Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебное пособие
.pdf
21
уже
сформировалась, и
их недостаточность
проявляется в
признаках повреждения
ЦНС
менингоэнцефалита,
травматического
поражения мозга,
генуинной эпилепсии,
опухолей мозга и пр.
преимущественным недоразвитием лобных
систем. В более старшем возрасте страдают
корково-подкорковые взаимодействия, что
проявляется в расстройствах эмоциональноволевой сферы
Искаженное
психическое
развитие
Наследственные
факторы или раннее,
внутриутробное
поражение мозга
Сложное сочетание
общего недоразвития,
задержанного,
поврежденного и
ускоренного
развития
отдельных
психических
функций, что
приводит к ряду
новых патологических
образований
Ранний детский аутизм
различной этиологии
Выраженная асинхрония в развитии
психических функций
Дисгармоническое
развитие
Наследственные
факторы; ранее
время поражения
ЦНС; неправильное
воспитание ребенка
Выраженное
опережение
развития одних
психических
функций и свойств
формирующейся
личности и
отставание темпа и
сроков созревания
других
Психопатическое
развитие личности
ребенка и подростка.
Патологическое
развитие личности в
связи с
неблагоприятными
условиями воспитания.
Невропатическое
развитие; задержка
полового развития
церебрального генеза
Асинхрония в развитии элементарных и
высших эмоций. Дизонтогенез
эмоционально-волевой сферы, который
может проявляться в сочетании патологии
элементарных эмоций с отклонениями
высших. Например, патологически
повышенная возбудимость элементарных
эмоций и влечений тормозит формирование
высших
22
Дефицитанрное
развитие
Внутриутробный,
натальный,
постнатальный
период
Тяжелое
нарушение
вследствие
повреждения или
недоразвития
анализаторных
систем, а также
ряда хронических
инвалидизирующих
заболеваний
Слепота, глухота,
заболевания опорнодвигательного
аппарата. Тяжелые
хронические
заболевания,
приводящие к
инвалидности.
Первичная сохранность интеллектуальной
сферы, компенсация утраченных функций
за счет сохранности других каналов и
интеллекта. Нарушение развития частных
психических функций тормозит
психическое развитие ребенка в целом.
Дефицитарность отдельных сенсорных и
моторных функций, способствующая
нарушению координации между другими
фукциями
23
Вопросы для контроля знаний
1. Что представляет собой феномен развития?
2. Дайте определение психическому дизонтогенезу?
3. Назовите причины отклонений в психическом развитии?
4. В чем состоит принцип возрастной обусловленности типа
нарушенного развития?
5. Охарактеризуйте механизмы, лежащие в основе психического
дизонтогенеза?
6. Назовите патопсихологические параметры психического
дизонтогенеза?
7. В чем практическое и теоретическое значение создания
классификаций нарушенного развития?
8. Что представляют собой первичные и вторичные нарушения,
как они взаимосвязаны?
Раздел 2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Теоретико – методологические основы диагностики
нарушений развития
Основные теоретико-методологические положения современной
диагностики и изучения отклоняющегося развития сформулированы
следующим образом (И.А. Шаповал, 2005):
1. Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной
только ему специфической психологической структурой, определяемой
соотношением первичного и вторичного нарушений, иерархией вторичных
нарушений.
24
2. Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается
многообразие проявлений, особенно различающихся по степени
выраженности.
3. Диагностика строится с учетом общих и специфических
закономерностей нарушенного развития.
4. Диагностика ориентируется на выявление не только общих и
специфических недостатков развития, но и положительных свойств
ребенка, его потенциальных возможностей.
Результатом диагностики является установление
патопсихологического диагноза, в котором указываются:
клинико - психологическая категория нарушенного развития;
структура дефекта;
степень выраженности нарушения;
индивидуальные – типологические особенности ребенка, его
сохранные и потенциальные и компенсаторные возможности;
социальная ситуация развития, межличностные отношения
рекомендации в разработке индивидуальной программы
коррекционной работы.
Методологические принципы диагностики отклоняющегося
развития.
Основной принцип — принцип гуманности — провозглашает
необходимость своевременного создания каждому ребенку необходимых
условий, при которых он смог бы максимально развивать свои
способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать
ребенка, искать пути и средства преодоления его трудностей.
Процесс анализа и интерпретации данных клинико –
психологического и психолого-педагогического обследования должен
опираться на конкретно-методологические, объяснительные принципы
25
различных феноменов отклоняющегося развития. В специальной
психологии наиболее четко они сформулированы И.И. Мамайчук:
1. Онтогенетический принцип: главные закономерности
психического развития остаются принципиально общими как для нормы
развития, так и для случаев патологии. Следовательно, выявленное
нарушение не может рассматриваться изолированно, его анализ и
качественная оценка (квалификация) должны осуществляться в контексте
конкретного этапа возрастного развития со свойственной ему структурой
психики, типичными межфункциональными связями, особенностями
социальной ситуации развития, психологическими новообразованиями и
ведущим видом деятельности. Иными словами, нарушение представляет
собой одно из свойств самого процесса развития, без учета которого нельзя
адекватно понять его особенности, в том числе негативные.
2. Принцип системно-структурного подхода: отклонение в
развитии тех или иных психических функций должно рассматриваться как
следствие неадекватных связей и отношений этой функции с другими, то
есть как нарушение целостности всей системы. Простая констатация факта
нарушения любого элемента психики без предварительного изучения его
свойств и указания на то, какой компонент этой структуры нарушен,
лишает психологический анализ и заключение всякого содержания.
3. Принцип уровневого анализа: формирование психики
осуществляется в единстве процессов дифференциации, интеграции и
иерархизации (последовательного соподчинения) функций, поэтому при
анализе нарушения в развитии следует учитывать характер нарушения
иерархических, уровневых связей. (Например, при расстройстве более
молодой и сложной функции, как правило, происходит «высвобождение»
более элементарной, подчиненной ей, что может проявляться в снижении
уровня произвольности ее регуляции.)
26
Следующие принципы относятся к особенностям организации и
проведения исследования, поэтому могут быть обозначены как конкретнометодические.
Принцип комплексного изучения детей обязывает учитывать при
коллегиальном обсуждении данные, полученные при обследовании
ребенка всеми необходимыми специалистами: врачами, психологами,
специальными педагогами. При расхождении мнений назначается
повторное обследование. В любом случае при вынесении заключения на
первое место ставится учет интересов ребенка.
Принцип комплексности принят самыми разными, отечественными и
зарубежными диагностическими концепциями. Комплексная, или
мультимодальная диагностика — это интеграция информации,
полученной разными методами. Главное требование к диагносту —
хорошее знание отдельных методов, умение интегрировать их результаты
в диагностическое заключение, а также представлять разные аспекты
комплексной диагностической ситуации (одновременное использование
теста в наблюдении за поведением).
В изучении человека обычно различают следующие плоскости
данных:
биологическая, или соматическая (на первом плане стоят
соматические процессы, которые можно зафиксировать физическими или
химическими способами);
психическая, или психологическая (акцент на индивидуальном
переживании и поведении, включая деятельность);
социальная (акцент на межличностных системах — социальные условия);
экологическая плоскость (в центре внимания находятся
материальные условия).
27
Комплексность, мультимодальность — это общее понятие, которое
не определяет до мельчайших деталей выбор методов исследования в
каждом конкретном случае. При выборе методов психолог должен
руководствоваться гипотезами и теорией и ясно представлять, в каких
отношениях состоят методы исследования и исследуемый им феномен.
Принцип всестороннего, системного и целостного изучения ребенка
предусматривает исследование его познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, поведения. Учитывается физическое
состояние, так как оно может существенно влиять на формирование
умственных способностей. Требование целостности изучения основывается на том положении, что психическое развитие не складывается из
простой суммы отдельных изолированных способностей, поэтому нельзя
делать заключение только на основании исследования состояния
восприятия, памяти, других психических функций ребенка. Согласно
данному принципу, необходимо установление взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными проявлениями нарушений развития и
первичными нарушениями; иерархии обнаруженных недостатков или
отклонений в развитии; соотношения первичных и вторичных отклонений.
Принцип динамического изучения, самый специфический в
отечественной специальной психологии и педагогике, опирается на
концепцию Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка
— актуальном и потенциальном. Он обусловливает требование об учете в
процессе обследования и при оценке результатов выполнения заданий не
только того, что ребенок знает и может выполнить в момент исследования,
но и его возможностей в обучении, т.е. «зоны ближайшего развития».
Принцип качественно-количественного подхода предусматривает
при оценке выполненного задания учет не только и не столько конечного
результата, но и способа действий, рациональности выбранных решений,
28
логической последовательности операций, настойчивости ребенка в
достижении цели и т.д. Качественный анализ не противопоставляется
учету количественных данных, но дополняет, уточняет и обогащает их.
Принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе
обследования требует, во-первых, максимальной индивидуализации
используемых методов, и материалов с учетом возрастных и
характерологических особенностей детей; во-вторых, специальной
организации позитивной направленности ребенка на контакт со
специалистом.
Для диагностического исследования отклоняющегося развития
используются методы клинической психологии: наблюдение, эксперимент,
беседа, тестирование, анализ результатов деятельности ребенка или
подростка. На основании полученных результатов проводится качественно
– количественный анализ. Чем, моложе ребенок, тем большее значение
имеют направленное наблюдение, качественный анализ психического
развития ребенка.
Психологическое исследование ребенка с отклоняющимся развитием
включает:
- определение индивидуальных особенностей психического
развития;
- выявление нарушений психического развития;
- определение личностных свойств и межличностных отношений;
- выявление сохранных, потенциальных и компенсаторных
возможностей ребенка, «зоны ближайшего развития»;
- разработка рекомендаций по компенсации, коррекции выявленных
нарушений, социальной адаптации.
29
Программа диагностического исследования для каждого ребенка
является индивидуальной, однако, с целью обучения могут быть
использованы общие схемы.
2.2. Методики патопсихологического исследования с целью
оценки психического развития
Методики для исследования восприятия
1. Методика Т.Н. Головиной (исследование способности к
целостному восприятию формы).
2. Методики «Часы», «Компасы».
3. Методика изучения восприятия времени.
4. Понимание сюжетных картин.
Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций
1. Корректурная проба.
2. Счет по Крепелину.
3. Отыскивание чисел по таблицам Шульте.
4. Пробы на переключение внимания с помощью модификации
таблиц Шульте («Красно-черная таблица»).
10. Методика Пьерон-Рузера.
Методики для исследования памяти
1. Тест зрительной и слуховой памяти.
2. Метод пиктограмм (по А.Р.Лурия).
3. Заучивание десяти слов (память, утомляемость, внимание).
4. Опосредованное запоминание (по Леонтьеву).
Методики для исследования уровня и течения мыслительных
процессов
1. Понимание и воспроизведение рассказов
2. Понимание сюжетных картин.
3. Картинки с нелепыми ситуациями — «нелепицы».
30
4. Установление последовательности событий
(сообразительность, понимание связи событий, построение
последовательных умозаключений).
5. Классификация (обобщение последовательности
умозаключений).
6. Исключение лишних предметов (аналитико-синтетическая
деятельность, умение строить обобщения).
7. Выделение существенных признаков.
8. Образование аналогий.
9. Выделение закономерностей.
10. Определение и сравнение понятий.
11. Понимание переносного смысла пословиц и метафор.
12. Подбор слов-антонимов.
13. Методика Кооса (конструктивное мышление,
пространственная ориентировка, сообразительность, внимание).
14. Методика выявления умственной и мотивационной готовности
к обучению (познавательная активность, интерес к новым знаниям, видам
деятельности, отношение к школе, что запомнил, решение задач,
составление задачи про свою семью, умение слушать инструкцию,
работать в соответствии с ней, умение видеть весь ряд на основе
элементов, умение осуществлять деятельность в соответствии с
указаниями, складывание предметов из обломков).
Психометрические методы исследования интеллекта
1. Шкала Векслера для детей дошкольного и школьного возраста.
2. Таблицы Равена.
3. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
Методики для исследования личностных свойств.
1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]