Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модульный подход в практике профессионального образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1816 17 18 > Следующая >>>

другие менее существенные, тем не менее, учитываемые в кредитообразующей системе позиции (табл. 13).

Таблица 13

Перечень учитываемых кредитных единиц – обучающих

действий для врача-специалиста в рамках системы

накопительных кредитов

№ Наименование обучаю-

щего действия

12 34 5 1 Участие в Государствен-

ной региональной про-

грамме по охране здоро-

вья населения

2 Участие в разработке и

создании опубликован-

ных стандартов и прото-

колов-алгоритмов кли-

нической деятельности

врача и медицинской

сестры по основной или

смежным специальнос-

тям

3 Участие в программах

дистанционного кон-

сультирования и обуче-

ния с использованием

видеоконференцсвязи

Выжигина М.А., Сизова Ж.М., Бунятян А.А., Протопопова Т.А., За-

угольникова Т.В., Жукова С.Г. Разработка системы зачетных единиц для непрерывного профессионального образования. Материалы научнометодической конференции сотрудников академии «Инновационная образовательная программа ММА им. И.М. Сеченова. От качественного медицинского образования к эффективному здравоохранению». Москва, 12 декабря 2006 г., С. 35–37.

Форма

участия

Автор

соавто-

ры

Креди-тыФорма отчетности

10 Справка об участии,

заверенная руководителем программы или клинического учреждения

Копия публикации из оригинала издания

5 Документ, подтверж-

дающий участие в программе дистанционного обучения или консультирования,

151

Таблица 13. Продолжение

12 34 5

(телемедицина) заверенный руково-

дителем лечебного или учебного учреждения

4 Прохождение обучения

разного уровня по ос-

новной специальности в

любом учебном или кли-

ническом учреждении

(стажировка на рабочем

месте)

в России,

за рубежом

5 Освоение новых лечеб-

ных, диагностических,

компьютерных техноло-

гий, помимо элементов

практического навыка

из перечня практических

навыков/манипуляций

6 Освоение (отработка эле-

ментов) практического

навыка из перечня прак-

тических особо сложных

либо не используемых

регулярно в повседнев-

ной практике

7 Участие в клинических

испытаниях новых ле-

карственных средств,

технологических уст-

ройств, аппаратуры

8 Руководство клиничес-

кой частью подготовки

учащихся (интернов и

ординаторов) по основ-

ной и смежным специ-

альностям

5–15

(в зависимости

от слож-

ности)

10 Копия отчета о кли-

Документ, подтверждающий официально обучающее действие

Справка об освоении и внедрении в клиническую практику, заверенная руководителем лечебного учреждения

7 Дневник учета прак-

тических навыков/ манипуляций, заверенный сотрудником кафедры или руководителем лечебного учреждения

нических испытаниях

5 Документ, подтверж-

дающий факт руководства, заверенного руководителем лечебного или учебного учреждения

152

Таблица 13. Продолжение

12 34 5 9 Руководство производс-

твенной практикой студентов высших и средних медицинских учебных заведений

10 Проведение занятий с

группой стажирующихся врачей равных по положению, либо индивидуальных занятий

11 Участие в составлении

10 рейтинговых тестовых заданий в составе авторского коллектива

12 Доклад клинического

случая на клинических разборах и клинико-анатомических конференциях

13 Статьи и очерки в реги-

ональном медицинском периодическом издании в России

14 Монографии, руководс-

тва, учебники, справочники в России

15 Статьи и очерки в реги-

ональном медицинском периодическом издании за рубежом

16 Монографии, руководс-

тва, учебники, справочники за рубежом

соавтор

Автор

5 Документ, подтверж-

дающий факт руководства, заверенный руководителем лечебного или учебного учреждения

5 Документ, подтверж-

дающий проведение занятия, заверенный руководителем лечебного учреждения или заведующим кафедрой

3 Текст тестовых зада-

ний с ответами, копия рецензии, заверенная в соответствии с требованиями

2 Документ, подтверж-

дающий факт участия, заверенный руководителем учреждения

Копия публикации из оригинала издания

15 10

Копия титульных страниц из оригинала издания Копия публикации из оригинала издания

Копия титульных страниц из оригинала издания

153

Таблица 13. Продолжение

12 34 5

17 Написание научно-прак-

тического отзыва на: диссертацию, статью, учебную программу, учебно-методическое пособие

18 Написание и публикация

(самостоятельно или в составе авторского коллектива) учебно-методических и клинических методических рекомендаций

19 Разработка новых ме-

тодов, способов и устройств (самостоятельно или в составе авторского коллектива), подтвержденных: – свидетельством о рационализаторском предложении, – патентом на изобретение, – патентом на открытие

20 Написание и защита

проблемно-ориентированного реферата

21 Публикация материалов

(тезисов) на конференции, съезде, симпозиуме, семинаре, коллоквиуме – Всероссийский уровень

22 Выступление с докладом на

конференции, съезде, симпозиуме, семинаре, коллоквиуме – Всероссийский уровень

Автор

Автор,

соавтор

Автор,

соавтор

Автор 5 Текст реферата, заве-

Автор

соавто-

ры

Автор

соавто-

ры

7,5

15 30 50

Копия отзыва, заверенная в соответс-

твии с требованиями 3 3 3

Копия публикации с

оригинала

Копия свидетельства

о рационализатор-

ском предложении,

патента на изобрете-

ние,

патента на открытие

ренный сотрудником

обучающей кафедры 5

Копия публикации из

оригинала издания 3

материалов

Программа с указа-

нием темы доклада, 5

Ф.И.О. докладчика,

копия доклада

154

Таблица 13. Продолжение

12 34 5

23 Публикация материалов

(тезисов) на конференции, съезде, симпозиуме, семинаре, коллоквиуме – региональный уровень (округ, область, республика, край

Автор

соавто-

ры

Копия публикации из

оригинала издания

материалов;

Программа с указа3

нием темы доклада,

Ф.И.О.докладчика,

копия доклада

24 Выступление с докладом

на конференции, съезде, симпозиуме, семинаре, коллоквиуме – региональный уровень (округ, область, республика, край

25 Публикация материалов

(тезисов) на конференции, съезде, симпозиуме, семинаре, коллоквиуме – местный уровень (город, район)

26 Выступление с докладом

на конференции, съезде, симпозиуме, семинаре, коллоквиуме – местный уровень (город, район)

27 Участие в работе конфе-

ренций, съездов, симпозиумов, семинаров, коллоквиумов в России

28 Участие в работе конфе-

ренций, съездов, симпозиумов, семинаров, коллоквиумов за рубежом

Автор

соавто-

ры

Автор

соавто-

ры

Автор

соавто-

ры

Копия публикации из

оригинала издания

материалов;

программа с указа3

нием темы доклада,

Ф.И.О.докладчика,

копия доклада

Копия публикации из

оригинала издания

материалов;

программа с указа2

нием темы доклада,

Ф.И.О. докладчика,

копия доклада 3

Копия публикации из

оригинала издания

материалов;

программа с указа2

нием темы доклада,

Ф.И.О. докладчика,

копия доклада

Сертификат участни5

ка, программа

7 Сертификат участни-

ка, программа

155

Таблица 13. Окончание

12 34 5

29 Чтение обучающих лек-

ций, проведение обучающих занятий для среднего, младшего медицинского персонала клинических лечебных учреждений, для парамедиков (пожарники, сотрудники метрополитена, аэропортов, дорожных служб и др. )

30 Прослушивание про-

блемно-ориентированных обучающих лекций по программе кафедр вузов, профессиональных сообществ различного уровня отечественных и зарубежных (refresh course)

31 Подписка на медицинс-

кие профессиональные журналы (отечественные и зарубежные)

32 Виртуальное обучение в

тренажерном (фантомном) классе

Лектор 5 Документ, подтверж-

дающий факт прове-

дения лекции, семи-

нара, практическо-

го занятия, заверен-

ный руководителем

учреждения

1 кре-

дит –

1 акад.

час, т. е.

45 минут

5 креди-

тов

1–2 кре-

дита за

1 день

работы

Подтвержденный

сертификатом слуша-

теля

Предъявление абоне-

мента на подписку

Дневник учета практи-

ческих навыков/ мани-

пуляций, заверенный

сотрудником кафедры

Документ, подтверждающий обучающее действие, должен представлять официальный бланк учреждения, заверенный круглой печатью.

Изменение перечня представленных позиций и их количественная оценка в кредитах может быть изменена в пределах 10–15% в зависимости от специальности.

Система накопительных кредитов предусматривает создание портфолио в 144 (возможно более) зачетные едини-

156

цы за 5 лет, подтвержденных документально, и набираемых равномерно.

Портфолио – набор обучающих действий, выполненных врачом-специалистом за определенный интервал времени, например, за квартал, семестр или учебный год.

При окончательном формировании и внедрении инновационных технологий – системы накопительных кредитов в

моменты.

1. Система зачетных единиц (кредитов) в послевузовском образовании имеет единственную функцию – она используется только как компонент учета учебной работы. Это обеспечивает сравнимые условия для оценки академической успеваемости, способствует вариативности образования, мобильности специалистов внутри страны, при переходе из одного учебного заведения в другое, а также мобильности медицинских специалистов на международном уровне.

2. Система накопительных кредитов (зачетных единиц) как инновационная технология в непрерывном профессиональном развитии в России в сочетании с ныне существующими традиционными академическими формами представляется на перспективу высоко эффективной формой организации профессионального образования. При таком подходе накопление кредитов (зачетных единиц) становится обязательным фактором для допуска к ресертификации. При пренебрежении процедурой накопления кредитов специалист может быть не допущен к ресертификации и может быть лишен права практики по специальности. Сама по себе процедура накопления кредитов – важная профессиональная школа. И, в целом, будучи неизбежной, она обеспечит высокий уровень профессиональной компетенции во всех отраслях.

157

Преимущества и недостатки модульного подхода

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как для обучающихся, так и для преподавателей.

Главное в модульном обучении – это то, что учебный процесс сконцентрирован на обучающемся, а не на преподавателе. Модульный подход дает возможность адаптировать учебный процесс к любой группе обучающихся в зависимости от их начальной подготовки, уровня учебной компетентности, конечных учебных целей путем формирования учебных программ из уже готовых модулей. Упрощается процесс обмена информацией между обучающимся и обучающим, ускоряется процесс восприятия учебной информации за счет новой, не языковой, а функциональной среды обучения. Информация в этом случае воспринимается и усваивается сразу и целиком, как восприятие образа, то есть осуществляется образная фиксация мысли.

Обучение по модулям позволяет обеспечить инвариантность подготовки специалистов, дает возможность мгновенно адаптировать учебный процесс к любой группе обучаемых в зависимости от их начальной подготовки, уровня учебной компетентности, конечных учебных целей путем формирования учебных программ из уже готовых модулей. Кроме того, всегда есть возможность изменить, дополнить, уменьшить учебный материал модуля, если появляется необходимость обновить, заменить, приспособить содержание модуля к иным учебным целям.

158

Еще одна определяющая характеристика модуля – его системность, возможность обеспечения системного подхода к организации познавательного процесса обучающегося.

К другим достоинствам модульного подхода можно отнести следующее. Обучающийся

• точно знает, что он должен знать, в каком объеме, и какими компетенциями он должен обладать после изучения модуля;

• может заниматься в соответствии со своими психофизиологическими возможностями, самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности;

• обязательно достигает определенного уровня подготовки, соответствующего некоей минимальной, но стандартной норме (гарантия успеха);

• сам несет ответственность за свое обучение.

Впрочем, последнее достоинство можно отнести и к недостаткам, так как внутренняя организация присуща далеко не всем людям. Реализация модульного подхода связана с некоторыми трудностями, которые должны преодолеть обучающиеся: во-первых, должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; во-вторых, они должны выполнить большой объем самостоятельной работы вместо традиционного пассивного прослушивания лекций.

Поэтому модульный подход в большей степени дает эффект в системе непрерывного профессионального образования взрослых, так как готовность к обучению взрослого «определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкрет-

ной цели»

. Поэтому одним из принципов подготовки учебнометодического обеспечения для обучения взрослых является ориентированность материалов на самостоятельную деятельность обучающегося, следствием чего является индивиду-

Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения

взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003.

159

альность этой деятельности. В таких условиях преподаватель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся; вступает с ними в более тесные контакты, своевременно идентифицирует проблемы в обучении. Преподаватель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления обучающихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи. Однако и здесь возникают определенные проблемы, связанные с неподготовленностью преподавателей к изменению своих функций.

Наш опыт внедрения модульного подхода в систему не-

прерывного медицинского образования

показал, что преподавателям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником обучающегося в достижении поставленных целей. Также преподавателю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого обучающегося студента. Кроме того, необходимо отметить, что внедрение модульного подхода предполагает предварительную большую работу по разработке учебно-методического обеспечения – составлению модулей.

Шестак Н.В. Технология обучения в системе непрерывного профес-

сионального образования в здравоохранении. М.: СГУ, 2008.

160

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1816 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]