Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебное пособие
.pdf
41
Тотальность или парциальность нарушений.
11. Эмоции и настроение. Особенности эмоционального
реагирования (живость, дифференцированность. неадекватность),
состояние настроения (ровное, повышенное, пониженное, мрачное,
благодушное, безразличное), степень устойчивости (неустойчивое-
уравновешенное). Наличие страха, тревоги, агрессии, упрямства, легкой
внушаемости, негативизма, импульсивности, развязности.
12. Личность и поведение, межличностные отношения. Интересы,
потребности, идеалы, убеждения личности. Позиция личности.
Характер в системе взаимоотношений личности. Нарушения в
общении личности. Характер и темперамент.
Нарушения в поведении и характере личности: замкнутость, аутизм,
самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень
притязаний. Грубые нарушения в общении и поведении.
13. Работоспособность. Нарушение работоспособности, отношения
к деятельности, утомляемость.
14. Деятельность личности. Уровень развития. Развитие
потенциальных возможностей в деятельности. Сензитивность возрастных
периодов и ведущий вид деятельности. Мотивы различных видов
деятельности: игровой, учебной, трудовой, познавательной.
15. Эмоциональные реакции на задания: реакция на одобрение,
реакция на замечание, отношение к неудаче. Адекватные – неадекватные.
16.Обучаемость, использование помощи. Обучаем – не обучаем,
помощь взрослого использует – не использует, осуществляет перенос
полученного способа действия на аналогичное задание – не осуществляет.
17. Заключение.
42
Вопросы для контроля знаний
1. Назовите основные принципы психодиагностики отклоняющегося
развития?
2. Дайте характеристику известных вам методов, использующихся
для дифференциальной диагностики детей с различными отклонениями в
развитии?
3. Перечислите методы интегральной оценки личности ребенка в
контексте его социальной ситуации развития?
4. Охарактеризуйте методики для исследования познавательной
сферы у детей?
5. Какие параметры психологического развития отражаются в
психическом статусе?
6. В чем заключается принцип комплексности при исследовании
детей с отклоняющимся развитием?
7. С какой целью исследуется самооценка у детей с нарушениями
психического развития?
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ
РАЗВИТИЯ
3.1. Определение понятий компенсация, коррекция,
реабилитация, абилитация
Компенсация — сложная ответная реакцией индивида на факт
внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и
потере равновесия с окружающей средой (В. М. Сорокин, В. Л. Кокоренко,
2003).
Наряду с понятием компенсация в специальной психологии широко
используются такие термины как коррекция, реабилитация, абилитация и
43
адаптация — близкие по значению, но не тождественные понятию
компенсация.
Если компенсация — это процесс возмещения нарушенной или
утраченной функции, то коррекция чаще всего определяется как
исправление тех или иных нарушений. Стало быть, различия между
компенсацией и коррекцией определяются степенью или выраженностью
нарушения той или иной способности.
Понятие реабилитация, как и коррекция, указывает на систему
внешних мероприятий по отношению к человеку. Но если коррекционные
воздействия ориентированы весьма локально, т.е. нацелены на
исправление отдельных функций или сторон жизнедеятельности человека
(например, коррекция внутрисемейных отношений), то реабилитация —
это система мероприятий, направленных на восстановление полноценного
общественного бытия личности. Выделяют разные виды реабилитации, в
зависимости от того, к какому уровню компенсаторных процессов они
обращены и нацелены — медицинская, психологическая, семейная,
социально-трудовая и др.
Весьма нелегко отграничить понятие «реабилитация» от понятия
«абилитация». Именно поэтому эти понятия весьма часто путаются. По
своему содержанию абилитационные мероприятия могут ничем не
отличаться от реабилитационных. Отличия касаются конечных целей и
условий их достижения. Ситуация абилитации характеризуется тем, что
факта и момента утраты не было — человек изначально от рождения или с
раннего детства обладал тем или иным нарушением. Стало быть, речь не
может идти о восстановлении, ибо восстанавливать можно лишь то, что
было утрачено. Следовательно, абилитация — это система мероприятий,
направленных на формирование эффективных способов социальной
адаптации в возможных для данного индивида пределах.
44
Наконец, родственным по значению перечисленным понятиям
является термин адаптация. Адаптация часто определяется как особый
процесс восстановления нарушенного равновесия между индивидом и
средой путем внутренних изменений самого индивида. Компенсаторные
процессы так же направлены на восстановление равновесия тоже путем
внутренней перестройки. Но отличие состоит в том, что равновесие между
индивидом и средой может быть нарушено за счет средовых изменений и
изменений в самом индивиде. В первом случае должны сработать
адаптационные механизмы, приводящие к изменениям, направление
которых уводит индивида от исходного состояния, тем самым
восстанавливая равновесие. Во втором случае включаются
компенсаторные механизмы, приводящие тоже к внутренним изменениям,
но противоположным по направлению к адаптационным изменениям.
Компенсаторные процессы стремятся вернуть индивида к исходному
утерянному состоянию. И чем в большей степени это удается, тем быстрее
восстанавливается утраченное равновесие.
В целом можно сказать, что адаптация и компенсация — это единые,
но разнонаправленные процессы, целью которых является восстановление
равновесия между средой и индивидом.
3.2. Методологические и методические проблемы
психологической коррекции отклонений в развитии у детей
«Коррекция» («соrrесtiо») с латинского языка переводится как
«поправка, частичное исправление или изменение». Термин «коррекция
психического развития» впервые стал использоваться в дефектологии, где
под ним подразумевался один из вариантов психолого-педагогической
помощи детям с проблемами в развитии. Он означал совокупность
45
педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию
недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка
(И. И. Мамайчук, 2003).
По мере развития практической психологии понятие «коррекция»
стало все шире использоваться в возрастной и клинической психологии не
только применительно к детям с проблемами в развитии, но и
применительно к детям с нормальным психическим и физическим
развитием.
Объектом психокоррекционных воздействий могут быть как
здоровые, так и больные люди. Поэтому следует дифференцировать
психологическую коррекцию нормального развития и коррекцию
аномального развития, отягощенного негативным влиянием биологических
факторов.
Основная цель психологической коррекции нормального детства
состоит в том, чтобы способствовать полноценному психическому и
личностному развитию ребенка. Каждая форма аномального развития
имеет свою специфику целей, задач и методов коррекции, которая
осуществляется клиническими психологами, пато- и нейропсихологами.
Например, при расстройствах поведения у детей и подростков
психологическая коррекция направлена на их эмоциональную
стимуляцию, на развитие их коммуникативных функций, формирование
адекватной оценки своего поведения, развитие навыков самоконтроля.
В работах И.И. Мамайчук показано, что сложность, многообразие и
специфика аномального развития ребенка требует системного подхода к
разработке психокоррекционных технологий. Психокоррекционные
технологии — это совокупность знаний о способах и средствах проведения
психокоррекционного процесса.
Во-первых, психокоррекционный процесс — это сложная система,
включающая в себя как стратегические, так и тактические задачи.
46
Стратегическими задачами являются разработка психокоррекционных
программ и психокоррекционных комплексов. В тактические задачи
входит разработка методов и психокоррекционных техник, форма
проведения коррекционной работы, подбор и комплектование групп,
продолжительность и режим занятий.
Во-вторых, нельзя создать универсальную психокоррекционную
программу для детей с проблемами в развитии. Это обусловлено тем, что,
кроме структуры дефекта и степени тяжести его проявления, необходимо
учитывать время возникновения дефекта, уровень развития
межфункциональных связей, типологические и индивидуальнопсихологические особенности ребенка, а также предшествующую
социальную ситуацию развития.
В-третьих, как подчеркивалось выше, коррекционная работа с
ребенком должна строиться не как простая тренировка умений и навыков,
не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической
деятельности, а как целостная осмысленная деятельность. При этом
необходимо проводить коррекционную работу как с самим ребенком по
изменению его отдельных психологических образований, так и с
условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.
В-четвертых, важно, чтобы психологическая коррекция детей с
проблемами в развитии носила опережающий, предвосхищающий
характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию
того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному
формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей
перспективе в соответствии с законами к требованиями возрастного
развития и формирования личности, то есть при разработке стратегических
основ психологической коррекции необходимо ориентироваться на
перспективу развития.
47
В-пятых, специфика конкретных задач психокоррекционной
программы зависит от типа детского учреждения, которое посещает
ребенок (специализированный детский сад, вспомогательную школу,
обучение на дому и пр.). Важно, чтобы психокоррекционная программа
была согласована с другими специалистами, которые работают с ребенком
(логопед, педагог-дефектолог, учитель, врач-психиатр и пр.), т.е.
комплексный подход.
Рассмотрим стратегические задачи, так как они являются общими
для всех детей с проблемами в развитии.
В практике психокоррекционной работы традиционно выделяются
три основные модели коррекции: общая, типовая и индивидуальная (А. А.
Осипова, 2000).
Общая модель коррекции — это система оптимального
возрастного развития личности в целом. Она включает в себя щадящий
охранительно - стимулирующий режим для ребенка,
соответствующее распределении нагрузок с учетом психического
состояния, организацию жизнедеятельности ребенка в школе, в семье и в
других группах.
Типовая модель коррекции основана на организации
конкретных психокоррекционных воздействий с использованием
различных методов: игротерапии, семейной терапии, психорегулирующих
тренировок и пр.
Индивидуальная модель коррекции ориентирована на коррекцию
различных нарушений у ребенка или подростка с учетом его
индивидуально-типологических, психологических, клинико-психологических особенностей. Это достигается в процессе создания
индивидуальных психокоррекционных программ, направленных на
коррекцию имеющихся недостатков с учетом индивидуальных факторов.
48
Все эти три модели тесно связаны и взаимозависимы, хотя имеют
разные задачи. Так, общая модель психокоррекции ориентирована на
профилактическую работу с ребенком, типовая модель — на оптимизацию,
стимулирование психического развития, а индивидуальная на коррекцию
недостатков в развитии ребенка с учетом клинических и индивидуальных
особенностей отклонений в развитии.
Психокоррекционный комплекс состоит из четырех
взаимосвязанных блоков:
диагностический;
коррекционный;
оценочный;
прогностический.
Диагностический блок — всестороннее клинико-психологическое
изучение ребенка и социальной среды:
- анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и
членов его семьи;
- определение уровня развития сенсорно-перцептивных и
интеллектуальных процессов и функций;
- диагностику социальной среды ребенка (анализ
неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих
ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование
характера личности и социальную адаптацию).
Коррекционный блок включает в себя следующие задачи:
- коррекция неадекватных методов воспитания ребенка с
целью преодоления его микросоциальной запущенности;
- помощь ребенку или подростку в разрешении
психотравмирующих ситуаций;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений
ребенка с окружающими (в семье, в классе);
49
- повышение социального статуса ребенка в коллективе;
- развитие у ребенка или подростка компетентности в
вопросах нормативного поведения;
- формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов у детей;
- развитие и совершенствование коммуникативных
функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
- формирование адекватных родительских установок на
заболевание и социально-психологические проблемы ребенка
путем активного вовлечения родителей в
психокоррекционный процесс;
- создание в детском коллективе, где обучается ребенок,
атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.
В достижении этой цели на первый план выступает работа психолога
не только с близким социальным окружением ребенка (семьей), но и с
педагогами, которые обучают ребенка, и с его одноклассниками, друзьями
и знакомыми. Это одна из важных задач, так как социальная интеграция
ребенка с проблемами в развитии в обществе является важным фактором
всестороннего воспитания его личности и личностного роста.
Оценочный блок, или блок щенки эффективности коррекционных
воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов,
психических состояний, личностных реакций у ребенка в результате
психокоррекционных воздействий. Критерии оценки эффективности
психологической коррекции требуют учета структуры дефекта,
механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых
методов психологического воздействия. Результаты коррекционной
работы могут проявляться у ребенка в процессе работы с ним, к моменту
завершения психокоррекционного процесса и на протяжении длительного
времени после окончания занятий.
50
1. Эффективность психологической коррекции зависит от
конкретных целей психокоррекционного процесса. При симптоматической
коррекции результат воздействий может проявиться уже после первых
занятий с ребенком. Однако в процессе психокоррекции необходимо
ориентироваться не на симптомы, а на причины их порождающие.
Действие каузальной коррекции может проявляться даже не сразу после
окончания психокоррекционных занятий, а значительно позже.
2. Эффективность психологической коррекции зависит как от
объективных, так и субъективных факторов. К объективным факторам
относятся:
степень тяжести дефекта у ребенка;
четкость поставленных коррекционных задач;
четкость организации психокоррекционного процесса;
время начала коррекционного процесса;
профессиональный и личностный опыт психолога.
К субъективным факторам можно отнести:
установки ребенка и родителей на психологическую
коррекцию;
отношение их к психологической коррекции и к психологу.
При оценке эффективности психокоррекционных воздействий
необходимо использовать разнообразные методы, в зависимости от
поставленных психокоррекционных задач. Например, при анализе
эффективности психологической коррекции эмоциональных нарушений у
детей целесообразно использовать отчеты родителей о поведении детей до
и после занятий. При оценке поведенческих и эмоциональных реакций
ребенка целесообразно сочетать метод наблюдения с проективными
методами исследования личности (цвето - ассоциативные тесты, методика
незаконченных предложений, рисуночные тесты и др.) При оценке
эффективности коррекции познавательных процессов у детей можно
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]