Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульный подход в практике профессионального образования. Монография
.pdf
- осуществление операции вывода для получения новой
информации и обеспечения восприятия ожидаемой информации и т. п.
В КП происходят разнообразные процессы, функционально связывающие потоки информации от двух источников (A и
B) и устанавливающие семантические отношения. Поступающая извне информация ассоциируется с уже находящимися в
памяти знаниями. В КП осуществляется управление механизмами концентрации внимания, активизации образных представлений и т. д. Содержащаяся в КП информация доступна
процессам управления и находится под непосредственным
контролем субъекта. Некоторые процессы управления используются всеми и во многих ситуациях, другие применяются только в особых обстоятельствах.
К процессам управления можно отнести «повторение»,
«кодирование» (введение запоминаемой информации в контекст дополнительной, легко извлекаемой информации),
«представление» (запоминание вербальной информации с помощью зрительных образов), правила принятия решения, организующие схемы и т. д.
В КП информация сохраняется в течение некоторого
периода времени, длительность которого обычно зависит
от индивида. Число элементов, которое может быть временно удержано в кратковременной памяти, строго ограничено: большинство людей в состоянии удержать, например,
не более 7–9 цифр. Образ, утраченный из КП, восстановить
невозможно. Однако пока информация находится в КП, она
может быть скопирована в долговременной памяти (ДП), которая считается практически вечной, однако возможность
ее дальнейшего использования определяется эффективностью процессов поиска и извлечения. Перенос информации
в ДП и из нее определяется процессами управления в кратковременной памяти: от них зависит научение, извлечение
информации и забывание.
61
На основании вышесказанного можно предложить следующую модель процесса преобразования учебной информации в знание. Полученную информацию обучающийся
прежде всего разделяет на уже известную (заложенную в память) и неизвестную (новую). Такое разделение производится
путем сравнения поступающей информации с информацией,
хранящейся в долговременной памяти обучающегося. Когда
в кратковременной памяти присутствует некоторый образ,
в долговременной памяти активизируется тесно связанная с
ним информация, которая также поступает в кратковременную память. Информация, поступающая в кратковременную
память из сенсорных систем, всегда имеет специфическую модальность (зрительную, слуховую и т. д.); однако активируемые и присоединяющиеся к ней ассоциации из долговременной памяти могут быть любой модальности. Например, если
информация поступила в виде визуального стимула, то сразу
же по его поступлении в долговременной памяти активируются его вербальное «название» и ассоциированные с ним значения и переносятся в кратковременную память.
Если воспринятая информация классифицируется как известная, знакомая, то тогда замкнув круг циркуляции через КП,
полученная информация еще более весомо откладывается в ДП.
Возможен вариант, когда совпадение вновь поступившей
информации с известной, ранее приобретенной будет неполным. Это соответствует обучению с большим разрывом по
времени. Для каждого обучающегося количество учебного
материала, который необходимо вспомнить (изучить заново)
– разное, а учебное пособие должно удовлетворить всех обучающихся. Поэтому, помимо основного информационного
материала, в пособии должны быть предусмотрены варианты обращения к известной, «повторной» информации и, соответственно, должны быть указания о том, где и как можно
найти эту «повторную» информацию, которую обучающийся
на прошлых этапах обучения когда-то изучал, должен был бы
62
знать, но, тем не менее, возможно, забыл. Обучающийся будет
обращаться к «повторной» (справочной) информации только
по мере необходимости или по совету преподавателя, данного
в опосредованной форме. В свою очередь, преподаватель должен спрогнозировать, какую ранее изученную информацию
должен знать или вспомнить обучающийся для обеспечения
готовности к усвоению нового материала.
В то время, когда обучающийся воспринимает новую
информацию, он неосознанно ищет логические связи между
новым и старым содержанием. Например, запоминание, усвоение нового понятия требует такой формы репрезентации,
которая характеризовала бы все множество принадлежащих
этому понятию объектов. Следовательно, в памяти уже должны храниться все встречавшиеся субъекту примеры понятия.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить
оптимальный перевод информации из кратковременной в
долговременную память. При этом следует иметь в виду, что
оптимальное количество информации, которое необходимо
запомнить для усвоения нового материала, всегда значительно меньше максимального, обычно приводимого в традиционных учебных пособиях.
Модульный подход к организации самостоятельной работы обучающихся позволяет обеспечить инвариантность обучения с учетом содержания и продолжительности обучения,
дает возможность адаптировать учебный процесс к любой
группе обучаемых в зависимости от их начальной подготовки, уровня учебной компетентности, конечных учебных целей
путем формирования учебного содержания из различных элементов темы. Всегда есть возможность изменить, дополнить,
уменьшить объем учебного материала, если появляется необходимость обновить, заменить, приспособить содержание модуля к различным учебным целям.
Итак, нам представляется, что компетентностный подход
в системе профессионального образования прежде всего дол-
63
жен найти отражение не столько в содержании образования,
сколько в конструировании технологий обучения – совокупности методов, приемов, форм обучения. Дополнение образовательных программ новыми элементами знаний, новым
содержанием не решает проблемы подготовки квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, обладающего достаточными компетенциями в смежных областях
деятельности; готового к постоянному совершенствованию,
профессиональному росту, социальной и профессиональной
1
мобильности
.
Подводя итоги, отметим, что постороение профессионального образования на основе компетентностной модели
предполагает
• определение конечных целей обучения через формирование способов деятельности в рамках профессиональных
ситуаций, что позволяет рассматривать компетентность и
компетенции как учебные цели, но цели формализованные,
конкретизированные;
• построение образовательной программы, ориентированной на достижение компетенций, на основе модульного
подхода; к терминам «знания», «умения» и др.;
• акцент на овладение когнитивными стратегиями, способствующими обучению на протяжении всей жизни и основанными, с одной стороны, на восприятии, усвоении и переработке
информации, а с другой – на сознательном совершенствовании
освоенных и формировании новых интеллектуальных умений,
алгоритмов решения профессиональных задач и т. п.
• ориентацию на применение методик, формирующих
когнитивные умения отслеживать, оценивать и использовать
различные когнитивные стратегии;
1
Шестак Н.В. Технология обучения в системе непрерывного профес-
сионального образования в здравоохранении. М.: СГУ, 2008.
64
• акцент на потребностно-мотивационную сферу, изучение которой с позиций когнитивной теории мотивации опирается на личностные характеристики, и прежде всего на локус контроля, отражающий тенденцию относить результаты
поведения к определенному классу причин: контролируемому
или неконтролируемому;
• формирование мотивации посредством манипулирования следующими факторами – задания, оценка (социальные
сравнения) и авторитет.
65
Зачетно-модульная система обучения
в непрерывном профессиональном образовании
Одной из современных тенденций развития системы
профессионального образования является непрерывность,
представляющая собой систему взаимодействующих образовательных программ, направленных на обеспечение и дальнейшее развитие общеобразовательных и профессиональных
качеств выпускника в соответствии с его личностными потребностями и социально-экономическими требованиями, что
формирует личность развивающуюся и подготовленную к
универсальной деятельности.
Концепция обучения человека в течение всей его сознательной жизни получила наименование непрерывного профессионального образования (развития) и стала одной из
основных доктрин организации и развития образования во
второй половине ХХ и начале XXI веков.
В настоящее время идея непрерывного профессионального образования человека в течение всей его жизни получила
распространение практически во всем мире. Непрерывное образование как «принцип, на кото ром основывается организация системы образования в целом и, следовательно, каждой
составляющей ее части» признается ныне, по существу, всеми
деятелями образования и учеными. Этой иде ей руководствуются в своей деятельности в области просвещения такие международные организации, как ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Европейс кий
совет и др. Во многих странах (таких, например, как Шве ция,
66
Франция, Испания, Канада, Великобритания, ФРГ) кон цепция
непрерывного образования официально положена в осно ву
государственной политики в области образования. Развитие
непрерывного образования является целью или одним из
важней ших побудительных факторов проведения реформ в
системах об разования многих стран мира.
Впервые термин «Непрерывное образование» – учение
длиною в жизнь (lifelong learning), определяемое как «всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной
основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции» употребляется в 1968 году в материалах
ЮНЕСКО. Данное определение, принятое в рамках Европейской стратегии занятости, было обозначено в «Меморандуме
непрерывного образования» Европейского союза в качестве
рабочего определения и отправной точки для всех последующих обсуждений и действий.
В «Меморандуме непрерывного образования» Европейс-
1
кого союза (2000)
, были провозглашены основные принципы
непрерывного образования:
1. Интенсивность – «достижение максимума результата
при минимуме затрат времени» за счет внедрения современных образовательных технологий.
2. Практическая ориентация – ориентация на перспективные требования инновационного развития экономики (квалификационные структуры, профессиональные требования).
3. Адаптивность – приемлемость для работающих слушателей (модульность, частичный дистанционный режим обучения,
реализация программ на местах работы, индивидуализация).
4. Открытость – конкуренция программ разных операторов непрерывного образования.
В настоящее время, по данным Евростата доля населения в
возрасте от 16 до 65 лет, вовлеченная в сферу дополнительного
1
Меморандум непрерывного образования Европейского союза.
АДУКАТАР, № 2(8), 2000.
67
образования, в Швейцарии составляет 53,3%, Швеции – 48%,
в Великобритании – 34,4%, в Норвегии – 32,9%. В России процесс развития непрерывного образования находится в начальной стадии. Общий охват взрослого населения дополнительным образованием остается невысоким – по разным оценкам
от 8 до 10 %.
Один из разделов Концепции долгосрочного социальноэкономического развития России 2020, посвящен образованию.В ней стратегическая цель государственной политики в
области образования определена как повышение доступности
качественного образования в соответствии с требованиями
инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Реализация этой цели предполагает
наряду с другими задачами и решение задачи создания современной системы непрерывного образования, подготовки и
переподготовки профессиональных кадров, включая:
1. Создание системы внешней независимой сертификации
и присвоения профессиональных квалификаций.
2. Систематизацию и обобщение требований к работникам на основе Единой национальной квалификационной рамки (НКР).
3. Формирование образовательной инфраструктуры,
позволяющей человеку на протяжении всей жизни осваивать новые квалификации: создание открытого национального депозитария образовательных модулей и электронных
образовательных ресурсов для системы непрерывного профессионального образования на базе современных сетевых
технологий, широкого спектра качественных инновационных программ непрерывного профессионального образования, в том числе сетевых.
4.Содействие формированию системы независимой оценки качества непрерывного образования.
5. Предоставление поддержки граждан и работодателей
по вопросам получения непрерывного образования.
68
6. Содействие повышению мотивации граждан к получению новых квалификаций.
7.Повышение эффективности механизмов ресурсного
обеспечения.
8.Создание системы профессионального обучения трудовых мигрантов.
Концепция непрерывного профессионального образования практически предусматривает более равномерное распределение в течение жизненного цикла человека периодов обучения и производственной (в широком смысле этого слова)
деятельности и предоставление возможности челове ку приобретать необходимые ему умения, навыки, знания, каче ства,
ценности не раз и навсегда, а по мере того, как у него воз никает
в них надобность.
Механизмом реализации стратегии НПР является внед-
1
рение инновационных образовательных технологий
, особое
место среди которых занимает модульная технология профессионального обучения. Применение модульной организация
учебного процесса, системы накопления кредитов – способствует обеспечению постоянного высокого уровня профессиональной компетенции специалистов. Содержание обучения
при этом формируется на основе системного анализа профессиональной деятельности специалиста, в ходе которого выявляются конкретные задачи профессиональной деятельности
1
Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под
общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. Академическая серия. М.: ООО «Маркет ДС
Корпорейшн», 2005.; Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы):
Метод. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.; «НАСТРОЙКА» образовательных структур в Европе / Пер. Е.В. Шевченко // Интернет: Сайт Постоянной конференции ректоров, президентов и вице-канцлеров европейских университетов <http://
www.cre.fr/ectn/tuning%20background.htm>.; Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых. Материалы к третьему заседанию
методологического семинара 28 сентября 2004 г. М., 2004.
69
и профессиональные навыки и знания, необходимые для выполнения каждой из подобных задач
1
.
Россия, присоединившись к Болонской декларации в 2003
г., приняла на себя обязательства по переработке содержательных установок и формальных принципов подготовки специалистов с высшим образованием и по существенному изменению подходов к формированию нормативных документов в
области образования.
Данная переработка подразумевает взаимосвязь ряда
важнейших компонентов: изменение соотношения аудиторной и самостоятельной работы обучающихся в сторону увеличения доли самообучения в образовательном процессе; увеличение гибкости образовательных программ, возможность
получения первичных профессиональных навыков в нескольких родственных областях деятельности и одновременно профилирование выпускника – бакалавра для продолжения образования на втором уровне по программам специалиста или
магистра, входящим в данное направление подготовки.
Наряду с компетентностным подходом и учетом трудозатрат на обучение в кредитных единицах, модули являются базовым понятием в рамках идущего в Европе в последние 10–15 лет
широкомасштабного процесса совершенствования образовательных программ и достижения взаимной понятности (прозрачности) систем обучения в различных вузах и странах.
Вводимую систему обучения стали логично именовать
кредитно-модульно-компетентностной, так как три ее основных
элемента – кредиты, модули и компетенции выступают как тесно взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты единого целого. При этом как система кредитов, так и
введение модульно-компетентностного обучения побуждают
внести изменения в организацию учебного процесса по линии
отношений между обучающимся, обучающим и учебным уч-
1
Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интерактивное обучение и модульные
педагогические технологии // Специалист. 1997. № 6.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]