Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульный подход в практике профессионального образования. Монография
.pdf
Таблица 3. Продолжение
12 3 4 5
Судебная медицина
Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф
Акушерство и гинекология
Педиатрия
Пропедевтика внутренних болезней, лучевая дианостика
Факультетская терапия, профессиональные болезни
Госпитальная хирургия, эндокринология
Инфекционные болезни
Фтизиатрия
Поликлиническая терапия
Общая хирургия, лучевая диагностика
Анестезиология, реанимация, интенсивная терапия
Факультетская хирургия, урология
Госпитальная хирургия, детская хирургия
Стоматология
Онкология, лучевая
терапия
Травматология, ортопедия
Вариативная часть 18
С.4. Физическая культура 2
Перечень формируемых у обучающихся
81
Таблица 3. Окончание
12 3 4 5
знаний, умений, навыков
С.5. Учебная и произ-
водственная практики, научно-исследовательская работа
(практические умения и навыки определяются ООП вуза)
Учебная практика 6
Производственная
практика
С.6. Го с уд ар ст вен на я
(итоговая) аттестация
Общая трудоемкость
основной образовательной программы
36
30
5 Государственный эк-
замен
360
ОК-1-2
ПК-1
ПК-5
ПК-12
ПК-19-20
ПК-25
ПК-27
ПК-29
Основная образовательная программа (ООП) подготовки
специалиста уточняется в рабочих образовательных программах (табл. 4).
Наряду с лекциями студенты выполняют курсовые и лабораторные работы, упражняются и отрабатывают отдельные
профессиональные умения и навыки, вооружаются начальными умениями в подготовке проектных (курсовых) работ. Особое
внимание уделяется формированию общекультурных (ОК) и
профессиональных компетенций (ПК) обучающихся (табл. 5).
Взаимосвязь содержания, трудоемкости, видов учебной
деятельности и формы контроля находит отражение в учебном плане основной образовательной программы (табл. 6).
82
Таблица 4
Рабочая образовательная программа (объем учебной
дисциплины (модуля) и виды учебной работы)
Вид учебной работы Всего
1234
Аудиторные занятия (всего), в том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ),
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа студента (СРС),в
том числе:
История болезни (ИБ)
Курсовая работа (КР)
Реферат (Реф)
Расчетно-графические работы (РГР)
Подготовка к занятиям(ПЗ)
Подготовка к текущему контролю (ПТК))
Подготовка к промежуточному контролю
(ППК))
…
часов/
зачетных
единиц
Семестры
№ __ № __
часов часов
…
Вид промежуточной аттестации
ИТОГО: Общая трудоемкость
зачет (З)
экзамен (Э)
час.
зачетные еди-
ницы
83
Таблица 5
Модули учебной дисциплины и компетенции, которые
должны быть освоены при их изучении
№
№ ком-
п/п
петен-
ции
12 3 4
1.
2.
3.
4.
Наименование модулей
учебной дисциплины
Содержание модуля в
дидактических единицах
(темы учебной дисципли-
ны)
Таблица 6
Учебный план основной образовательной программы
(ООП)
№
п/п№ семе-
стра
1 2 3 456 7 8 9
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование мо-
дуля учебной дис-
циплины
ИТОГО:
Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студен-
тов (в часах/зачетных
единицах)
Л ЛР ПЗ СРС все-
го
Формы
текущего
контроля
успевае-
мости (по
неделям
семестра)
84
Образовательная программа послевузовского профессионального образования включает в себя учебный план, рабочие
программы дисциплин (модулей), программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной
технологии и требования к трудоемкости (зачетные единицы*)
освоения программы послевузовского образования (табл. 7).
Таблица 7
Структура образовательной программы послевузовского
профессионального образования (клиническая
ординатура)
Индекс Наименование разделов и дис-
циплин (модулей)
ОД. КО. 00 Обязательные (базовые) дисцип-
лины:
ОД. КО. 00 − общефундаментальная подго-
товка
ОД. КО. 00 − профессиональная подготовка 33 1194
ОД. КО. 00 − смежные дисциплины 4 144
ОД. КО.00 − дисциплины по выбору ордина-
тора (элективы)
(ФД. КО.
00)
(П.КО.00) Практика 42 1519
Итого на образовательную составляющую 96 3456
(ГА. КО.00) Государственная (итоговая) ат-
Общий объем подготовки клинического орди-
* Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам продолжительностью 45 минут. Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося, включающий все виды аудиторной и внеаудиторной (самосто-
ятельной) учебной работы, составляет 54 академических часа в неделю.
Вариативная часть (факультативы)
тестация
натора
Трудоемкость
(в зачетных
единицах)
53 1937
16 561
5 174
5 174
0,4 12
158,4 3468
Кол-во
часов
85
Покажем возможность модульной организации учебных
программ на примере учебных планов цикла профессиональной переподготовки по специальности «Общая стоматология»
(табл. 8).
Таблица 8
Учебный план профессиональной переподготовки врачей-
специалистов стоматологов
№
Наименование разделов и дисциплин (мо-
п/п
1. Профессиональная подготовка:
(без учета элективов)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ:
Основная образовательная часть программы
1.1 Клиническая подготовка врача: 404 101
Базовые дисциплины специальности (модули)
1.2. Подготовка по смежным специальностям 26 6,5
1.3. Общефундаментальная подготовка 36 9
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ:
Дополнительная часть программы
1.4. Общественное здоровье и здравоохранение 14 3,5
Вариативная часть программы
2. Элективы 50 12,5
3. Государственная (итоговая) аттестация 6 0,2
Всего 504 126,2
дулей)
Часы Трудоем-
кость
(в зачет-
ных едини-
цах)
454 113,5
Наши исследования показали, что учитывая большую
роль самостоятельной работы слушателей в накоплении баллов, целесообразно, наверное, идти по пути постепенного увеличения предоставляемой обучаемому академической свободы. Основополагающим понятием при ее разработке стано-
86
вится специализация обучения – то есть выбранный слушателем путь приобретения определенной совокупности профессиональных компетенций. В идеале количество профилей обучения должно быть как можно большим и возрастать год от
года в системе высшего профессионального образования и от
цикла к циклу в системе дополнительного профессионального образования. Чем разнообразней профилизация, тем более
индивидуальны образовательные траектории.
Разрабатываемые ныне ООП профессионального обучения включают базовые (обязательные для всех обучающихся), профессионально-профилированные (сужающие и углубляющие область профессиональной подготовки) и специализированные (позволяющие применить теоретические знания
1
на практике в условиях рынка) модули дисциплин
.
Итак, целью освоения образовательно-профессиональной
программы становится приобретение обучающимся определенных компетенций, средством их формирования – модуль как самостоятельная единица образовательнопрофессиональной программы, а системой учета трудоемкости обучения – зачетные единицы (кредиты), начисляемые за
освоение каждого модуля.
1
Ковтун Е.Н., Родионова С.Е. Методологические основы системы
модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей.
– http://edu.vgasu.vrn.ru/SiteDirectory/BankDokPoVnedr/default.aspx. 2006.
87
Модульное обучение: история развития и общие
характеристики
Модульное обучение зародилось в конце Второй мировой
войны в ответ на обострившиеся социально-экономические
нужды, когда были крайне необходимы системы обучения
профессиональным умениям в относительно короткий период. Были детально изучены индустриальные задачи и разработаны инструкции по их теоретическому и технологическому
применению, а также инструкции по технике безопасности в
разных сферах промышленности. Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин еще не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению. И
только более чем через десять лет авторитеты в сфере образования и профессионального обучения отозвались на тенденцию систематизировать техническое и профессиональное
обучение на модульной основе.
Идеи модульного обучения берут начало в трудах
Б.Ф. Скинера1 и получают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых Дж. Расселла2, К. Курха3,
Г. Оуeнса4. Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974
1
e Modular approach in technical education. – Paris, Unesco, 1989.
2
Russell J.D.Modular Instruction. – Minneapolis, Minn., Burgest Pub-
lishing Co., 1974
3
Curch C. Modular Courses in British Higher Education// A critical as-
sesment in Higher Education Bulletin. – 1975. Vol. 3.
4
Owens G. e Modele in “Universities Quarterly”// Universities Quar-
terly, Higher education and society. Vol. 25. № 1.
88
году, которая рекомендовала «создание открытых и гибких
структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным
1
условиям»
. Этим требованиям наилучшим образом отвечало
модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы
обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь,
получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном
для них темпе. Интерес различных исследователей к модульному обучению обусловливается стремлением к достижению
разнообразных целей. Одни (Б. и М. Гольдшмид, Дж. Расселл)
стремились позволить обучающемуся работать в удобном
темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ
учения; вторые (С. Курх) – помочь обучающимся определить
свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; третьи
(В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов2, Г. Оуенс) – интегрировать различные методы и формы обучения; четвертые (В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко3 и др.) – гибко строить содержание
обучения из сформированных единиц учебного материала;
другие (М.А. Чошанов4, П. Юцявичене5) – достичь высокого
1
Прокопенко И. Модулна система за усъвършенствувание на руковод-
ни кадри на низова и средни звена // Проблема на труда. София, 1985. № 2.
2
Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обу-
чения // Вестник высшей школы. 1987. № 8.
3
Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983.
4
Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обу-
чения в профессиональной школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань,
1996.
5
Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения:
Дис. … д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990.
89
уровня подготовленности обучающихся к профессиональной
деятельности; В.В. Карпов, М.Н. Катханов1, М.А. Анденко2 – установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы;
3
М.Д. Миронова
, В.Ю. Пасвянскене4, М.Г. Тересявичене5 – сис-
тематизировать знания и умения по учебной дисциплине.
В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х
годов благодаря трудам исследователя П.А. Юцявичене и ее
учеников. Авторы данного исследования видят цель модульного обучения в создании наиболее благоприятных условий
развития личности путем обеспечения гибкости содержания
обучения, приспособления к индивидуальным потребностям
личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе6.
Модульное обучение, впитав динамику развития современных дидактических теорий, синтезировало в себе их особенности, что позволило более удачно сочетать различные
подходы к отбору содержания, его представлению и способам
организации учебного процесса. Это свидетельствует о преемственности модульного обучения по отношению к другим
теориям и концепциям обучения.
1
Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной
технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992.
2
Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных
кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993.
3
Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации ин-
дивидуального подхода: Дис. … канд. пед. наук. Казань, 1993.
4
Пасвянскене В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в
неязыковом вузе: Дис. … канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.
5
Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих
инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дис. … канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.
6
Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие. М. – Домодедово:ВИПК МВД России,
1999.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]