Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модульный подход в практике профессионального образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1810 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Действительно, от программированного обучения модульное переняло способы управления учебным процессом. Причем модульное обучение позволяет преодолеть фрагментарность программированного путем создания целостной наглядной программы и проблемной подачи содержания в модуле, позаимствованной из проблемного обучения.

Модульное обучение характеризуется адаптивностью, реализация которой отражается в специфических способах организации индивидуально-дифференцированного обучения. Такая проблема, как большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся и недостаток делового общения, в модульном обучении удачно компенсируется нетрадиционными формами и методами активного обучения, которые позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать в них любознательность и формировать коммуникативные навыки.

Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие его особенности:

– модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях;

– модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

– модульное обучение предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Эти отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить его высокую технологичность, которая определяется:

– структуризацией содержания обучения;

– четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов

управления учебным процессом) в форме модульной программы;

– вариативностью структурных организационно-методических единиц.

Итак, обобщая анализ модульного обучения, мы можем определить его как основанное на деятельностном подходе и принципе сознательности обучения (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующееся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и являющееся высокотехнологичным.

Несмотря на различное понимание исследователями целей модульного обучения, несомненно одно – главная цель модульного обучения – создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения, «гарантирующих удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяющих вектор нового,

возникающего интереса»

Центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуля. Несмотря на достаточную зрелость модульного обучения как в содержательном, так и в возрастном аспекте, до сих пор существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки системы форм и методов обучения.

Развитие понятия «Модуль». Рассмотрим и проанализируем существующие определения модуля в хронологической последовательности их появления. По мнению Б. и M. Гольдшмид, модуль – это автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей (1972).

Основатель модульного обучения Дж. Расселл определяет модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную

Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение.

Н. Новгород, 1991. С. 36.

единицу учебного материала и предписанных учащимся действий»1 (1974).

Г. Оуенс2 понимает модуль как обучающий замкнутый комплекс, в состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства, помогающие обучающемуся и преподавателю реализовать индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие (1975).

В докладе ЮНЕСКО на конференции, которая состоялась в 1982 году, модуль определяется как «изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения для того, чтобы приобрести одно умение или группу умений путем внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной

скоростью»

По мнению отечественных исследователей В.М. Гареева, С.И. Куликова и Е.М. Дурко, «обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научнотехнической проблеме»4 (1987).

Исследователь П. Юцявичене определяет модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей»5 (1990).

Russell J.D.Modular Instruction. – Minneapolis, Minn., Burgest Pub-

lishing Co., 1974. С. 3.

Owens G.  e Modele in “Universities Quarterly”// Universities Quar-

terly, Higher education and society. – Vol. 25. № 1.

Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник. М., 2002. С. 15.

Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обу-

чения// Вестник высшей школы 1987. № 8. С. 30.

Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения:

Дис. … д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990. С. 50.

В соответствии с междисциплинарным подходом к понятию модуля В.В. Карпов и М.Н. Катханов считают, что модуль – «это организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая структурирование информации с позиций логики познава-

тельной деятельности»

(1992).

С.Я. Батышев указывает, что «модуль – это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы»2.

Очевидно, что споры вокруг понятия модуля не имеют под собой принципиальной основы. Философию этого вопроса раскрывает психолог К.Я. Вазина, предлагая считать модуль средством системного отражения мира. С точки зрения этого психолога, модуль – это доза или способ саморазвития. «Мир неисчерпаем по взаимодействию систем, а значит беспредельно саморазвитие человека. Лишь поняв сущность развития реального мира как системы, можно осознать варианты проявления ее в реальном мире, а значит правильно и активно действовать. В таком случае проблема модульного обучения есть проблема организации системы ситуаций коллективной и индивидуальной мыследеятельности, в которой формируются нормативные (произведенные по законам) способы действия»3. Каждый обучающийся усваивает разные аспекты смыслов в зависимости от его внутренних целей (ценностных ориентаций). Благодаря индивидуальным аспектам познания, в коллективной мыследеятельности создаются условия разностороннего системного усвоения содержания. Таким образом,

Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсив-

ной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.,

1992. С. 70.

Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.

Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение.

Н. Новгород, 1991. С. 50.

«модуль становится инвариантным способом организации и осуществления информационного обмена между людьми»1.

Расшифруем подробнее различные понимания модуля, двигаясь от наиболее узких к самым широким. Под модулем может достаточно узко пониматься часть предмета, дидактическая единица. Так, «модулем учебной дисциплины» является логически завершенная часть семестрового курса (раздела, главы, темы), которая заканчивается определенным видом контроля. Модули могут охватывать несколько разделов дисциплины, расчетно-графические, курсовые, зачетные работы. При данном подходе модуль – это унифицировано структурированный, логически завершенный объем материала, дающий первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какого-либо вида работ. Модуль представляет собой самостоятельную учебную дидактическую единицу по величине равной одной или нескольким темам учебного курса.

Модульное обучение в таком случае предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета – однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения.

Чуть более широкое понимание модуля как не только раздела дисциплины, но и дисциплины в целом мы находим в письме Минобразования РФ от 16.06.02 №14-55-353/15: «Ос-

Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение.

Н. Новгород, 1991. С. 36.

новной учебный модуль (ОУМ) – это учебная дисциплина из образовательной программы, ее раздел или тема, непосредственно формирующие в ходе подготовки студентов их способность (готовность) отвечать тем или иным требованиям, предъявляемым к ним. Наиболее типичным вариантом будет наличие ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение выпускника, включенное в качестве требования к нему. Причем каждый модуль может быть достаточным для формирования соответствующей способности, а может иметь только статус необходимого, т. е. формирующего данную способность только в совокупности с другими

модулями»

. Ср. также: «Модуль – это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля и предполагает четкую структуризацию содержания обучения.

Под модулем понимается законченная дидактическая единица – совокупность содержательных, организационных, методических и технологических компонентов, в том числе контрольных материалов и мероприятий (программ дисциплин, зачетов, экзаменов и практик, тестов, различных форм самостоятельной работы студентов и т. п.), относящихся к од- ной или нескольким взаимосвязанным дисциплинам. Для модуля существенно осознание единства теоретических и прикладных сторон дисциплины с ориентацией на будущую профессиональную деятельность выпускника. Модуль является одновременно банком информации, технологией и конкретной программой преподавания и обучения2.

Концепция модернизации российского образования на период до

2010 года. М., 2002.

Третьяков Л.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обуче-

ния в школе. М., 1997. С. 22.

Еще более широкое понимание модуля – это приравнивание его как к отдельной дисциплине, так и к блоку дисциплин. Так, «под модулем можно понимать самостоятельный комплекс, объединяющий содержательные и организационные, методические и технологические компоненты базовых для определенной специальности нескольких или отдельной учебной дисциплины в единстве ее теоретических и прикладных сторон в

аспектах будущей профессиональной деятельности студента

Сходное понимание встречаем у В.С. Сенашенко: модуль – это завершенный фрагмент учебного плана, включающий блок информации, программу действий, методическое руководство и обеспечивающий достижение поставленных целей как студентами, так и преподавателями. Обязательной составляющей учебного модуля является оценивание уровня его освоения обучающимися, что дает возможность рассредоточить в течение семестра контрольные мероприятия, стимулируя студентов к регулярной работе на протяжении всего периода обучения. Использование модульной системы планирования и организации учебного процесса способствует развитию навыков творческой и аналитической работы студентов, умения самостоятельно искать и организовывать информацию с целью конструирования новых знаний. Учебные модули – это пространственно-временные структуры, которые в наиболее общем случае могут рассматриваться как структурные единицы содержания, регламентируемого Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. Их временная протяженность может быть различна и составлять не более четверти общей трудоемкости образовательной программы, реализуемой в течение учебного года. Тематически учебные модули могут быть как монодисциплинарными, так и полидисциплинарными2.

Сенашенко В.С. О соотношении зачетных единиц и модульной

структуры учебного процесса // Инф. бюл. УМО. СПб., 2005. № 6. С. 33.

Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

В связи с адаптацией российского образования к западным образцам модуль нередко определяется как «структурно-связанная, в том числе понятийным аппаратом, часть учебного материала, соответствующая понятию «раздел» или «тема» дисциплины, либо блок взаимосвязанных дисциплин, которые можно изучать независимо от другого блока предметов или дисциплин в рамках одной программы обучения». В этом определении закреплены сразу два наиболее распространенных понимания модуля применительно к высшему образованию: как части дисциплины (целой дисциплины) или комплекса дисциплин.

Следующее – еще более широкое – понимание модуля включает в себя уже не отдельную дисциплину, а как минимум блок дисциплин. Так, модули понимаются как автономные единицы обучения, блоки дисциплин, образующие взаимосвязанную целостность в рамках программы, объединенные определенным тематическим единством. Существуют разные толкования модулей, однако они, как и нелинейные траектории обучения, не навязываются российским вузам Болонским процессом. В рамках педагогической автономности вуз сам ре-

шает, вводить или не вводить модульное обучение

Под модулем может пониматься профиль обучения. Так, анализируя опыт построения модульных программ в университетах Германии, можно прийти к выводу, что именно в рамках учебного модуля совмещаются в органическое целое как фундаментальные, так и прикладные дисциплины.

В немецких университетах учебный модуль состоит из дисциплин трех уровней. Первый уровень предусматривает обучение в течение одного или двух семестров, в зависимости от общего объема модуля и его места в общей структуре образовательной программы. На первом уровне студенты осваивают, как правило, одну либо две фундаментальных дисциплины, входящих в тематическое поле данного модуля. Данный

«Мягкий путь» вхождения российский вузов в Болонский процесс

/ Гл. ред. проф. А.Ю. Мельвиль. М., 2005. С. 68–70.

курс (курсы) примерно соответствуют по своей тематической природе и учебно-методической направленности дисциплинам циклов ГСЭ и ЕН российских образовательных стандартов. Названия этого курса (курсов) изменяемы, не являются (в отличие от российских ГОС ВПО) константами учебного плана. Однако как раз в силу их фундаментальности дисциплины первого уровня меняют свои название сравнительно редко, как правило, их преподают авторитетные профессора.

Учебные курсы второго уровня входят в модуль на иных основаниях. Во-первых, они по своей тематической природе примерно соответствуют курсам цикла ОПД российских образовательных стандартов. Во-вторых, номенклатура данных курсов может пересматриваться гораздо чаще, нежели названия и исполнители курсов, относящихся к первому уровню. В третьих, доминирующими дидактическими приемами в данном случае являются уже не лекции, а семинарские и практические занятия, а также самостоятельные («курсовые») работы.

Наконец, входящие в каждый модуль учебные курсы третьего уровня во многом аналогичны дисциплинам специализации в структуре российского стандарта высшего образования. Их номенклатура стремительно меняется от семестра к семестру, данные дисциплины во многом близки российским спецкурсам, т.е. отражают содержание конкретных научных изысканий, ведущихся тем или иным преподавателем в данный момент времени в рамках того предметного поля науки, которое соответствует тематике того или иного учебного модуля.

В.В. Карпов и М.Н. Катханов под модулем понимают «ор- ганизационно-методическую междисциплинарную структуру учебного материала, предусматривающую выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики

познавательной деятельности будущего инженера»

. Они от-

Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной тех-

нологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992. С. 70.

мечают, что «в модуль могут входить подмодули (или микромо- дули – понятие введено И.А. Зимней1) по признаку его мето- дического формирования. При междисциплинарном подходе учебные дисциплины и даже отдельные разделы и темы в них рассматриваются как части определенных ступеней иерархии профессиональной подготовки.

Каждая ступень иерархии может содержать ряд междисциплинарных модулей, которые носят индивидуальный характер с точки зрения учебно-научного знания по специальности и объединены единым требованием к уровню сформированного результата подготовки в соответствии с трехуровневой психолого-профессиональной иерархией:

– модули общенаучной подготовки объединяются по признаку преимущественного формирования аналитико-синтетического уровня – профессиональной подготовки;

– модули, где конечным результатом является формирование общеинженерных умений и знаний – алгоритмического уровня;

– модули, где завершением являются специальные дис-

циплины – творческого интеллектуального уровня»

Во всех приведенных определениях, тем не менее, можно выделить инвариантные составляющие. Модуль – это блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающие достижение поставленных целей.

Несмотря на множество существующих определений модуля, все их можно систематизировать по трем аспектам:

– модуль как единица государственного учебного плана по специальности, представляющая набор учебных дисцип-

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результа-

та образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003. С. 34–42.

Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение

учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. С. 70.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1810 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]