Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульный подход в практике профессионального образования. Монография
.pdf
– выбор стратегий и инструментов для оценки степени
достижения целей обучения.
Более детально эта последовательность представлена в
табл. 10.
Таблица 10
Этапы и действия по разработке программы обучения
№ п/п Этапы Действия
1 Определение
проблемы
2 Формулировка
целей
3 Определение
входных условий
4 Отбор и струк-
турирование
содержания
5 Выбор страте-
гии обучения
6 Выбор страте-
гии и инструментов оценивания
Анализ образовательной политики, выявление
целей и задач программы исходя из требований
внешней среды / социального заказа
Изучение потребностей в обучении с помощью
определения уровня компетентности, которого должны достигнуть обучающиеся (выходной
профиль специалиста), и исходного уровня компетентности (входной профиль специалиста)
Оценка необходимых ресурсов и существующих
ограничений для реализации программы
Определение общих целей
Определение частных целей
Установление минимального исходного уровня
компетентности, необходимого для обучения по
данной программе
Отбор, анализ и организация содержания путем
определения конкретных дидактических единиц
(разделов, тем, юнит – units) и установления логической последовательности их изучения
Выбор методов и средств обучения
Создание системы поддержки
Определение критериев оценки
Выбор средств оценивания
Любая модульная программа должна содержать собственно содержательную часть, состоящую из набора конкретных
131
модулей, и методическую часть. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы содержательный и методический модули
были одинаковыми структурно, что позволит всем участникам образовательного процесса работать по единым правилам, сохраняя при этом возможность гибкой адаптации своего
поведения.
Переход от традиционного к модульному и дистанционному образованию предполагает использование различных технологий как педагогического, так и управленческого характера. Реализация этих технологий требует
от педагога и управленца использования разнообразных
алгоритмов и процедур.
Алгоритм проектирования модульных программ. Проектирование модульных программ и модулей базируется на дидактических принципах модульного обучения.
Принципы структуризации и проблемности обеспечивают
иерархию дидактических целей, последовательность и целостность изложения, логическую завершенность и автономность
модулей, проблемность содержания, наглядность представления модуля. Эти принципы могут быть конкретизированы определенными процедурами. Прежде всего необходимо:
– сформулировать комплексную дидактическую цель модульной программы;
– выделить известные обобщенные научные данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;
– построить блок-схему модульной программы с учетом
следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель
реализуется всей модульной программой; она объединяет интегрированные дидактические цели, реализацию каждой из
которых обеспечивает конкретный модуль, а частные цели,
входящие в интегрированную цель, реализуются отдельными
учебными элементами модулей;
– подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;
132
– проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счет
использования ранее освоенных знаний;
– изобразить логическую структуру модуля блок-схемой,
графом или генеалогическим деревом с последующей нумерацией элементов, чтобы обучающийся видел «траекторию»
учения;
– взять за основу структуры модуля структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный для раскрытия интегрирующих и частных дидактических
целей модуля и его содержания;
– представить содержание основных учебных элементов в
теоретическом и практическом блоках модуля;
– теоретический блок содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме – обобщением
содержания модуля в удобном для запоминания виде, например в форме опорного конспекта; практический блок содержит
набор типовых задач, предназначенных для отработки новых
понятий и умений, и алгоритмы их решения либо «ориентировочную основу действий», прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня
сложности, справочные данные, комплект задач для повышения «рейтинга», список рекомендуемой литературы.
Принцип адаптивности отражается в таксономии дидактических целей, в проектировании модуля преемственности,
в профессионально-прикладной направленности учебных
элементов модулей, в вариативности модулей. Этот принцип
конкретизируется следующими процедурами:
– спроектировать содержание модуля преемственности
соответствующих уровней образования;
– определить область профессионально-прикладных проблем, разрешение которых возможно в рамках рассматриваемой дисциплины, и отобрать содержание для модулей, направленных на обеспечение профильной дифференциации;
133
– дифференцировать содержание модулей по объему в
зависимости от специальности и специализации (полный, сокращенный, ознакомительный курсы);
– дифференцировать по уровню сложности комплект задач, входящих в модуль.
Принцип реализации обратной связи требует, чтобы процесс
усвоения знаний был управляемым и существовала возможность его корректировки и контроля. Для реализации этого
принципа следует воспользоваться процедурами:
– разработать методическое обеспечение контроля усвоения содержания обучения, то есть: составить перечень знаний
и умений по каждому модулю;
– подготовить систему задач и упражнений, в которую
включить задачи: типовые, проблемные (нестандартные, творческие) и диагностические (служащие средством контроля и
анализа усвоения учебного содержания); дифференцировать
задачи по сложности;
– разработать эталоны ответов ко всем задачам, а к типовым – алгоритмы решения либо ориентировочную основу
действий;
– разработать блок контроля (текущий контроль – в конце каждого учебного элемента, рубежный – в конце модуля);
– текущий контроль может осуществляться в форме самоконтроля по имеющимся в модуле дидактическим тестам
или заданиям.
Рассмотренные выше принципы и реализующие их
процедуры проектирования модульных программ могут
выступать в качестве основы алгоритмизации этого процесса (рис. 10, 11).
Технология педагогического проектирования образовательных модулей предполагает три основных этапа:
1) разработку спецификаций модулей;
2) разработку оценочных материалов модулей;
3) разработку учебных материалов модулей.
134
Рис. 10. Алгоритм проектирования МП и модулей (I этап)
135
II ɷɬɚɩ
ȼ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɢɢ ɫ ɩɨɡɧɚɜɚɬɟɥɶɧɵɦɢ ɰɟɥɹɦɢ ɦɨɞɭɥɹ ɪɚɡɪɚɛɨɬɚɣɬɟ
ɫɢɫɬɟɦɭ ɡɚɞɚɱ ɢ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɣ ɢ ɞɢɮɮɟɪɟɧɰɢɪɭɣɬɟ ɢɯ ɩɨ ɫɬɟɩɟɧɢ
ɫɥɨɠɧɨɫɬɢ
Ⱦɥɹ ɨɩɟɪɚɰɢɨɧɧɵɯ ɷɥɟɦɟɧɬɨɜ ɩɨɡɧɚɜɚɬɟɥɶɧɨ-ɨɩɟɪɚɰɢɨɧɧɵɯ ɦɨɞɭɥɟɣ
ɩɨɞɛɟɪɢɬɟ ɩɪɢɤɥɚɞɧɵɟ ɢ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨ-ɨɪɢɟɧɬɢɪɨɜɚɧɧɵɟ ɡɚɞɚɱɢ
ɇɟɬ
ɋɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɥɢ ɫɢɫɬɟɦɚ ɡɚɞɚɱ ɢ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɣ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɸ ɦɨɞɭɥɹ?
Ⱦɚ
ɇɟɬ
Ɋɚɡɪɚɛɨɬɚɣɬɟ ɪɟɣɬɢɧɝɨɜɭɸ ɫɢɫɬɟɦɭ ɤɨɧɬɪɨɥɹ ɞɥɹ ɤɚɠɞɨɝɨ ɭɪɨɜɧɹ
Ɉɯɜɚɬɵɜɚɟɬ ɥɢ ɫɢɫɬɟɦɚ ɤɨɧɬɪɨɥɹ ɜɫɟ ɫɬɚɞɢɢ (ɜɯɨɞɧɨɝɨ, ɬɟɤɭɳɟɝɨ,
ɩɪɨɦɟɠɭɬɨɱɧɨɝɨ, ɢɬɨɝɨɜɨɝɨ) ɤɨɧɬɪɨɥɹ?
ɞɢɞɚɤɬɢɱɟɫɤɢɯ ɰɟɥɟɣ
Ⱦɚ
ɉɪɢɦɟɧɟɧɢɟ ɦɨɞɭɥɹ
Рис. 11. Алгоритм проектирования МП и модулей (II этап)
Материалы, составляющие модуль, в обязательном поряд-
ке включают в себя три компонента.
1. Спецификация модуля.
Спецификация модуля содержит его общую характеристику, а именно: название модуля, цели обучения, результаты
обучения, критерии оценки результатов, уровни освоения,
требования к объекту оценки, входные требования, нормативная продолжительность обучения, пояснительная записка.
Название модуля. Название должно отражать назначение и
(или) содержание модуля. К выбору названия модуля нужно
подходить особенно осторожно, так как ни одно название не
должно повторяться.
136
Цели обучения. При их описании указывается совокуп-
ность профессиональных задач и функций, которые сможет
осуществлять обучающийся по окончании изучения модуля. Цели носят деятельностно-ориентированный характер и
должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучающегося.
Результаты обучения. В качестве результатов указывается
перечень умений, составляющих компетенцию(ции), которые
предъявляются к оцениванию. Результаты устанавливают, что
обучающийся будет уметь делать по завершению обучения,
каким стандартам будет соответствовать его деятельность или
в каких условиях он сможет применить умения.
Подбирая совокупность результатов, следует проверять
значимость каждого из них для формирования указанного
умения и возможность его достижения в рамках изучения
модуля.
Кроме того, важно, чтобы результаты были согласованы
(связаны) между собой и не выходили за рамки целей обучения.
При проверке достижения обучения осуществляется
проверка способности обучаемого владеть нескольким необходимыми умениям. Рекомендуемое количество результатов
обучения для одного модуля – от 3 до 5. Такое количество достаточно для демонстрации достижения цели обучения.
При описании результатов обучения используются глаголы, которые указывают на действия, подвергающиеся оцениванию («активные» глаголы).
Критерии оценки результата. Получаются непосредственно из результата обучения и содержат описание либо способа
выполнения деятельности, либо продукта деятельности, получаемого в итоге.
Описание критериев включает: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылка на стандарт выполнения работы. При разработке критериев следует
следить, чтобы задавалась только деятельность, заложенная в
137
результате обучения. Рекомендуется от 4 до 6 критериев для
каждого результата обучения.
Уровень освоения. Раскрывает глубину и/или диапазон ос-
воения умения, необходимого для достижения результата
обучения. Для некоторых результатов обучения может не требоваться описания уровней освоения, так как вся необходимая информация полностью содержится либо в формулировке самого результата, либо в критериях его оценки.
Требования к объекту оценки. Предполагает описание спо-
соба доказательства обучающимся достижения результатов
обучения и их количество.
Объектом доказательства могут выступать:
– Продукт деятельности. Оценка при этом основывается
на качестве продукта, а критериями оценки являются качественные признаки достижения Результата обучения.
– Практическая деятельность, в которой учитывается качество процесса деятельности. Критерии оценки при
этом основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
– Письменное или устное подтверждение усвоенных
знаний. Применяется в тех случаях, когда важно установить, что обучающийся обладает и свободно владеет достаточным количеством информации для формирования определенного умения.
Входные требования указывают уровни образования и ква-
лификации, которые являются необходимыми для освоения
модуля.
Нормативная продолжительность обучения. Указывается в
учебных часах или зачетных единицах и засчитывается при
присвоении квалификации.
Пояснительная записка к модулю содержит информацию
рекомендательного характера, предназначенную для педагогов и организаторов обучения. В ней в свободной форме
даются разъяснения по отдельным компонентам специфика-
138
ции модуля; описывается область применения модуля (профессиональная актуальность) для составления модульных
образовательных программ по профессиям, его преемственность; разъясняются цели обучения и рекомендуемые методы обучения; предлагаются некоторые инструменты оценки;
поясняется процедура проведения оценки достижений обучающегося и др.
2. Оценочные материалы.
Оценочные материалы содержат совокупность дидактических измерительных средств для установления уровня достижения результатов обучения по всем критериям оценки и
эталоны их выполнения.
При разработке оценочных материалов следует обратить
внимание на обеспечение валидности и надежности оценки.
Оценка каждого результата обучения в процедуре итогового контроля проводится отдельно.
Общая итоговая оценка определяется как среднеарифметическая оценок, полученных по отдельным результатам. В
некоторых случаях выставляется единственная оценка по модулю (комплексная).
Дидактические средства оценки разрабатываются на основе критериев оценки результата и требований к объекту
оценки спецификации модуля.
При проведении оценивания, кроме традиционных, целесообразно использовать и такие методы как: метод проектов,
портфолио, метод экспертной оценки.
3. Учебные материалы.
Учебные материалы содержат совокупность текстового
материала и дидактических средств, необходимых для обеспечения достижения обучающимся заданных результатов обучения.
Для достижения каждого результата обучения обычно
разрабатывается одна единица учебного материала – учебный
элемент.
139
Учебный элемент может содержать рекомендации о возможности использовании в процессе обучения существующих учебных материалов (учебников, справочников, научных
изданий и т. п.) с указанием необходимых ссылок на источники в целом или их отдельные фрагменты.
Для реализации в учебном процессе обратной связи при
разработке учебных материалов необходимо включать в учебный элемент задания текущего контроля с эталонами их выполнения.
Модульная технология реализует на практике следующие
принципы и правила:
– четкая постановка цели;
– интеграция различных видов и форм обучения;
– крупноблочная организация учебного материала вместе
с рекомендациями и заданиями по его изучению;
– преимущественно самостоятельная проработка обучающимися учебного материала;
– управление учением посредством программы (последовательности заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов
познавательной деятельности;
– открытость методической системы преподавателя;
– возможность выбора обучающимися уровня усвоения,
форм, места и темпа изучения материала;
– создание условий для успешной познавательной деятельности в процессе обучения;
– умение работать с учетом индивидуальных способов
проработки учебного материала, собственная траектория
учения;
– содержательный оперативный текущий контроль и
1
оценка результатов по итоговому контролю
.
1
Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной
технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992.;
Postlethwait S.N. Novak I., Murray U.T. e audio-Tutorial Approach to Learning.
-Minneapolies: Burgess Pullishing, 1972.; Гульчевская В.Г. Технология мо-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]