Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модульный подход в практике профессионального образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 188 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

реждением. Если в традиционной системе обучения главной являлась связь Госстандарт – учебный план – дисциплина – сту- дент, то в новой системе модуль становится одной из важнейших единиц, регулирующих и программу обучения, и деятельность преподавателей, и сам процесс обучения обучающихся, и оценку его знаний вплоть до получения соответствующей квалификации.

Разумеется, переход к новым формам обучения не может быть осуществлен в одинаковом масштабе повсеместно. Модульный подход ориентирован прежде всего на применение в начальном и среднем профессиональном образовании. И это не случайно. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства РФ № 1756 от 29.12.2001) предусматривает

опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает пот-

ребность народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Была поставлена задача существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией ее на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего профессионального образования к потребностям территориальных рынков труда. Одним из механизмов решения поставленных задач, предусмотренных приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации (одобрены Правительством Российской Федерации 09.12.2004), является введение в системе непрерывного профессионального образования программ, построенных на основе модульного подхода.

Вместе с тем модульный подход может использоваться и в специализированном компоненте высшего профессионального образования.

Модульный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Модульно-компетентностный подход с успехом может использоваться в послевузовском профессиональном образовании специалистов. Модульная образовательная программа представляет при этом совокупность и последовательность модулей, направленных на овладение компетенциями, необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности специалиста.

Модуль, включенный в данную программу, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. Иными словами, модуль – это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе. Соответственно, модульная образовательная программа – это совокуп- ность и последовательность модулей, направленная на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.

Понятие компетенции при этом «включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) (опре-

деление, предложенное в европейском проекте TUNING)

. Ком-

Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к

освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России.

2004. № 11. С. 10–11.

петенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственности), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать. Иными словами, «компетенция – есть некоторое интегративное качество субъекта, включающее в себя когнитивные, мотивационные, ценностные и практические аспекты, которое

проявляется в успешных действиях в какой-либо области»

Под модулем понимается автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля2.

Как в системе высшего профессионального образования, так и в системе послевузовского образования, при изучении обучающимися модулей за каждый из них должно начисляться определенное количество кредитов (зачет- ных единиц), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного процесса.

При начислении кредитов за модуль в трудоемкость3 засчитываются: аудиторная нагрузка, самостоятельная работа обучающегося, курсовые работы, подготовка и сдача зачетов и

Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО. Москва, 6–7 декабря 2005 года. М., 2005. С. 5.

Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие.М.-Домодедово: ВИПК МВД России,1999; Голощекина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации. СПб, 1993.

Богословский В.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И., Сазонов Б.А., Салецкий А.М., Тихомиров В.В. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России. М., 2005. С. 28–29.

экзаменов, а также – практики, научно-исследовательская работа, написание выпускной квалификационной работы и т. п.

В Европейском образовательном сообществе кредиты – система, предназначенная для повышения степени интеграции систем образования и облегчения процессов перемещения студентов между образовательными учреждениями Европы

путем оценки объема проходимого ими обучения

. Кредиты отражают не время, потраченное на изучение дисциплины, а объем программы, освоенный обучающимся.

Кредитная система ECTS – European Credit Transfer System – единая система оценивания, позволяющая обеспечить прозрачность и сравнимость программ обучения и образовательных квалификаций.

Таким образом складывается программа обучения – установленная совокупность курсовых единиц, или модулей, официально признаваемых для присуждения конкретной степени. Программа обучения может определяться в терминах результатов обучения (то есть компетенций), которые должны быть достигнуты для получения определенного количества кредитов2.

В настоящее время существует ряд нормативных документов, помогающих вузам России перейти к кредитно-модульной системе. Наиболее важным из них является «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц»3. При организации учебного процесса с использованием

EURACT, 2004.

Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006.; Шевченко Е.В. Толковый словарь терминов на английском языке в области международного образования. СПб., 1998.

Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004 г. №15-55-357ин/15 // Вестник образования. 2004. № 9.

системы зачетных единиц данный документ предлагает руководствоваться следующими его особенностями:

• личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана на основе большой свободы выбора дисциплин; вовлечение в учебный процесс академических консультантов, содействующих студентам в формировании индивидуального учебного плана;

• полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах;

• использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин.

При организации учебного процесса и при его учебно-методическом обеспечении на основе зачетных единиц рекомендуется использовать три формы учебного плана по каждому направлению подготовки (специальности):

• рабочие учебные планы по направлению подготовки (специальности), служащие для определения трудоемкости учебной работы студентов на весь период обучения;

• индивидуальные учебные планы студентов, определяющие их образовательную программу на семестр или учебный год;

• учебные планы, служащие для организации учебного процесса в течение учебного года (в том числе, расчета трудоемкости учебной работы преподавателей).

Итак, целью освоения образовательно-профессиональной программы становится приобретение обучающимся определенных компетенций, средством их формирования – модуль как самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы, а системой учета трудоемкости обучения – зачетные единицы (кредиты), начисляемые за освоение каждого модуля.

В то же время по степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования рабочий учеб-

ный план по направлению подготовки (специальности) должен включать три группы дисциплин по всем циклам:

а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;

б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но не последовательно;

в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.

В системе высшего профессионального образования дисциплины группы «б» и «в» создают предпосылки для так называемой «нелинейной» организации учебного процесса. Группа дисциплин «а» является базовой для определения курса (года обучения) студента, его учебного потока и учебной группы.

Образовательная программа послевузовского профессионального образования строится на основе нормативных положений Федерального закона от 16 июня 2011 г. № 144-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Образовательная программа представляет собой комплект учебно-методических документов, определяющих содержание и методы реализации процесса обучения, и включает в себя учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Трудоемкость работы обучающегося исчисляется в зачетных единицах, из расчета 1 зачетная единица (кредит) соответствует 36 академическим часам в неделю, максимальный объем учебной нагрузки может составлять 54 академи-

ческих часа в неделю, что соответствует 1,5 кредитам

В системе дополнительного образования нормативными документами являются требования к содержанию дополни-

Письмо Министерства образования и науки РФ от 22 июня 2011 г. № ИБ-733/12 «О формировании основных образовательных программ послевузовского профессионального образования».

тельных профессиональных образовательных программ1. Так, базовые требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ ориентированы на современные образовательные технологии, построенные на основе модульного подхода, реализуемый в принципах обучения: обучение «до результата»; вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей; индивидуализации учебного процесса; оптимизации обязательных аудиторных занятий. Однако на настоящий момент в системе дополнительного профессионального образования отсутствуют нормативные документы, регламентирующие трудоемкость освоения программы обучающимися из расчета зачетных единиц, что, в свою очередь, создает сложности в определении образовательной траектории обучающихся, сохранения преемственности между системой послевузовского и дополнительного образования и проектирования формирования профессиональных компетенций специалистов.

Сравнительный анализ требований к структуре и содержанию образовательных программ разных уровней профессионального образования позволяет сделать вывод, что модульный подход лежит в основе их построения и реализации. Сохраняется преемственность между вузовским и послевузовским уровнями профессионального образования в определении системы трудоемкости (в зачетных единицах) освоения программы (по ее составляющим и разделам). Актуальной остается проблема определения трудоемкости освоения программ дополнительного профессионального образования.

Иллюстрацией реализацией модульного подхода в учебном процессе вузов может служить Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению

Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221 «Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».

подготовки 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) специалист)

. В стандарте указываются нормативный срок, общая трудоемкость освоения основных образовательных программ (в зачетных единицах). Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам, трудоемкость основной образовательной программы подготовки специалиста по очной форме обучения за один учебный год равна 60 зачетным единицам.

Основная образовательная программа (ООП) подготовки специалиста предусматривает изучение следующих учебных циклов:

• гуманитарный, социальный и экономический цикл;

• математический, естественнонаучный цикл;

• профессиональный цикл;

и разделов:

− физическая культура;

− учебная и производственная практики, научно-исследо-

вательская работа;

− государственная (итоговая) аттестация).

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом. Вариативная часть дает возможности расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет обучающемуся получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для дальнейшего продолжения обучения по образовательным программам послевузовского профессионального образования (интернатура, ординатура, аспирантура) – см. табл. 3.

ФГОС ВПО от 10 ноября 2010 №1118 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) “специалист”)».

Таблица 3

Структура основной образовательной программы (ООП)

подготовки специалиста

Код

Учебные циклы,

УЦ

разделы и проекти-

ООП

руемые результаты их освоения

12 3 4 5

С.1. Гуманитарный, со-

циальный и экономический цикл

Базовая часть: перечень формируемых у обучающихся знаний, умений, навыков и владений

Вариативная часть 4

С.2. Математический, ес-

тественнонаучный цикл

Базовая часть: перечень формируемых у обучающихся знаний, умений, навыков и владений

Трудо-

емкость

(зачет-

ные еди-

ницы)

27-31

27 Философия

83-93

83 Физика

Перечень дисциплин (модулей) для разработки примерных программ, учебников и учебных пособий

Биоэтика История отечества История медицины Правоведение Экономика Иностранный язык Латинский язык Психология и педагогика

Медицинская информатика Химия Биохимия Биология Анатомия Топографическая анатомия и оперативная хирургия

Коды формируемых компетенций

ОК-1-8 ПК-1 ПК-3-4 ПК-25-26 ПК-28 ПК-31

ОК-1 ПК-1-3 ПК-5-7 ПК-9 ПК-11-12 ПК-14-17 ПК-19-20 ПК- 27 ПК-31-32

Таблица 3. Продолжение

12 3 4 5

Гистология, эмбриология, цитология Нормальная физиология Микробиология, вирусология Иммунология Фармакология Патологическая анатомия, клиническая патологическая анатомия Патофизиология, клиническая патофизиология

Вариативная часть 10

С.3. Профессиональный

цикл

Базовая часть: перечень формируемых у обучающихся знаний, умений, навыков и владений

175-193

175 Гигиена

Общественное здоровье и здравоохранение, Экономика здравоохранения Эпидемиология Медицинская реабилитация Клиническая фармакология Дерматовенерология Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия Психиатрия, медицинская психология Оториноларингология Офтальмология

ОК-1 ПК-1 ПК-3 ПК-5 ПК-7-8 ПК-10-32

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 188 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]