Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульный подход в практике профессионального образования. Монография
.pdf
Глоссарий
АДАПТАЦИЯ в педагогике – А. к новому предметному со-
держанию учебной деятельности, к новому преподавателю, к
новым формам обучения, а также А. учебного процесса к конкретному обучающемуся, например, А. по темпу усвоения, по
содержанию и т. д.
АКТИВНОСТЬ – 1) «причинность причины» (И. Кант);
2) деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире. Активное существо не просто пребывает
в движении, оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этот источник воспроизводится в ходе самого
движения.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – см. МЕТОДЫ АКТИ-
ВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
АЛГОРИТМ – совокупность операций, выполняемых в
определенной последовательности для решения задач данного типа. Алгоритмом может являться любая система указаний,
обладающая свойствами массовости, детерминированности и
результативности.
АЛГОРИТМ УЧЕБНЫЙ – модель содержания обучения,
если содержанием является деятельность по решению профессиональных задач. А.У. представляет собой предписание о
выполнении в определенной последовательности умственных
операций и действий для решения задач некоторого класса,
используемое для обучения решению этих задач. Умение решить задачу в «общем виде» (т.е. владение некоторыми общими приемами решения задач определенного класса) означает
161
владение некоторым А. Алгоритм может быть выражен в словесной форме, в виде формулы, в виде графа.
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС – процесс создания общеевропей-
ского пространства высшего образования с целью повышения
мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования. Толчком к
этому послужило подписание министрами образования 29-ти
европейских стран «Декларации о Европейском пространстве
для высшего образования», состоявшееся в июне 1999 г. в городе Болонья.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – внутренняя (психическая) и внешняя
(физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой
целью.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – обеспечение адап-
тации учебного процесса к каждому отдельному учащемуся по
различным параметрам (время обучения, подготовленность
обучаемого, содержание обучения и др.) или их совокупности
засчет использования многовариантных учебных программ,
активизации учебного процесса, организации самостоятельной работы, технических средств обучения.
КВАЛИФИКАЦИЯ – 1) степень годности, уровень подго-
товленности к какому-либо виду труда; 2) профессия, специальность, приобретенная в процессе обучения.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА специалис-
та –государственный документ, устанавливающий профессионально-должностные требования к врачу-специалисту в
соответствии с целями и потребностями общества, его мировоззренческие, поведенческие, гражданские и профессиональные качества, условия подготовки.
КОМПЕТЕНТНЫЙ – 1) знающий, осведомленный, автори-
тетный в какой-либо области, внушающий доверие; 2) обладающий компетенцией, наделенный полномочиями решать что-то.
КОМПЕТЕНЦИЯ – 1) знания и опыт в определенной облас-
ти; круг вопросов чьей-либо особой осведомленности; 2) уза-
162
коненный круг, объем полномочий и прав должностного лица
или учреждения.
КРЕАТИВНОСТЬ – способность создавать оригинальные
ценности, принимать нестандартные решения, отклоняться в
мышлении от традиционных схем.
КРЕДИТ – зачетная единица, отражающая законченный
объем работы, выполненный обучающимся при изучении
курса. Кредит отражает трудоемкость освоения учебной дисциплины или долю конкретной дисциплины в общей годовой
нагрузке студента. Лежит в основе кредитной системы организации учебного процесса.
КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА – организация обучения, при-
нятая в вузах США и Западной Европы и предполагающая,
что для окончания учебы и получения диплома требуется
накопить определенную сумму кредитов. В кредитной системе многие занятия могут быть предметом выбора. Каждый курс оценивается в заранее установленное число кредитных пунктов, которые начисляются на счет студента
после сдачи курса.
ЛИЧНОСТЬ – 1) человек со своими социально обусловлен-
ными и индивидуа льно выраженными каче ствами: интеллектуальными, эмоциональными, волевыми; 2) в психологии – каждый отдельный человек с присущими ему индивидуальными
особенностями характера, интеллекта, эмоциональной сферы.
Личность описывается и как деятельное «Я« субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.
МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – методы обучения,
позволяющие организовать непосредственное вовлечение
обучаемых в активную учебно-познавательную деятельность
в ходе учебного процесса. К ним относятся методика «малых
групп» и групповой динамики, игровые методы обучения, метод мозгового штурма и др.
163
МОДУЛЬ – функционально законченный узел, являющий-
ся частью определенной системы и обладающий свойством заменяемости.
МОДУЛЬ в педагогике – некоторая часть целого в системе
обучения, четко определенная функциональными свойствами.
МОДУЛЬ УЧЕБНЫЙ – унифицированный по структуре
фрагмент программы, оформленный как ее самостоятельная
часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения.
МОНИТОРИНГ – 1) регулярное наблюдение, оценка и про-
гноз хода учебного процесса преимущественно с помощью
электронных средств; 2) регулярный контроль соответствия
условий обучения и оценки знаний единым требованиям.
МОТИВ – 1) побуждения к деятельности, связанные с удов-
летворением потребностей субъекта; совокупность внешних
или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и
определяющих ее направленность; 2) предмет (материальный
или идеальный), который выступает в качестве удовлетворения потребности; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе
выбора действий и поступков личности. Мотивы, в отличие
от потребности, есть только у человека. В процессе обучения
необходимо способствовать формированию мотива к пополнению собственных знаний и самообразованию.
МОТИВАЦИЯ – система взаимосвязанных и соподчинен-
ных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
НАВЫК – действие, сформированное путем повторения,
характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ – общеобразователь-
ные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности.
164
ОБУЧЕНИЕ – руководимая преподавателем сознательная
деятельность учащихся, направленная на усвоение социального опыта.
ОЦЕНКА – мнение об уровне или степени достижения
учебных целей, результат, подтверждающий соответствие
или несоответствие знаний, умений и навыков учащихся целям обучения. Оценка включает следующие компоненты:
(например, обученность), характер оценки (указание на абсолютность или сравнительность), основание оценки (эталон, с
точки зрения которого производится оценивание). Различиют
три способа О.: по числу допущенных ошибок, по соотношению числа ошибок и правильных ответов, по характеру ошибок и весовым коэффициентам ответов.
ПОТРЕБНОСТИ – испытываемая нужда индивида в объ-
ектах, необходимых для его развития и существования, и выступающая источником его активности. П. могут быть физиологическими, материальными, духовными, социальными.
ПРОБЛЕМА – противоречивая ситуация, выступающая
в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо
явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. Проблема – осознанное диалектическое противоречие.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – содержащее противоречие
и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность
индивида или группы.
РЕЙТИНГ (от англ. rating – оценка, порядок, классифика-
ция) – субъективная оценка какого-либо явления по заданной
шкале. В учебном процессе рейтинг служит основой для построения шкал оценок, например, при оценке обученности. Рейтинговая система контроля обеспечивает интегрированную
оценку за определенный период обучения по теме, предмету,
циклу, дисциплине и др.
165
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – учебная де-
ятельность учащихся, выполняемая по заданию преподавателя без его непосредственного участия. С.р. может проходить в
сетке и вне сетки учебного расписания. К с.р. относятся работа с учебной литературой и пособиями, написание рефератов,
решение задач, работа с тестами, подготовка докладов и т. п.
С.р. лежит в основе дистанционного обучения.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД – средство анализа для одновремен-
ного выявления и определения большого количества процессов
и компонентов, а также взаимосвязей, образующих данную
систему. С.п. является инструментом изучения и организации
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию учебного процесса.
СИТУАЦИЯ – система внешних по отношению к субъекту
условий, побуждающих и опосредствующих его активность.
Полное описание ситуации подразумевает выделение требований, которые предъявлены индивиду извне или выработаны
им самим, выступая для него в качестве исходных. Реализация
требований систуации создает предпосылки к ее преобразованию или преодолению.
СПОСОБНОСТИ – индивидуальные особенности человека,
которые являются условием успешного выполнения деятельности. С. не сводятся к уже имеющимся знаниям и умениям.
ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ – классифи-
кация целей обучения, составленная по иерархическому принципу. Иерархия когнитивных (познавательных) целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка (логики
построения материала и т. п.). Иерархия аффективных целей:
восприятие, реагирование, усвоение ценностных ориентаций,
организация ценностных ориентаций, распространение ценностных ориентаций на деятельность.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН – перечень тем по курсу в поряд-
ке их усвоения.
166
причинные связи между двумя явлениями, фактами и др.
УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ – целенаправлен-
ное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив
обучающихся и отдельного обучающегося для достижения заданных результатов обучения. Схема непрерывного управленческого процесса: цель – действие – результат – новая цель.
УСТАНОВКА – готовность, предрасположенность к вос-
приятию объектов, явлений, событий или к действиям в определенной ситуации. Сформированные У. могут служить
источником заблуждений или иллюзий. Процесс обучения
способствует выработке правильных У., перестройке ложных,
неправильных У.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН – вариант реализации учебной програм-
мы, в котором указаны последовательность, продолжительность и формы занятий, позволяющий достигнуть поставленных учебных целей.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – спосо-
бы управления познавательной деятельностью обучающихся
для решения определенных дидактических задач. В вузе различают такие формы, как лекция, практические занятия, самостоятельная работа, и др.
УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ – конечные знания, умения и установки,
которые должны приобрести обучающиеся в процессе изучения данного курса: планируемые результаты их познавательной деятельности.
ЦЕЛЬ – один из основных моментов поведения в созна-
тельной деятельности человека, который характеризует мысленное предвосхищение результата деятельности, а также
средств и путей его реализации.
167
Литература
1. Абакаров С.И., Сорокин Д.В., Астанина С.Ю., Шестак
Н.В. Ортопедическое лечение при полном отсутствиии зубов.
Учебно-методическое пособие. Москва: РМАПО, 2010.
2. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении.
Новосибирск, 1993.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе,
его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.:
Высшая школа, 1980.
4. Асмолов А.Г. Об иерархической структуре установки
как механизма регуляции деятельности // Бессознательное:
его природа, функции и методы исследования. Т. 1. Тбилиси:
Мецниереба, 1978.
5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.
М.: Прогресс, 1980.
6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /
Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.
7. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и
методические вопросы): Метод. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.;
«НАСТРОЙКА» образовательных структур в Европе / Пер.
Е.В. Шевченко // Интернет: Сайт Постоянной конференции
ректоров, президентов и вице-канцлеров европейских университетов <http://www.cre.fr/ectn/tuning%20background.htm>.;
168
8. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее
образование в России. 2004. № 11.
9. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые
компетенции) как интегрирующий фактор образовательного
процесса/Профессиональное образование и формирование
личности специалистов: Научно-методический сборник. М.,
2002.
10. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности
Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006.;
Европейская система перевода кредитов. – www.bologna.mgimo.ru 2005.
11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.
12. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике
// Специалист. 1994. № 9.
13. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал
“Эйдос”. 2005 (http//eidos.ru/journal/htm).
14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое
обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки
специалистов. М., 1989.
15. Богословский В.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И., Сазонов Б.А., Салецкий А.М., Тихомиров В.В. Предложения по
дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России. М.,
2005.
16. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель:
от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. № 10.
17. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1969–1978.
18. Большой словарь иностранных слов в русском языке:
М.: ЮНВЕС, 1998.
19. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к
дистанционному образованию: Учеб. пособие. М.–Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.
169
20. Борчаева А.А. Компетентность в подготовке профессионального специалиста. В сб. трудов Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: Научные труды СГА. М.: Изд-во СГУ, 2009.
21. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.
22. Васильева И.Н., Чепенко О. А. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист.
1997. № 6.
23. Вебб М. Европейские университеты в контексте перемен ХХI века // Alma mater, 1998. № 4.
24. Выжигина М.А., Сизова Ж.М., Бунятян А.А., Протопопова Т.А., Заугольникова Т.В., Жукова С.Г. Разработка системы зачётных единиц для непрерывного профессионального образования. Материалы научно-методической конференции сотрудников академии «Инновационная образовательная программа
ММА им. И.М. Сеченова. От качественного медицинского образования к эффективному здравоохранению», Москва, 12 декабря
2006 г.
25. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. 1987. № 8.
26. Глобализация образования: компетенции и системы
кредитов / Под общей редакцией проф. Ю.Б.Рубина. Академическая серия. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.
27. Голощекина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации. СПб., 1993.
28. Горляков П.Ю. Понятие компетентности и особенности профессионально-ориентированного обучения иностранному языку // Terra Humana. 2010. № 3.
29. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении
взрослых. Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М., 2004.
30. Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения:
проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]