Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульный подход в практике профессионального образования. Монография
.pdf
варе иностранных слов в русском языке»1 приводится следующее толкование понятия «компетентный» – «знающий,
сведущий в определенной области, имеющий право по своим
знаниям или полномочиям делать или решать что-то, судить
о чем-то». Термин «компетенция» происходит от латинского
«Competo» – добиваюсь, соответствую, подхожу.
В современном английском языке используются понятия «competence» (также – «competency») – the ability to do
something well – способность делать что-либо хорошо; «competent» – able to do something well – способный делать что-либо
хорошо; «competently» – компетентно; «competitive» – конку-
2
рентноспособный
.
Современное толкование английского слова «competitive»
включает в смысл понятия не только соответствие и способность, но и агрессивность, соперничество, стремление к власти3. В европейских языках понятия «компетентность» и «компетенция» прочно связаны с властью и господством, имеют
значения способности одержать победу, подчинять, оказывать
воздействие4. Можно считать, что власть здесь понимается как
реальная возможность достижения намеченного результата в
целях воздействия на окружающую среду, на обстоятельства,
в целях изменения этой среды. Именно в этом смысле использовал понятие «компетенция» американский ученый Р.Уайт
(R.White)5, который в 1959 году впервые ввел в обращение
этот термин относительно профессиональной деятельности.
1
Большой словарь иностранных слов в русском языке. М.: ЮНВЕС,
1998.
2
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary, 1996, CUPress
3
Webster’s New World Dictionary, 2003, John Wiley & Sons
4
Горляков П.Ю. Понятие компетентности и особенности профессионально-ориентированного обучения иностранному языку // Terra Humana,
№3, 2010. С. 119-123.
5
White R. (1959) Motivation reconsidered: the concept of competence, Psychological Review, 66, pp. 279 – 333. (1959) Motivation reconsidered: the concept
of competence, Psychological Review, 66, pp. 279–333.
11
Под компетенцией Р.Уайт понимал способность или
потенциальную возможность человека осуществлять свободу действий, воздействовать на свое окружение. Р.Уайт
включил в понятие «компетенция» те особенности личности, которые гарантируют качественное выполнение работы
на фоне высокой мотивации. Р.Уайт считал, что существует
«компетентностная мотивация» в дополнение к компетенции
как «достигнутой способности». Следуя этому подходу, были
разработаны специальные тесты, позволяющие предсказывать
эффективность деятельности человека. Характеристики, выявленные при помощи этих тестов, были названы «компетенциями». Таким образом компетентностный подход начинался
с наблюдения за успешными и эффективными исполнителями
в целях выявления отличий между более и менее успешными
людьми. В этом контексте, компетенции включают умения
и качества, не соотнесенные с когнитивными способностями,
например, самосознание, саморегуляция, социальные навыки, и в большей степени являющиеся поведенческими характеристиками, причинно связанными с «превосходным» выполнением работы и проявляющиеся в различных ситуациях
в течение длительного периода времени.
Продолжателем идей Р. Уайта считают Дж. МакКлелланда,
который использовал понятие компетенции (competenсе), чтобы высчитать результат «соревнования» (competition) между
двумя, как он считал, важнейшими поведенческими стратегиями, конкурирующими в личности человека – надеждой на успех
и стремлением избежать неудачи, а также предложил число-
1
вой индекс компетентости в 100-балльной шкале.
Содержание
компетентности обязательно включает в себя личные качества,
способствующие успешному обучению, восприятию знаний,
1
Никифорова Л.В. Толерантность vs компетентность // Фундаментальные проблемы культурологии. Т.7: Культурное многообразие: теории
и стратегии / Отв. ред. Д.Л. Спивак. М. – СПб.: Новый хронограф-Эйдос,
2009. С. 63–70.
12
овладению умениями в процессе обучения, и впоследствии –
карьерному росту. Большое значение Р. Уайт придавал удаче как
одному из обязательных качеств, сопутствующих успешности.
Классические работы Р. Уайта и Дж. МакКлелланда посвящены
способам выявления таких свойств личности, которые помимо
объективных, внешних характеристик (образование, трудовой
опыт и т. д.) позволили бы работодателю выбрать сотрудников,
«предрасположенных» к успеху.
В дальнейшем концепция компетенций значительно расширилась за счет включения в структуру компетенций знаний
и умений наряду с поведенческими или психосоциальными
характеристиками, такими, как мотивы, черты, я-концепция,
отношения или ценности, когнитивные и поведенческие аспекты. Учитывались любые индивидуальные особенности,
которые могут быть измерены или подсчитаны, надежны
и могут применяться для дифференциации исполнителей по
уровню эффективности их работы.
В работах российских ученых-педагогов встречаются различные дефиниции понятий «компетенция» и «ком-
1
петентность». В.М. Шепель
в определение компетентности
включает знания (содержательный компонент, углубленные
знания), умения (процессуальный компонент), опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний.
А.В. Хуторской2 считает, что «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» – это
есть компетенция. У М.А. Чошанова3 компетентность – это
1
Шепель В.М. Коммуникационный менеджмент. Учебное пособие.
М.: Гардарики, 2004.
2
Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирова-
ния // Народное образование. 2003, №5.
3
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения
// Народное образование, 1996.
13
«не просто обладание знаниями, а постоянное стремление
к их обновлению и использованию в конкретных условиях,
то есть владение оперативными и мобильными знаниями;
это гибкость и критичность мышления, подразумевающая
способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные
1
решения и отвергать ложные». В. Ландшеер
под компетентностью понимает углубленное знание, состояние адекватного
выполнения задачи, способность к актуальному выполнению
деятельности. Б.Д. Эльконин2 позиционирует компетентность
как «меру включенности человека в деятельность». С.Е. Шишов
[там же] рассматривает категорию компетенции «как общую
способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях,
дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы». По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова3,
природа компетентности такова, что она, будучи продуктом
обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием
саморазвития индивида, его не столько технологического,
сколько личностного роста, следствием самоорганизации и
обобщения деятельностного и личностного опыта. А.Г. Бермус
представляет компетентность как «системное единство,
интегрирующее личностные, предметные и инструментальные
особенности и компоненты»4. Зарубежные ученые также
не пришли к единому мнению. Например, Л.М. Спенсер и
С.М. Спенсер5 считают, что компетенция – это «базовое качест-
1
Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перс-
пективы. Вопросы образования. 1988. № 1.
2
Современные подходы к компетентностно-ориентированному об-
разованию. Материалы семинара. Самара, 2001.
3
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной парадигме // Педагогика. 2003. № 10.
4
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал “Эйдос”. 2005 (http//eidos.
ru/journal/htm).
5
Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе. М.: HIPPO, 2005.
14
во индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему, на основе критериев, исполнению в
работе или в других ситуациях. Базовое качество означает, что
компетенция является очень глубоко лежащей и устойчивой
частью человеческой личности и может определять поведение
человека во множестве ситуаций и рабочих задач». По мнению
1
Дж. Равен
, «компетенция – это мотивированная способность
к выполнению какой-то работы на приемлемом уровне». Здесь
остается неуточненным понятие «приемлемого уровня», под
которым можно подразумевать достаточно большой диапазон
качества выполнения работы. Бихевиористы придерживаются мнения, что достижение компетентности может произойти
только в процессе научения. Ж. Пиаже2 предпочитает точку
зрения, связанную с инстинктивным взаимодействием, в соответствии с которой вследствие активного участия в жизни
в процессе получения информации человек изменяется сам, а
от количества знаний повышается компетентность. А.Н. Хомский3 считает, что компетентность является в значительной
мере генетически детерминированным процессом.
Само понятие «компетенция» в 70-х годах прошлого века
было предложено именно А.Н. Хомским – американским лингвистом, профессором Массачусетского университета применительно к теории языка, трансформационной грамматике.
Как отметил тогда А.Н. Хомский, «… мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего
языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным
использованием языка в конкретных ситуациях). Только в
идеализированном случае … употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности
же оно не может непосредственно отражать компетенцию …
1
Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление,
развития и реализация. М., 2002.
2
Piaget J. Structuralism, London, Routledge and Kegan Paul, 1971.
3
Хомский А.Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.
15
противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо …
скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции1 как системы порождающих процессов». Принципиальная ориентация на структурный анализ языка, которой
придерживается ныне большинство лингвистов, ведет свое
начало от взглядов, высказанных в начале ХХ века Фердинандом де Соссюром. Лингвисты часто начинают теоретические
рассуждения со ссылки на соссюровское понятие langue, противопоставленное, с одной стороны, parole, или речи, а с другой – langage, или языковой деятельности. По Соссюру, langue
«есть социальная сторона языка... Она существует лишь в
силу своего рода договора между членами языковой общнос-
2
. В. фон Гумбольдт полагал, что «надо абстрагироваться от
ти»
того, что язык функционирует для обозначения предметов и
как средство общения, и вместе с тем с большим вниманием
отнестись к его тесной связи с внутрен ней духовной деятельностью и к факту взаимовли яния этих двух явлений»; все в
языке «направлено на выполнение определенной цели, а именно на вы ражение мысли».
Таким образом А.Н. Хомский отметил, что актуальным
проявлением компетенции является «употребление», но это
проявление считается скрытым, потенциальным. Употребление, по А.Н. Хомскому, «в действительности», в реальности
связано с мышлением, реакцией на использование языка, с
навыками и т. д., т. е. связано с самим говорящим, с опытом
самого человека.
В процессе многолетней дискуссии некоторые отечественные авторы утверждают, что «компетенция» и «компетентность» – синонимы, другие находят разницу между этими
словами и, соответственно, трактуют их по-разному. Однако в
1
Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс.
1984.
2
Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М., 1977.
16
русском языке эти понятия имеют достаточно разный смысл,
и в российской педагогической литературе эти понятия чаще
различают (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина,
Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской,
Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.). Например,
И.Зимняя под компетентностью понимает «актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях;
интеллектуально- и личностно-обусловленную социальнопрофессиональную характеристику человека». Далее И. Зимняя
уточняет, что «компетентность всегда есть актуальное проявле-
1
ние компетенции»
. Таким образом автор подчеркивает, что понятия «компетентность» и «компетенция» имеют разное смысловое содержание, причем понятие «компетентность» является
более объемным, более широким, чем понятие «компетенция».
При этом автор ссылается на компетентностную модель в образовании США, в соответствии с которой компетенции являются компонентами компетентности наравне с различными видами знаний и умений. В работе2 компетентность понимается как
совокупность компетенций, где под компетенцией подразумевается «личная способность специалиста решать определенный
класс профессиональных задач». И здесь главным является способность действовать, базирующаяся на основе единства знаний, профессионального опыта и сформированного поведения,
в соответствии с целью, заданной ситуацией и должностью.
А.В. Хуторской3 разграничивает два базовых понятия сле-
дующим образом: компетенция «включает совокупность вза-
1
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи,
перспективы». М., 2004.
2
Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под
общей редакцией проф. Ю.Б.Рубина. Академическая серия. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.
3
Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003, № 5.
17
имосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению
к определенному кругу предметов и процессов», а компетентность соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
В рамках проекта «Tuning Educational Structures in Europe»
1
(Phase 1 (2000–2002); Phase 2 (2003–2004)
было предложено
под компетенциями понимать мотивированные способности,
опирающиеся на профессиональные знания и навыки, способность успешно решать комплексные задачи в конкретном
контексте. В материалах проекта в списке компетенций идет
речь о когнитивных, индивидуальных, методологических способностях, способностях решать проблемы, принимать решения, работать в команде и др. Трактовка компетентности
через способности, что подчеркивает такой фактор, как личностные особенности человека, характерна для многих авторов. В частности, Н.А. Гришанова2 пишет, что к «сущностным
характеристикам компетентности» относится «эффективное
использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места».
Обобщая вышесказанное, можно сказать, что компетентность – это категория, характеризующая способы существования знаний и умений, уровень образованности и развития
личности, подготовленности и готовности личности к выполнению вполне определенного вида деятельности.
Многие авторы (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.S. Scarcella,
E.W. Stewick, E. Tarone, D. Yule) выделяют понятие «профес-
1
«НАСТРОЙКА» образовательных структур в Европе / Пер. Е.В.
Шевченко // Интернет: Сайт Постоянной конференции ректоров, президентов и вице-канцлеров европейских университетов <http://www.cre.fr/
ectn/tuning%20background.htm>.
2
Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых.
Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М., 2004.
18
сиональная (профессионально-деятельностная) компетентность». Профессиональная компетентность выражается в
готовности к осуществлению определенной деятельности в
конкретных ситуациях, другими словами, компетентность
специалиста c некоторой долей приближенности выражается в знаниях, умениях и установках (отношениях, подходах и т. д.), необходимых для осуществления деятельности
в профессиональных ситуациях. Ю.Г. Татур понимает компетентность специалиста как «проявленные им на практике
стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.)
для успешной творческой (продуктивной) деятельности в
профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совер-
1
шенствования»
. Соответственно в американских источниках
перечисляются знания, умения и ценности.
Исследования профессиональных компетенций различаются в зависимости от подходов, предложенных учеными. В
некоторых работах упор идет на способность выполнять действия на рабочих местах в рамках используемых стандартов
для профессии. Обширные модели компетенций менеджеров,
появляющиеся в США, включают в себя стандарты работы
и процессов наряду со знаниями. B. Mansfield2 предлагает рассматривать три составляющих компетентности: результаты
(профессионально-технические стандарты, формулирующие,
что необходимо быть способным делать, чтобы занять данную
должность); задачи, которые работник должен решать (описа-
1
Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и
проектировании стандартов высшего профессионального образования:
Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская
версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
2
Mansfield, B. Competence in transition, Journal of European Industrial
Training, 2004, 28(2/3/4), pp. 296–309.
19
ние того, что происходит в настоящее время); и личностные
черты и характеристики (описание того, какие люди подходят
для этой работы).
Иная точка зрения предполагает, что компетенция является результатом контекста, профессиональной ситуации,
в рамках которой она применяется. Этот подход интересен
тем, что обращает внимание на так называемые «контекстные» знания и умения, которые трудно выявить без учета всех атрибутов конкретной профессиональной задачи,
которым трудно дать формальное описание. В этом случае
компетентность в большей степени проявляется в структурировании всей деятельности, что согласуется с каким-то
определенным контекстом.
Здесь следует уточнить понятие «профессиональная
задача», так как компетенции формируются прежде всего
для обретения способностей решения конкретных профессиональных задач. В самом общем смысле под задачей
понимается цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенных
действий. Профессиональная задача отличается от любой
другой тем, что она отражает конкретное содержание работы специалиста и имеет определенные параметры – условия,
в которых должна протекать деятельность. Под решением
профессиональной задачи подразумевается деятельность,
направленная на достижение конкретной производственной цели в заданных условиях.
Для профессиональной задачи характерны:
• социальный характер задачи – исполнитель получает задание от значимого субъекта; контроль за исполнением,
проверка результата, обсуждение итогов – все это социальные
процессы, в которые включены субъект, выдавший задание, и
ближайшие коллеги;
• задача задается в вербальной форме, на технологическом или ес тественном языке; формулировка на технологичес-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]