Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения креативной деятельности в педагогике Великобритании. Монография
.pdf
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
Высшего Профессионального Образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
Скворцова С.В.
Методы обучения креативной
деятельности в педагогике
Великобритании
Ульяновск
2014
УДК 37.02
ББК 74.00
И С 427
Скворцова С.В. Методы обучения креативной деятельности в педагогике
Великобритании. Монография. – Ульяновск; изд-во Ульяновский
государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2014г.,
119 с.
ISBN 978-5-86045-715-7
Данная монография представляет собой детальный анализ и обобщение
теоретических подходов к проблеме развития креативности обучающихся в
педагогике Великобритании и опыта британских педагогов-практиков по
применению в учебном процессе методов обучения креативной
деятельности. В монографии представлен обзор методов обучения в
педагогике Великобритании, определена сущность методов обучения
креативной деятельности, рассмотрены этапы развития методов обучения
креативной деятельности в Великобритании, классификация методов
обучения креативной деятельноcти, а также специфика и условия их
применения в учебном процессе. Результаты данного исследования могут
быть использованы в курсе общей педагогики и истории педагогики в
педагогических вузах, а также представляют интерес для учителей и
преподавателей вузов.
Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент Балашова В.Г.
кандидат педагогических наук, доцент Чернова Ю.А.
© Скворцова С.В.
© ФГБОУ ВПО
«УлГПУим. И.Н. Ульянова»
2
Оглавление
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы обучения креативной деятельности в педагогике
Великобритании 6
§1.1. Обучение креативной деятельности как одна из основных тенденций
современного зарубежного образования 6
§1.2. Становление и развитие обучения креативной деятельности в
педагогике Великобритании 21
§1.3. Принципы и педагогические условия обучения креативной
деятельности в образовательном процессе Великобритании 27
Глава 2. Практика реализации методов обучения креативной деятельности в
современной британской педагогике 38
§2.1. Проблема «метода обучения» в педагогике Великобритании 38
§2.2. Сущность и содержание понятия «метод обучения креативной
деятельности» 62
§2.3. Классификация методов обучения креативной деятельности в
педагогике Великобритании 76
Заключение 103
Библиографический список 109
3
Введение
Современное российское общество, выдвигает новые требования к личности.
Для того чтобы быть успешным и конкурентоспособным в современном
обществе, выпускник учебного заведения должен не только обладать рядом
предметных знаний, умений и навыков, но и быть активной, творчески-
развитой личностью, способной к быстрому нахождению нестандартных
решений возникающих проблем. Личность с подобным уровнем развития
готова к постоянно изменяющимся технологиям и может получить моральное
удовлетворение от постановки и нахождения решения появляющихся
интеллектуальных задач.
Творческий подход необходим в любом виде деятельности, так как действуя
шаблонно, стереотипно, человек не способен полностью использовать
накопленные знания и опыт и, следовательно, не может быть успешным в
современном обществе. Творчество в данном ключе связано с нестандартным
мышлением и понимается как потребность и умение искать и находить новое, а
обучение творческой деятельности представляет собой попытку выявить
внутренний потенциал человека.
Согласно многочисленным исследованиям отечественных и зарубежных
педагогов и психологов творческой деятельности, как и любой другой
деятельности, можно и нужно обучать, причем, этот процесс обучения может
быть интегрирован в учебный процесс в рамках общеобразовательной школы.
Школа, наряду с передачей социального опыта и знания в конкретных
дисциплинах, способна обучить и навыкам творческой деятельности, так
необходимым для формирования успешной и многогранной личности,
способной к конкуренции в современном обществе.
С конца ХХ века по настоящее время Министерство образования
Великобритании активно занялось внедрением творческого компонента в
образование, был издан ряд правительственных документов и манифестов [71],
[90], [119], [135] заявляющих о необходимости развития творческих
способностей обучающихся за счет пересмотра современной системы
образования в сторону смещения акцента на обучение творческой
деятельности. На правительственном уровне разрабатываются и активно
внедряются особые программы по выявлению и развитию творческих
способностей обучающихся [71], [90],[137], а также широко публикуются
результаты исследований.
В то же время, несмотря на заявленную в Федеральном Государственном
Образовательном Стандарте Российской Федерации (ФГОС) [132] основного
общего образования 2012 года направленность учебного процесса на
выпускника, активно познающего мир и осознающего ценность науки и
творчества [132, c. 3], отечественная система образования в настоящее время
недостаточно ориентирована на творческое развитие обучающихся.
В своем исследовании мы анализируем и обобщаем теоретические подходы к
проблеме развития креативности обучающихся в педагогике Великобритании и
опыт британских педагогов-практиков по применению в учебном процессе
4
методов обучения креативной деятельности. На наш взгляд, выводы,
полученные в результате анализа исследований по развитию креативности
обучающихся и обобщения опыта зарубежных педагогов, посвященных
обучению творческой деятельности, могут быть применены в российской
педагогике в рамках реализации современного ФГОС.
Современные педагоги и психологи как в России (Ю.Н. Кулюткин, А.М.
Матюшкин, М.И. Меерович, Я.А. Пономарев, А.В. Хуторской и др.), так и за
рубежом (T.Bruce, P.Birch, B. Clegg, A.J. Cropley, D. Cropley, Э. Де Боно, L.A.
Easwood, M. Faultley, D.L. Frayser, S.Ragsdale, A. Saylor, R.W.Weisberg, и др.)
предлагают пути обучения творческой деятельности посредством
использования групповых и индивидуальных техник развития творческого
мышления как у детей, так и у взрослых, а также возможности применения
особых методов обучения. В данных работах обучение креативности
рассматривается как один из важнейших аспектов формирования успешной
личности.
Британские педагоги и психологи изучают пути интеграции обучения
творчеству в школьную программу, подчеркивая необходимость развития
креативного мышления с раннего детства, а так же более высокий уровень
усвоения содержания образования при использовании творческих заданий.
Источником исследования являются более 70 печатных изданий на языке
оригинала, не имеющие официальных переведенных на русский язык аналогов,
которые составляют работы ведущих современных зарубежных педагогов,
изучающих вопросы теории обучения (H.D.Brown, L. Cohen, P. Jarvis, B.
Kumaraviduvelu, L. Manion, S. Petrina, S.E. Rimm-Kaufmann, M. Silberman, G.
Squires, R. Sternberg, D.A. Turner, P. Westwood и др.) и проблемы креативной
деятельности (C.R.Aldous, N. Bennett, F. Beetlestone, S. Banajai, S. Bowkett, A.
Burn, P. Burnard, A. Craft, A. Cropley, D. Cropley, M. Csikszentmihalyi, J. Dewey,
R. Groner, P, Sameshima, R. Wegerif и др.); работы, содержащие практические
рекомендации и систематизацию опыта ведущих зарубежных тренеров
творческой деятельности (P. Birch, T. Buzan, M. Caroselli, J. Ciaccio, B. Clegg,
M. Copeland, R.W. Lucas, S. Ragsdale, A. Saylor и др.), а также документы об
образовании Великобритании и интернет-порталы, посвященные проблемам
образования за рубежом.
Представленная в работе классификация методов обучения креативной
деятельности расширяет запас педагогических средств по развитию
креативности обучающихся, описанные методы и специфика их применения в
процессе обучения могут быть использованы в организации современного
образовательного процесса в образовательных учреждениях, при подготовке и
повышении квалификации педагогических кадров. Результаты исследования
могут быть использованы при изучении истории педагогики и образования в
высших педагогических учебных заведениях, при разработке учебных пособий
по педагогическим дисциплинам.
5
Глава 1. Теоретические основы обучения креативной деятельности в
педагогике Великобритании
§1.1. Обучение креативной деятельности как одна из основных
тенденций современного зарубежного образования
В 1997 году в Великобритании было опубликовано официальное
правительственное сообщение – Белая книга [138] – «Выдающиеся успехи в
школах», где образование рассматривалось как жизненно важная инвестиция в
«человеческий капитал» двадцать первого века. Отмечалась объективная
необходимость повышения мотивации к учению в школе, уровня морали и
самооценки обучающихся. Особо подчеркивалось, что для оптимизации
образования недостаточно лишь усложнения уровня стандартов литературной и
математической грамотности, необходимо также перестроить систему
образования. Согласно документу, школьное обучение должно стать более
гибким и мотивирующим, оно должно обеспечивать выявление способностей
каждого конкретного обучающегося, способствуя, таким образом, его успеху и
успеху британской экономики и общества [135, c. 5].
В 1998 году при Министерстве образования совместно с министерством
культуры, средств массовой информации и спорта был учрежден
Национальный комитет по креативному и культурному образованию
(NACCCE), целью которого являлось разработать рекомендации для
национального учебного плана по проблеме внедрения творческого аспекта в
школьное и внешкольное образование [135, c. 2].
В своем докладе NACCCE заявляет, что образование должно быть
креативным, то есть развивающим способности молодежи к продуцированию
новых оригинальных идей и видов деятельности, и культуросообразным, то
есть позволяющим обучающимся успешно внедриться в общество с его
постоянно усложняющимися и разнообразными социальными ценностями и
установками. Особо подчеркивалась важность роли творческого и
культуросообразного компонента образования как предпосылки выбора
методов обучения и оценивания [135, c. 5]. В нашем исследовании мы будем
рассматривать творческую составляющую предлагаемой в документе
инновации.
Согласно утверждениям, озвученным в докладе NACCE, одной из
важнейших предпосылок реорганизации современной системы образования
является тот факт, что в настоящее время обществу нужна такая школа, которая
будет способствовать развитию потенциала детей, поможет им в наилучшей
степени использовать предоставляемые возможности и собственные
способности. Система обучения не должна быть построена только с целью
передачи обучающимся знаний, высокий уровень знаний умений и навыков
может быть достигнут разными способами, наиболее оптимальным из которых
является обучение в творческом ключе. Внедрение творческого компонента в
образование способствует улучшению академических результатов
обучающихся, в тоже время развивая способности детей к творчеству. Стоит
особо отметить, что в настоящее время академические успехи обучающихся
6
уже не являются гарантией их успешного будущего и личностных достижений.
Современные исследования доказывают, что обучающийся, обладающий
высокими результатами в учебе, и тот, чья успеваемость находится на более
низком уровне, наверняка имеют равное количество скрытых способностей, не
задействованных и не развитых в процессе обучения, но обладающих большой
ценностью в дальнейшей жизни детей. Учебный процесс с вовлечением
обучения творческой деятельности призван раскрыть потенциал каждого
ребенка и обеспечить оптимальный уровень овладения им учебной
программой, способствуя, таким образом, развитию у обучающихся таких
личностных качеств, как вера в собственный успех и уверенность в знаниях,
что напрямую связано с улучшением академических результатов. Современные
работодатели заинтересованы в сотрудниках, которые, помимо высокого
уровня знаний, обладают еще и навыками работы в команде, умениями
находить причинно-следственные связи и перерабатывать информацию, быстро
адаптироваться и предлагать новые нестандартные решения проблем.
Современные работодатели вынуждены организовывать и оплачивать
разнообразные курсы для сотрудников с целью формирования у них
вышеобозначенных способностей, в то время как школьное образование могло
бы обеспечить их развитие с детства. В докладе NACCCE предлагается
предоставить учителям большую свободу в использовании особых методов
обучения и их собственных профессиональных наработок, призванных
выявлять и развивать творческие способности обучающихся [135, c. 10-15].
Современное общество требует от системы образования особого внимания к
развитию у обучающихся мотивации к учению и повышения самооценки и
уверенности в себе. Необходимо, чтобы учебная программа способствовала
формированию у детей коммуникационных навыков и навыков социального
взаимодействия, воспитанию толерантности и чувства социальной
ответственности, а также формированию активной жизненной позиции. Для
этого государство выдвигает ряд требований к учебному плану, включающему
коммуникативный компонент, работу в группах, применение информационных
технологий, решение проблемных задач, самооценка и самоконтроль.
Международный советник по вопросам развития креативного мышления,
систем образования и инноваций в государственных и общественных
организациях в Великобритании Ken Robinson предлагает расширить этот
список, добавив туда также творческий и культурный компонент, аргументируя
это тем, что в силу все увеличивающейся учебной нагрузки и больших
требований к наличию конкретных знаний, многими областями потенциала
обучающихся пренебрегают, что идет вразрез с требованиями современной
экономики и общества к человеку.
K. Robinson указывает на наличие следующих оснований для внедрения
творческого компонента в систему образования:
- заявления правительства о необходимости поддержки творческих
способностей молодежи посредством образования и оглашение установок на
7
новые виды финансирования реализации предложенного расширенного
учебного плана с вовлечением особых средств и инноваций;
- требования бизнес-сообществ установить более высокий приоритет в
вопросах развития и поддержки творческих способностей обучающихся,
навыков работы в команде, социальных и коммуникационных навыков в
рамках школьного образования;
- стремление профессиональных организаций развивать инновационное
партнерство с учреждениями школьного образования;
- появление новейших технологий, обеспечивающих беспрецедентный
доступ как к идеям, информации, людям и организациям мира, так и новым
формам творческой деятельности, самовыражения и обмена данными [135, c. 7-
8].
На наш взгляд, для дальнейшего рассуждения о возможностях внедрения
творческого компонента в образование необходимо детально рассмотреть
понятия «креативность» и определить его особенности в рамках изучения
педагогики Великобритании. Особо отметим необходимость разъяснения
понятия с точки зрения теории перевода. Английский термин «creativity» может
быть переведен посредством замещения сходным понятием русского языка
«творческая способность» (от английского «create» - творить) и посредством
калькирования и введения термина «креативность». Толковый словарь
английского языка определяет термин «creativity» как «способность создавать
новые идеи или предметы при помощи воображения» [46, c. 327]. Понятие
«творчество» в русском языке определяется как «деятельность, порождающая
нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью
и общественно-исторической уникальностью» [5, с. 1185]. В российской
психолого-педагогической литературе креативностью считают «уровень
творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий
относительно устойчивую характеристику личности» [46, с. 328]. Причём, как
утверждает С.С. Степанов, термин «креативность» заместил бытовавший ранее
термин «творческие способности», который, по мнению автора, не является
синонимичным «креативности», так как обозначает не «совокупность
творческих способностей», а «способность к творчеству» [46, с. 329]. В
современной британской педагогической литературе термин «creativity»
трактуется следующим образом:
- как особая способность, присущая лишь ограниченному количеству людей,
так называемым «гениям», благодаря большому багажу знаний и долгой
кропотливой работе, или озарению, и не могущая быть развита у каждого
человека (R. Scruton) [54, c. 13-18];
- как компонент ежедневной деятельности человека, результат его опытного
познания действительности и манипуляции с предметами (P. Willis) [54, c.21-
26];
- как способность к гибкости, умение при помощи воображения найти выход
из затруднительного положения, то есть творческий компонент обучения
8
подразумевает подготовку детей к жизни в современном обществе и
обеспечение их соответствующими навыками (A. Craft) [54, c. 29-32];
- как приобретаемый навык применения знаний и умений в новой среде
принципиально новым способом для достижения определенной цели, и
являющийся основой успеха в экономическом обществе (T.Bentley и K. Seltzer)
[54, c. 41-44];
- как врожденная характеристика человеческого сознания, способность к
созданию принципиально нового (творческого продукта), которую нужно
развивать (M. Boden, A. Cropley,) [54, c. 51-56];
- как объект и компонент учебной системы, особая деятельность,
осуществляемая на уроке, призванная развивать навыки мышления, умения
решать проблемные задачи, и находить нестандартные решения проблем,
создавать новое (F. Beetlestone, A. Starko) [54, c. 63-67]
D. Bohm определяет понятие «creativity» как поиск способов создания нового
продукта посредством единения разнообразных артистических средств и
теоретических идей, которыми руководствуются в ходе деятельности. [100, c.
90]. R. May соглашается с данным определением, отмечая, что «creativity» – это
не только произведение искусства, но и работа ученого, мыслителя и техника, в
силу того, что это процесс создания продукта и воплощения его в жизнь [100, c.
95]. С. Rogers определяет «creativity» как приведение в действие нового
относительного продукта, созданного благодаря уникальности
индивидуальности с одной стороны и материала, событий, людей и
обстоятельств, окружающих ее, с другой [100, c. 95].
«Creativity» по R. May протекает в три стадии. Первая – стадия столкновения
с трудностями, это обнаружение – обнаружение пейзажа и любование им – или
научное открытие посредством эксперимента, то есть открытие реальности.
Вторая – интенсификация. Это полное поглощение процессом созидания.
Именно на стадии интенсификации происходят так называемые озарения.
Третья – стадия связи с миром. Автор отмечает, что мир это не только то
материальное, что окружает нас физически, но и отношения, в которых мы
принимаем участие, взаимодействие с миром, которое не может быть
осуществлено в отсутствии одного из элементов. Таким образом, подчеркивает
R. May, не имеет право на существование термин «creative person» (креативная
личность), можно рассуждать только о «creative act» (акт креативности), то есть
о действиях [137, c. 95]. Вышесказанное приводит нас к тому, что любой
человек с любыми способностями может участвовать в креативном процессе,
что очень важно для нашего дальнейшего исследования.
В зарубежной литературе также встречается трактовка термина «сreativity»
как основанной на воображении деятельности, направленной на производство
нового продукта, обладающего ценностью и оригинальностью [172, с. 30]
Вышеописанный анализ употребления английского понятия «creativity»
позволил нам сделать вывод, что в зарубежной психолого-педагогической
литературе оно рассматривается как способность человека к осуществлению
деятельности по созданию новой идеи или продукта с включением
9
воображения, то есть способность к творчеству (M. Boden, A. Craft, A. Cropley,
R. Scruton), и как сама деятельность, направленная на создание новой идеи или
продукта с включением воображения (F. Beetlestone, T. Bentley, D. Bohm, R.
May, С. Rogers, K. Seltzer, A. Starko, P. Willis).
В рамках нашего исследования считаем целесообразным использовать
термин «креативность» для перевода зарубежного термина «creativity» в
контексте проблемы способностей к творчеству. Термин, соответствующий
британскому «creativity» в контексте процесса создания новой идеи или
продукта с вовлечением воображения, требует более детального рассмотрения.
В российской педагогической литературе присутствуют такие понятия как
«эвристическая деятельность» и «творческая деятельность». Для выявления
соответствия понятию «creativity», рассмотрим отечественные термины
подробнее.
Понятие «эвристика» происходит от греческого «heuristiko», что означает
«отыскиваю», «открываю». В самом общем значении эвристикой называют
науку, изучающую продуктивное творческое мышление, особые методы,
используемые в процессе открытия нового [5, c. 1388].
В философии понятие «эвристика» напрямую связано с понятием творчества.
Основным объектом эвристики является творческая деятельность, а проблема
сводится к моделям принятия решений в нестандартных ситуациях, поиска
нового [47, c. 786].
В теории изобретательства эвристика рассматривается как учение об
осуществлении творческой деятельности в науке, учение о процессах решения
изобретательских задач [11, c. 6-8].
Эвристика как наука связана с мышлением, её объектом является творческая
деятельность, а задачи связаны с моделями принятия решений в условиях
проблемных ситуаций [49, c. 24].
В.М. Кроль определяет эвристику как науку о продуктивном мышлении, то
есть науку о закономерностях организации процесса творческого мышления
[21, c. 262]. Г.О. Аствацатуров отмечает, что эвристикой также стоит считать
совокупность присущих человеку универсальных механизмов,
способствующих порождению процедур, направленных на решение творческих
задач [3, c. 131].
Понятие «эвристика» в зарубежной научной литературе трактуется как наука
нахождения решения проблем в отсутствии алгоритмов, то есть определенных
формул, состоящих в серии последовательных шагов, необходимых на пути к
решению [83, с.89].
В британской педагогической литературе понятие «эвристика» не получило
широкого распространения. Эвристика определяется как деятельность по
самостоятельному открытию знания обучающимся, состоящая в применении
особых методов (эвристик) которые, позволяют обучающимся самостоятельно
приобретать знания и приобретать опыт посредством открытий, а не прямого
получения знания от учителя [94, c. 176]. То есть, понятие эвристики в
британской педагогике носит деятельностный характер, что позволяет сделать
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]