарушений, наиболее часто детерминирующих
отклонения в поведении детей.
Исследование самооценки по методике Дембо—Рубинштейн.
Процедура методики: на листе бумаги проводят вертикальную линию,
объясняя подростку, что самый верхний ее полюс означает состояние
полного счастья, а самый нижний — несчастье, т. е. там располагаются
самые несчастные люди. Потом испытуемого просят обозначить свое
место на этой линии. Такие же линии проводятся и для определения
самооценки подростка по шкалам: здоровье, ум, характер и др.
Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС) —
проективная методика, диагностирующая менее осознаваемый уровень
самоотношения, чем другие методики, где перед испытуемым прямо
ставится задача оценки своих качеств Поскольку для детей с
отклоняющимся поведением задание оценить себя уже само по себе
выступает как психотравма, необходимо использовать возможность
выяснить эти вопросы косвенно. Анализ результатов позволяет выявить «Я
— реальное», «Я — идеальное», степень самопринятия, самооценку по
значимым для подростка качествам.
Исследование самооценки и уровня притязаний. В работе со
взрослыми успешно применяются различные модификации методики
Хоппе. Для работы с подростками предлагается модификация— методика
«Выбор задач различной степени сложности». В качестве стимульного
материала испытуемому предлагается складывать узоры из «Кубиков
Кооса».
Обработка данных, полученных в этом эксперименте, проводится
следующим образом
37
1) необходимо выписать количество и степень сложности задач в
том порядке, в каком их выбирал испытуемый, отмечая, решена или не
решена задача.
2) построить график решения задач, откладывая по оси ординат
степень сложности задачи, а по оси абсцисс — ее порядковый номер
Решенные задачи обычно отмечаются закрашенными кружочками, а
нерешенные — незакрашенными.
Большое значение для решения вопроса об адекватности оценочных
отношений испытуемого имеет анализ его поведения в ходе эксперимента.
Обычно эмоциональные проявления подростка достаточно ярки, хотя и не
всегда сопровождаются репликами и высказываниями. Так, сталкиваясь с
неуспехом в решении задачи, одни дети теряются, резко снижают свой
уровень притязаний (хрупкость уровня притязаний); другие, напротив,
начинают выбирать все более сложные задачи. Все это свидетельствует о
неблагополучии в сфере самооценки.
Метод исследования реакций на фрустрацию, разработанный
Розенцвейгом, дает представление о поведении испытуемого в ситуациях,
когда на пути к удовлетворению потребности возникают препятствия.
На основе интерпретации ответов по специальной системе
выявляются тип и направленность реакции человека во фрустрирующих
ситуациях, а также коэффициент социальной приспособленности подростка.
Опросник для исследования акцентуированных свойств личности
применяется в работе со старшими подростками (взрослый вариант) и
детьми, начиная с 8—9 лет (детский вариант). Разработан Шмишеком на
основе теории акцентуированных личностей Леонгарда. Опросник
включает 88 вопросов, на которые испытуемый должен отвечать утвердительно или отрицательно. Выявляется наличие и тип акцентуации.
38
Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
предназначен для исследования характерологических отклонений у
подростков при психопатиях и акцентуациях характера. Процедура
проведения и обработки результатов более длительная и сложная, чем в
методике Леонгарда—Шмишека, однако полученные данные дают более
глубокую информацию, позволяющую судить не только о наличии явных
акцентуаций, но и скрытых (латентных), о наличии и степени
выраженности психопатий (тяжелая, выраженная и умеренная.
Специально следует выделять группу методов, определяющих
тревожность.
Методика Спилбергера позволяет определить уровень личностной
тревожности и ситуативной (реактивной) тревоги. Ситуативная тревога
является естественной реакцией на угрожающую ситуацию. Высокий
уровень личностной тревожности отражает склонность к невротическому
реагированию. Опросник представляет собой ряд утверждений об
эмоциональных состояниях обследуемого, относительно которых он
выражает ту или иную степень согласия или несогласия.
Обобщив данные, полученные в ходе изучения личности ребенка, его
психических процессов и состояний, психолог делает выводы о наличии
нарушений в психическом развитии обследуемого и разрабатывает
программу психолого-педагогической коррекции.
Заключение психолога должно содержать:
1) краткое изложение о причинах обращения (кто обратился к
психологу, в чем сущность жалоб),
2) мультимодальный анамнез,
3) результаты наблюдения за ребенком в ходе обследования,
4) сведения о результатах исследования познавательной сферы и
личностных особенностей ребенка. Здесь желательно начинать с описания
39
ведущего нарушения, которое выявлено в ходе обследования. Необходимо
показать также, с комплексом каких нарушений оно связано. Далее
необходимо отметить, какие стороны психической деятельности соответствуют норме или более высокому уровню развития. Вести описание
по методикам нецелесообразно,
5) данные о социальной ситуации развития ребенка,
6) рекомендации родителям (в том числе и рекомендации о
необходимости проконсультировать ребенка у психиатра, логопеда и т.п.),
7) программу психолого-педагогической коррекци
В заключение данного раздела приводим основные разделы
психического статуса ребенка:
1. Внешность. Внешний вид, одежда, чистота. Черты лица,
бросающиеся в глаза признаки, наличие стигм дизэмбриогенеза.
Пантомимика, жестикуляция.
2. Голос, речь, речевое поведение. Громкость, высота, окраска, тон,
многоречивость-молчаливость, содержание и культура речи.
3. Способ поведения, основные черты поведения. Активностьпассивность, организованность – хаотичность, гиперактивность и другие
нарушения поведения.
4. Контакт. Легко устанавливающийся, полноценный, формальный,
избирательный, отсутствие.
5. Ориентировка. Степень сохранности сознания, наличие
расстройств сознания.
6. Восприятие. Сохранность или расстройство ощущений, наличие
ослабления или усиления восприятия, а также искажения или проявления
ошибочных расстройств восприятия.
40
7. Внимание. Устойчивость, концентрация, распределяемость,
Переключаемость, отвлечение, колебания, неустойчивость,
рассеянность и ее причины.
8. Память. Запоминание (темп, объем), сохранение (прочность,
длительность), узнавание (известного в новом).
Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее
(полнота, точность, последовательность).
Забывание (частичное, глубокое, ситуативное).
Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная).
Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая).
Нарушения памяти.
9. Мышление. Протекание мыслительного процесса, состояние темпа,
активности, последовательности, доказательности и критичности
суждения.
Установление причинно-следственных зависимостей и
функциональных связей.
Затруднения в протекании мыслительных операций (анализа,
синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).
Затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений.
Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена
понятий, выделение существенных признаков, формирование
определений).
Состояние видов мыслительной деятельности: наглядно-
действенное, наглядно-образное, понятийное мышление.
Нарушение мышления, наличие продуктивных нарушений
(бредоподобных фантазий, сверхценных, навязчивых или бредовых идей).
10. Интеллект. Определение характера функционирования
умственной деятельности и интеллектуального коэффициента.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]