Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения креативной деятельности в педагогике Великобритании. Монография
.pdf
методов, реализация методов с выходом в реальную среду нуждается в большей
сформированности межпредметных знаний, умений и навыков, как и некотором
наличии личного опыта обучающихся. Несмотря на это, методы могут быть
реализованы с обучающимися любых возрастов и способностей, так как
результативность их применения полностью ложится на плечи учителя,
который должен детально проработать план действий, правильно выбрать
проблему или тему исследования с учетом как личностных особенностей и
уровня развития обучающихся, так и степени их мотивированности, а также
выбрать адекватную ситуации степень своего присутствия и влияния на
творческий процесс.
Методы исследования являются самостоятельными методами и требуют
большого количества аудиторного времени, так как интегрируют все уровни
исследовательской деятельности обучающихся. Как мы уже упоминали выше,
методы поиска и обработки информации и методы осознания сути проблемы и
работы с проблемой могут быть составным элементом методов исследования,
занимая начальную позицию и требуя сравнительно небольшого количества
времени.
4. Методы анализа решения
Метод опросника Осборна используется для поиска и выработки
дополнительных альтернатив к выявленным ранее решениям. Обучающимся
предлагается опросный лист, который необходимо заполнить. Лист
представляет собой список вопросов, призванных рассмотреть идею в деталях:
- Применение: Как это (продукт, идея, план и т.п.) может быть использована?
Какие еще варианты использования могут быть?
- Модификация: Поменяйте значение, материал, цвет, форму, запах и т.п.?
- Расширение: А что, если добавить новые ингредиенты? Сделать это
сильнее, больше, длиннее, выше и т.п.?
Уменьшение: А что, если разбить это на части? Извлечь что-то из этого?
Сделать это легче, ниже, короче и т.п.?
Трансформация: А что, если заменить части? Изменить конструкцию, схему?
Поменять местами причину и следствие? Переставить местами положительные
и отрицательные аспекты? Заменить роли на прямо противоположные?
Перевернуть с ног на голову или задом наперед? Рассортировать?
Комбинирование: А что, если соединить части, элементы, идеи? Смешать?
Найти компромисс? Объединить элементы разных категорий? [87, c. 68-69]
Модифицированный вариант метода Осборна представлен под названием
«SCAMPER» (в переводе с англ. «быстрый бег»). Слово «SCAMPER» является
акронимом, то есть каждая буква представляет собой отсылку на особое слово,
обозначающее конкретное действие. A.J. Starko предлагает предпринимать
следующие шаги при работе с идеей.
S – substitute (замещение): на данном этапе необходимо найти продумать
варианты замены анализируемого предмета или идеи или их части, а именно,
выяснить, что можно использовать вместо данного предмета, какие другие
материалы и ингредиенты.
101
С – combine (комбинация): на этом этапе продумываются варианты
объединения элементов, возможности соединения двух или нескольких частей
вместо производства нового элемента. A.J. Starko предлагает искать предметы
для комбинации в журналах или каталогах продуктов – учитель может вырезать
иллюстрации и просить обучающихся на уроке пытаться объединить
изображенные предметы.
A – adapt (адаптация): этап адаптации предполагает изменить что-то
имеющееся или известное с целью решения проблемы, использовать старое в
новом ключе.
M – modify (модификация): предполагает внесение небольшого изменения в
имеющийся предмет или идею с последующей возможностью использования
его с целью разрешения проблемы. Этап «М» также может подразумевать
«magnify» (расширение) или «minify» (сужение). Процесс расширения
предполагает размышления об увеличении предмета, преобразование его во
что-то большое, расширенное или более частотное. Сужение подразумевает
обратный расширению процесс. Так, к примеру, идея о создании 10-секундных
рекламных роликов заключала оба процесса – сужение, когда время на рекламу
значительно сокращалось, и расширение – когда за отведенное на рекламу
время мы получали большее количество роликов.
P – put to other uses (применение в других сферах, иное применение): на
данном этапе происходит обдумывание возможности применения данного
предмета или идеи другим образом или в другой сфере.
102
Заключение
В результате комплексного исследования учебного процесса в
Великобритании в контексте обучения креативной деятельности и
использования методов обучения креативной деятельности, нам удалось
выявить сущность понятия «метод обучения» в педагогике Великобритании,
определить основания и составить классификацию методов обучения, выявить
основные этапы развития методов обучения в Великобритании, уточнить
содержание понятия «креативная деятельность» и выявить сущность методов
обучения креативной деятельности. Рассмотрев документы об образовании
Великобритании, мы определили основания для интеграцию обучения
креативной деятельности в образовательный процесс, а также основные этапы
развития обучения креативной деятельности. Проанализировав зарубежную
психолого-педагогическую литературу, посвященную проблемам обучения
креативной деятельности, мы установили критерии креативности и согласно
им, выявили креативные методы обучения, классифицировав их по
выделенным основаниям, а также определили основные педагогические
условия и принципы обучения креативной деятельности в образовании.
Осуществив вышеописанное исследование, мы пришли к следующему
заключению.
Были выявлены следующие особенности британского понятийного аппарата
теории обучения:
- в британской педагогике существует тенденция замещения понятия «метод
обучения» понятием «стратегия обучения» с полным сохранением смысла;
- зарубежное определение понятия «эвристика» (heuristics) включает
деятельностный компонент, то есть, под эвристикой понимается как наука о
продуктивном мышлении, так и процесс самостоятельного поиска решения, что
соответствует отечественному определению эвристической деятельности;
- понятие «creativity» рассматривается как способность человека к
осуществлению деятельности по созданию новой идеи или продукта с
включением воображения, и как сама деятельность, направленная на создание
новой идеи или продукта с включением воображения и интуитивных процедур.
Учитывая различие лексических средств, был сделан вывод о целесообразности
перевода данного термина на русский язык с использованием различных
терминов - «креативность» в контексте проблемы способностей к творчеству и
«креативная деятельность» в контексте процесса создания новой идеи или
продукта с вовлечением воображения;
- отечественное понятие «эвристическая деятельность» не соответствует
зарубежному понятию «creativity», переведенному нами как «креативная
деятельность». Эвристическая деятельность является одной из разновидностей
творческой деятельности, отличаясь от нее организованным характером, и
подразумевая изучение и применение особых универсальных действий,
направленных на поиск решения проблем. Основным компонентом
эвристической деятельности является наличие затруднения или проблемы. В то
время как понятие основной характеристикой креативной деятельности
103
является направленность на создание нового продукта, которое, однако, может
явиться следствием решения проблемной задачи;
- существует разница между «обучением креативности» (teaching for
creativity) и «креативным обучение» (teaching creatively): креативное обучение
реализуется посредством применения методов, способствующих организации
более увлекательного обучения, а обучение креативности использует методы,
выявляющие и развивающие творческие способности обучающихся;
Согласно выводам, полученным нами в результате обзора британских
документов об образовании, интеграция обучения креативной деятельности в
образование может быть осуществлена за счет дополнительного
финансирования учебного плана, заинтересованности бизнес-сообществ в
развитии креативности молодежи, создания партнерских отношений учебных
заведений с профессиональными организациями с целью развития
креативности потенциальных сотрудников, работы по использованию
новейших технологий, позволяющих расширять виды творческой деятельности
и предоставляющих доступ к большим объемам информации. Успешность
внедрения творческого компонента в обучение может быть осуществлена
посредством целенаправленного развития у обучающихся критического
мышления, коммуникативной направленности обучения, выхода в
практическую деятельность, организации свободной креативной среды,
применения особых методов обучения. При обучении творческой деятельности
учитель должен тщательно соблюдать баланс времени и нагрузки; внедрять
креативные методы на базе знаний, полученных при помощи традиционных
методов обучения; применять различные виды деятельности, основываясь на
интересах обучающихся и их личностных особенностей; оказывать
эмоциональную поддержку; проводить обучения в сотрудничестве с
обучающимися; устанавливать цели и задачи обучения, а также определять
свободы и ограничения для обучающихся и четко устанавливать критерии
оценивания; проводить рефлексию; соблюдать принцип системности и
поддерживать положительную мотивацию обучающихся.
Основными характеристиками креативной деятельности являются ее
целенаправленность и ориентированность на создание новой идеи, нового
продукта, обладающего ценностью, которая не всегда очевидна, однако, может
быть раскрыта в будущем, при появлении соответствующих условий. Продукт,
полученный в результате креативной деятельности, может быть уникальным и
не имеющим аналогов в мире (историческое творчество) или уникальным
непосредственно для личности или группы людей, осуществляющих данную
деятельность (психологическое творчество). Характер креативной
деятельности, как показывают результаты исследований зарубежных ученых,
зависит от личностных особенностей осуществляющего ее человека и
подразумевает высокий уровень его мотивации, активное включение
воображения. Для успешной креативной деятельности необходима
сформированность умений проектирования, умений решения проблемных
задач, готовность самостоятельно находить и ставить проблемные задачи.
104
Развитие системы обучения креативной деятельности в теории и практике
образования Великобритании проходило ряд этапов, выделенных в
соответствии с логикой развития идеи о необходимости внедрения в
содержание образования творческого компонента: I этап: начало ХХ века - 50-е
годы ХХ века (возникновение идеи о необходимости постановки обучающегося
в позицию исследователя в процессе изучения естественных дисциплин,
использование в процессе обучения научного метода); II этап: 50-е годы ХХ
века - 70-е годы ХХ века (разработка теорий творческого обучения, ведущей
становится идея о постановке обучающегося в позицию исследователя,
становление идеи о необходимости обучения креативной деятельности в
начальном образовании и предоставлении учителям большего уровня свобод в
выборе методов обучения); III этап: 70-е годы ХХ века - 90-е годы ХХ века
(теоретическое осмысление креативной деятельности, определение ее
основных характеристик, необходимость внедрения в содержание образования
творческого компонента отмечается на правительственном уровне); IV этап:
поздние 90-е годы - по настоящее время (развитие идеи об изначальном
наличии творческих способностей у каждого обучающегося и необходимости
их развития в процессе обучения).
При обучении креативной деятельности необходимо соблюдать следующие
принципы: принцип ценности (к каждой идее, выдвинутой обучающимся,
нужно относиться с должным уважением), принцип гибкости (необходимо
учитывать способности обучающихся и планировать учебный процесс с учетом
возможности для обучающихся развивать навыки, умения и способности),
принцип терпеливости (необходимо учитывать факт различного уровня
развития способностей обучающихся и предоставлять каждому возможность
самостоятельно найти решение), принцип выхождения (навыки, полученные в
работе с одним учебным предметом могут быть применены к изучению других
предметов). Обучение креативной деятельности с использованием креативных
методов обучения должно проходить с учетом эмоций, возникающих у
обучающихся в процессе работы с проблемами, в частности, учителю
необходимо отбирать, организовывать и вовлекать методы, способствующие
активному вовлечению и активации эмоций, позволяющих заниматься поиском
решения проблемы и выбором решения из рада вариантов; разрешать
противоречия между объективными и субъективными ценностями;
регулировать процесс за счет положительной эмоциональной оценки
деятельности и последовательную ее организацию.
Был выявлен ряд условий обучения креативной деятельности. К основному
условию относится мастерство учителя, который должен обладать
совершенным знанием своего предмета и смежных дисциплин; быть активной,
постоянно развивающейся и интересной для обучающихся личностью;
постоянно проводить мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся;
тщательно готовиться к занятиям и детально отбирать учебный материал;
применяя креативные методы, основываться на традиционных; рационально
распределять степень собственной деятельности на уроке, умея перейти от
105
позиции руководителя к позиции консультанта; адекватно оценивать
деятельность обучающихся, применять дополнительные учебные ресурсы. Для
успешного обучения креативной деятельности в учебном процессе также
необходимо наличие возможности выхода в реальную среду и использование
аутентичных ресурсов, что может быть достигнуто посредством
сотрудничества учебных заведений с профессиональными организациями.
Также необходимыми условиями являются соблюдение единой концепции
обучения; рациональное применение традиционных методов обучения;
дополнительные временные затраты и учет эмоций, возникающих в ходе
деятельности.
К сущностным характеристикам понятия «метод обучения» в педагогике
Великобритании относят: универсальность; ведущую роль учителя;
деятельностный характер; целенаправленность; результативность; системность;
зависимость от личностных установок учителя и его жизненного опыта;
зависимость от актуальных педагогических концепций и от социального заказа;
зависимость от условий, в которых происходит использование метода.
Развитие представлений о методе обучения в Великобритании может быть
условно разделено на пять этапов: I этап -начало XX века -середина XX века
характеризуется широким применением прямого метода обучения, обучение
носит репродуктивный характер.II этап - середина XX века -60-е годы 20
века связан срасширением спектра применяемых методов обучения иначалом
использования активных методов обучения.На III этапе - 60-е годы XX века -
70-е годы XX века имела место популяризация субъект-субъектного подхода к
обучению, а также была впервые отмечена необходимость теоретического
осмысления обширного накопленного практического материала, обучения.
Метод в то время определялся как единый план предъявления материала в
соответствии с принятой теоретической основой. IV этап - 70-е годыXX века -
конец ХХ века связан стенденцией к рассмотрению связи выбора метода
обучения с характером учебной деятельности и индивидуальных особенностей
обучающихся, а также с появлением большого количества новых методов
обучения, а именно предметно-ориентированных, личностно-ориентированных
и ориентированных на процесс обучения; рассмотрение метода как отношения
теоретических аспектов дисциплины с практическими действиями,
осуществляемыми в процессе обучения, метод сводился к отношению
теоретических аспектов учебной дисциплины к практическим действиям,
имеющим место в процессе. V этап - конец ХХ века - начало XI века связан с
появлением личностного подхода к выбору методов обучения и развитием
представления о зависимости эффективности выбора метода обучения от
индивидуальных особенностей учителя и ученика, характера предмета, уровня
сформированности знаний, умений и навыков, и т.д. Метод сводится к
совокупности способов обучения, зависящих от вида передаваемой
информации, уровня знаний, умений и навыков обучающихся, его мотивации и
интересов).
106
Классификация методов обучения в британской педагогике может быть
произведена по следующим основаниям: характер познавательной
деятельности (дискуссионный, исследовательский, экспериментальный
методы, метод компьютерного содействия, и консультационный метод); учет
количества обучаемых и особенностей организации учебной деятельности
(методы работы с большими, малыми группами (гомогенными и гетерогенными
по способностям), а также индивидуализированные методы); вид
деятельности обучающихся (соматические, аудиальные, визуальные,
интеллектуальные, метод обучающего чтения, метод выражения, метод
жанрового представления, метод учебных мастерских, метод личного опыта,
метод рефлексивной оценки); ведущая роль участников (прямой метод,
интерактивный метод, метод управляемого открытия, метод ресурсного
обучения, метод обучения с помощью компьютера, в отдельные группы
выделяют методы, ориентированные на ученика, и методы, ориентированные
на процесс обучения;характер взаимодействия учителя и ученика или
учеников между собой (прямой, непрямой, интерактивный, опытный методы);
характер взаимодействия ученика с учебным материалом (трансляционные,
транзактные, трансформативные); характер предъявления информации
(прямые методы, методы моделирования, руководящие и диалогические
методы).
Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выявить
критерии, позволяющие отнести метод обучения к методам, формирующим
креативную деятельность: открытость метода, поисковый характер
деятельности учащихся, коллективный характер деятельности обучающихся,
определенная степень самостоятельности познавательной деятельности
обучающихся, применение различных логических операций в реализации
метода, активное включение воображения, фантазии обучающихся, гибкость
метода, воспроизводимость метода, вариативность метода, личностная
значимость получаемого знания, определенный уровень свободы обучающихся
в выборе проблемы, способов, средств и времени ее решения; определенные
границы участия учителя в управлении деятельностью обучающихся; опора на
предыдущий опыт обучающихся.
Методы обучения креативной деятельности могут быть разделены на методы
работы с информацией, включающие методы сбора, организации и обработки
информации; методы работы с проблемой, в которые входят методы осознания
сути проблемы и методы поиска решений; методы исследования, состоящие из
методов теоретического исследования, диалогических методов, и методов
исследования с выходом в реальную среду; а также методы анализа решений.
В дальнейшем изучение темы нашего исследования может вестись
последующим направлениям: экспериментальное внедрение методов обучения
креативной деятельности в учебный процесс и анализ последующих
результатов; изучение особенностей интеграции обучения креативной
деятельности в образовательный процесс на различных этапах обучения и при
обучении различным учебным предметам; изучение опыта обучения
107
креативной деятельности и применения методов обучения креативной
деятельности в зарубежных странах.
108
Библиографический список
1. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности: Основы педагогики творчества [Текст ]/ В. И. Андреев. – Казань:
Казанский университет, 1988. – 238 с. - ISBN 5-7464-0029-7
2. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-
исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам) [Текст]
: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01 / Валентин Иванович
Андреев . - Казань, 1983. - 453 c.
3. Аствацатуров, Г.О. Эффективный урок в мультимедийной
образовательной среде (практическое пособие) [Текст ] / Г.О. Аствацатуров,
Л.В. Кочегарова. – М.: Сентябрь, 2012. – 176 с.- ISBN 9785-88753-139-7
4. Беспалова, О.И. Педагогические традиции в современной школе Англии
[Текст] : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / О.И.
Беспалова. - Волгоград, 2009. - 23 с.
5. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл.ред. А.М. Прохоров;
изд. 2-е, перераб. и дополн. – М.: Научное издательство «Большая российская
энциклопедия», 1997. – 1456с.:ил. – ISBN 5-85270-305-2
6. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного
воспитания. Глоссарий: Учебное пособие [Текст] / Е. В. Бондаревская. –
Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. –
43с.
7. Боно, Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении [Текст ] / под
ред. О. К. Тихомирова. – М.: «Прогресс», 1976. – 143 с.
8. Боно, Э, Серьезное творческое мышление[Текст ] / Э. Боно // пер.с англ.
Д. Я. Онацкая.— Мн.: «Попурри», 2005. – 416 c. - ISBN 985-483-470-0
9. Боно, Э. Шесть шляп мышления [Текст ] / Э. Боно. – Спб.: Питер, 1997. –
333 с. - ISBN 985-483-635-5
10. Брунер, Дж, Психология познания. За пределами непосредственной
информации [Текст ] / пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. – 413 с.
11. Буш, Г. Основы эвристики для изобретателей [Текст ] / Г. Буш // Учебное
пособие для университетов технического творчества. Рига, Общество «Знание»
Латвийской ССР, 1977. - Часть 1 – 53 с.
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] /
Л.С. Выготский. – Спб.: Союз, 1997. – 96с. - ISBN 5-87852-042-7
13. Гальскова, Н. Д., Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения
иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. [Текст ]/ Н. Д.
Гальскова, З. Н. Никитенко.– М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с. – ISBN 5-8112-
0536-8
14. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология:
Учеб.пособие [Текст] / Л.А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с. - ISBN
5-8297-0096-4
15. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие.
[Текст] / А. Н. Джуринский. – М.: Издательская группа «ФОРУМ», 1998. – 272
с. - ISBN 5-86225-728-4
109
16. Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика. Учеб.пособие для студ.
сред. и высш. пед. учеб. завед. [Текст] / А.Н. Джуринский - М.: Изд. центр
«Академия», 1998. -176 с. - ISBN 5-7695-0122-7
17. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. - ISBN 5-7695-0743-8
18. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике: (Научно-популярные
очерки для молодежи) [Текст] / Б.М. Кедров. — М.: Мол.гвардия, 1987. — 192с.
19. Климова, Т.В., Скворцова, С.В. Современные методы и средства
обучения иностранным языкам: учебно-методическое пособие [Текст] /
Т.В.Климова, С.В.Скворцова. – Ульяновск, 2014. - 72с. - ISBN 978-5-86045-672-
3
20. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник [Текст] / В. В.
Краевский. – М.: Академия, 2003. – 256 с. - ISBN 5-7695-1417-5
21. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб.пособие для техн. вузов /
В.М. Кроль. – М.: Высш. шк., 2001. –319 с. – ISBN 5-06-004106-9
22. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников [Текст] /
Б.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – Л.: Знание, 1987. – 38 с.
23. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития
творческих способностей [Текст] / Лернер И.Я. // Научное творчество / под ред.
С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. – М., 1969. – 217 с.
24. Матюшкин, А. М. Психологические предпосылки творческого мышления
[Текст] / А. М. Матюшкин // Мир психологии. – 2001. - № 1. – С. 128 - 141
25. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] /
М.И. Махмутов // Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
26. Махмутов, М. И. Современный урок [Текст] / М.И. Махмутов. - М.:
Педагогика, 1985. – 2-е изд., испр. и доп. – 184 с.
27. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Теории решения изобретательских задач
[Текст] /М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – Минск: Харвест, 2003. – 428 с. – ISBN
985-13-0078-0
28. Мулюкова, Е.Э. Эвристические методы обучения как фактор развития
личностного опыта студента[Текст] : диссертация кандидата педагогических
наук: 13.00.01 / Елена Эльбрусовна Мулюкова, – Оренбург, 2004. - 184 c.
29. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. – М.:
Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с. - ISBN 5-85449-479-2
30. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь // пер.с польск.
Л.Г. Кашкуречич, Н. Г. Горин, М.: «Высшая школа», 1990. - 383 c.– ISBN 5-06-
001654-4
31. Оконь, В. Основы проблемного обучения [Текст] / В. Оконь. – М.:
Просвещение, 1968. – 208 с.
32. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под ред. П. И.
Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. - ISBN 5-
93134-001-7
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]