Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения креативной деятельности в педагогике Великобритании. Монография
.pdf
Методы осознания сути проблемы
Метод списка свойств состоит в разделении предмета или идеи на
ключевые составляющие свойства. Свойства предмета могут включать его
размер, форму, вкус, цвет, вес, запах, внутреннее содержание, упаковку и т.д.
Определение ключевых свойств и разложение предмета по его свойствам
позволяет рассмотреть предмет более детально и, работая с каждым свойством
в отдельности, произвести новый более совершенный продукт или идею.
Согласно A.J. Starko, метод списка свойств может быть применен к любой
учебной дисциплине и при любом возрасте обучающихся [117, c. 204-208].
Метод исключения лишнего применим к любому учебному предмету и
возрасту обучающихся. Суть его состоит в том, чтобы представить
обучающимся три предмета, действия, цифры или понятия и попросить
исключить лишнее, объяснив при этом выбор. Данный метод подразумевает
такой прием мыслительной деятельности, как сравнение, позволяя, таким
образом, более детально познать и понять изучаемый материал или проблему
[127, c. 93-94].
Метод учета взглядов других людей используется в случае, когда
анализируемая проблема предполагает рассмотрение ее с различных точек
зрения. Умение поставить себя в позицию другого человека и посмотреть на
проблему его глазами позволяет выявить аспекты проблемы, не учтенные ранее
[87, c. 71-72].
Метод запрещенных слов: обучающимся предлагается дать определения
предметам или идеям, но без использования распространенных слов и
словосочетаний. Данный метод позволяет расширить словарный запас, а также
тренирует умения находить аналогии и приводить примеры [127, c. 94].На наш
взгляд, данный метод может быть адаптирован к любому учебному предмету и
может быть применен перед представлением проблемного задания.
Метод «игры с идеей» подразумевает разнообразные логические игры,
сутью которых является подготовка к мыслительной деятельности,
своеобразная зарядка для мозга, в процессе которой осваиваются стратегии
мыслительной деятельности. Игры занимают несколько минут и могут
проходить в начале урока в качестве разминки, или быть включены в учебный
процесс в связи с освоением нового материала или пониманием сути проблемы,
представленной учителем. Метод «игры с идеей» может быть реализован через
следующие приемы:
- производство (создание): в процессе реализации данного приема
обучающимся нужно выдвинуть идею, связанную с представленной
проблемой, например, дать список аббревиатур, которые следует расшифровать
таким образом, чтобы они имели отношение к теме урока;
- анализ: представляет собой четкое определение содержимого предмета или
идеи и может быть реализован, например, с предоставлением обучающимся
списка материалов и предложением назвать как можно больше способов их
применения, включая нестандартные;
81
- усовершенствование: разработка детальной структуры на основе ведущих
признаков, например, обучающимся озвучиваются ведущие принципы, и
предлагается описать предмет, причем тот, который не существует в настоящее
время, но является теоретически возможным и целесообразным;
- заострение внимания: выявление ключевых аспектов предметов и идей,
например, обучающимся предлагают придумать прозвища известным людям
(не знакомым им лично), представляющие собой обозначение суммы тех их
личностных характеристик, которые делают их уникальными;
- ассоциация: выявление связей между элементами, которое может быть
реализовано, к примеру, таким образом: обучающимся предлагается создать как
можно больше выражений посредством соединения всех или нескольких слов
данного списка, причем, полученное словосочетание должно иметь
определенное значение, то есть называть определенный объект или процесс в
действительности;
- конструирование: объединение идей или объектов для создания
определенного нового продукта, может быть реализовано, например, через
предоставление обучающимся нескольких произвольных отправных точек и
заданием придумать предмет или аппарат, причем, как можно тщательнее
проработанный, который бы объединял эти элементы;
- преобразование: выражение идей через другие формы или средства,
например, предложить обучающимся нарисовать сущность междометия
«нямням»;
- пересмотр: разрушение существующих отношений между идеями и
предложение новых. Данный прием может быть реализован через предложение
обучающимся выдвинуть новые, не озвученные где-либо ранее, варианты
применения какого-либо предмета.
- поиск аналогий: то есть рассмотрение старого по-новому. Необходимо
найти как можно больше элементов, имеющих какое-либо сходство с
ключевым элементом, обозначенным учителем.
Вышеобозначенные приемы в рамках метода «игры с идеей», по
утверждению A.Cropley, применимы с соответствующим преобразованием к
любому учебному предмету, как в единичном порядке, так и в совокупности
[73, c. 107-109].
A.Cropley предлагает следующие упражнения, при помощи которых можно
реализовать метод игры с идеей:
Построение «ловушки идей»: обучающиеся ведут дневник, в который
записывают возникающие идеи, рассмотрение и обсуждение этих идей может
быть отложено учителем по времени.
«Звуки и образы»: обучающиеся прослушивают сложные в идентификации
звуки, а затем представляют, что за звуки это могут быть и выражают это в
рисунке, тексте, танце и т.п.
«Написание историй»: идеи для написания историй берутся из «ловушки
идей» и развиваются в письменные тексты, которые затем могут быть
прочитаны классу вслух или опубликованы в школьном журнале.
82
«Улучшение предметов»: учитель представляет классу какой-либо предмет и
предлагает выдвинуть идеи по его улучшению.
«Выявление проблемы»: учитель описывает ситуацию в целом, а
обучающиеся должны выявить проблемы, которые могут возникнуть в
процессе работы в данной ситуации или с данным предметом.
«Использование»: обучающимся предлагается придумать как можно больше
вариантов использования данного предмета, включая варианты, не озвученные
где-либо ранее.
«Последствия»: обучающиеся должны продумать последствия
предложенного учителем события, вероятность которого сравнительно низка.
«Наделение именем»: обучающимся предлагается дать имя вещам, которые
их окружают, или предоставлены учителем, причем название должно
содержать в себе суть предмета.
«Использование формы»: обучающимся раздаются вырезанные или
сделанные из бумаги формы (модели), и дается задание поместить данную
модель на бумагу и «вписать» ее в рисунок.
«Круги»: обучающимся раздают листы бумаги с нарисованными на ней
кругами, и дают задание сделать как можно больше рисунков, объединяющих
эти круги.
«Завершение рисунка»: обучающиеся получают лист бумаги с имеющимися
на ней линиями, задачей обучающихся является объединение этих линий в
законченный рисунок.
«Создание символов»: обучающиеся рисуют символы (а не полноценные
картины), навеянные звуками.
«Создание вопросов»: обучающимся показывают картинку и предлагают
задать как можно больше вопросов, касающихся происходящего на ней, причем
вопросы не должны подразумевать очевидного ответа, содержащегося в
картинке, а должны быть оригинальными и затрагивать события, имеющие
место до тех, которые представлены, события, приведшие к данному результату
или следующие за ним, раскрывающие его причину и последствия [73, c. 109-
112].
Метод «игры с идеями» может быть применен в группах любого возраста,
может быть адаптирован к любому учебному предмету или использован вне
учебной деятельности с целью развития креативности обучающихся.
Метод визуализации призван оказать содействие обучающимся в осознании
сущности проблемы. Обучающимся предлагают закрыть глаза, расслабиться и
вспомнить какой-то момент из своего жизненного опыта. Учитель при этом
задает вопросы, помогающие навести обучающегося на решение проблемы с
учетом его личного опыта и рефлексии. Затем обучающимся предлагают
рассмотреть проблему с учетом размышлений, имеющих место во время
рефлексии. Метод визуализации помогает обучающимся применить
имеющиеся у них знания и опыт для решения насущной проблемы [97, c. 53-
54].
83
Методы, представленные в этой группе, являются следующим шагом на пути
решения проблемной задачи, они развивают мышление обучающихся, учат их
находить логические связи и проводить аналогии. Понимание сути проблемы
является важным аспектом творческой деятельности. Методы не имеют в
результате появление новой идеи или предмета, но ведут к этому. Естественно,
что опыт, полученный обучающимися в процессе реализации методов
осознания сути проблемы, является полезным и нужным для обучающихся в их
внеучебной деятельности.
Методы поиска решений
Метод мозгового штурма является наиболее популярным среди методов
поиска решений проблемных задач. Как мы уже упоминали, метод мозгового
штурма является составным элементом многих творческих методов, однако,
может выступать обособленно. Метод мозгового штурма впервые был
упомянут A. Osborn в 1957 году как метод, способствующий развитию
творческих способностей [133, c. 15]. Метод призван побудить обучающихся к
выработке творческих идей. Обучающимся предлагается представить как
можно больше вариантов решения конкретной проблемы. После того, как все
возможные варианты будут продуманы, осуществляется анализ возможностей
их применения [105, c. 95]. Метод мозгового штурма реализуется в групповой
деятельности, где каждый участник должен выдвигать идеи. Для того, чтобы
процесс выработки идей проходил более интенсивно, участники не должны
испытывать сдерживающих аспектов, то есть критика идей на этапе их
выработки должна быть исключена [73, c. 98].
A.Cropley выделяет четыре главных правила, которыми необходимо
руководствоваться в процессе реализации метода мозгового штурма:
- не допускается критика;
- приветствуется свобода мыслей, чем более невозможной к реализации
кажется идея, тем лучше;
- приветствуется количество идей, так как чем больше их выработано, тем
больше вероятность нахождения среди них оригинальных и полезных идей;
- приветствуется стремление к союзничеству и совершенствованию,
поощряется «подхватывание» идей других представителей группы [73, c. 98].
Однако исследования K. Adams показывают, что в процессе применения
метода мозгового штурма в группах вырабатывается меньше идей, чем если бы
участники размышляли индивидуально и записывали свои идеи. То есть,
согласно K. Adams, реализация метода должна проходить в несколько этапов.
На первом этапе участникам необходимо предоставить 15-20 минут на
индивидуальное размышление и запись своих идей на листе бумаге, который
затем следует передать руководителю не подписывая. Все полученные идеи
затем следует обсуждать открыто, причем с точки зрения применимости и
ценности идеи, а не критики и высказывания аргументов, почему идея не может
быть реализована [133, c. 15].
A. Cropley рассматривает метод мозгового штурма в качестве техники,
которая может быть использована внутри проблемного метода на любом из его
84
этапов. Метод мозгового штурма является универсальным, так как может быть
использован в рамках любого учебного предмета и любой ситуации. Обычно
метод реализуется следующим образом:
Группа состоит из 10-12 человек, большие группы следует поделить на
подгруппы, которые потом объединятся для конечного решения. Метод
реализуется в 8 этапов:
1) Группа назначает двух редакторов, первый из которых будет записывать
предложения на доске или на больших листах бумаги, надписи должны быть
видны всем присутствующим. Каждое предположение нумеруется. Второй
редактор записывает предположения на бумаге для последующей
идентификации вопросов.
2) В течение 10 минут каждый представитель группы пишет свои
предложения на своих листах бумаги. На данном этапе запрещается
обсуждение и высказывание идей вслух.
3) Затем имеет место круговое обсуждение, в котором все представители
группы по очереди зачитывают свои наиболее, на их взгляд, существенные
предположения, которые записываются редакторами. На данном этапе
исключается обсуждение и какого-либо рода комментарии, но разрешено
«подхватывание» идей, то есть представители группы могут присоединиться к
высказанному предположению, если их собственная идея представляет
расширенный вариант того, что уже зафиксировано на доске.
4) Повторение третьего пункта. Обычно данный этап продолжается, пока
идеи каждого представителя группы полностью не иссякнут. Если время
работы ограничено, стоит остановиться на четырех кругах.
5) Групповое обсуждение, в котором рассматриваются сходные идеи и более
детально изучаются уникальные предположения. Редакторы стирают, изменяют
и совершенствуют записи согласно выводам.
6) Каждый представитель группы выделяет 10 наиболее важных, по его
мнению, идей, зафиксированных на доске.
7) В зависимости от имеющегося в наличии времени, результаты могут быть
проанализированы сразу же, но более удобным было бы, чтобы каждый
участник сдал списки расположенных по уровню важности предположений
редактору, которые он передает руководителю группы.
8) После анализа делаются и обнародуются конечные выводы [73, c. 98-99].
Оценивание работы может проходить посредством подсчета, сколько раз
предположение каждого участника было включено в список. Тот, чья идея
наиболее частотна в списке, и есть победитель.
Метод синектики - это метод стимулирования творческой активности,
сущность которого состоит в нетипичном объединении разнородных
элементов. Два основных закона синектики это «превращение чуждого в
схожее» и «превращение схожего в чуждое». Необычные, подчас
несущественные и малоизвестные предметы или процессы рассматриваются в
новом свете за счет акцентирования элементов, которые можно подвести к
проблеме, хотя, на первый взгляд может показаться, что они не относятся к
85
делу, или что очевидные предметы и процессы рассматриваются так, будто тот,
кто над ними работает не имеет представления об их предназначении. Как и
метод мозгового штурма, метод синектики также реализуется в группе.
Представителям группы предлагается проблема, которую необходимо
разрешить. Изначально представители группы просто предлагают варианты
предметов или процессов, имеющих какое-либо отношение к необходимым для
решения проблемы условиям, но обычно считающихся не относящимися к
проблеме. Например, обучающийся, занимающийся разработкой краски,
которая не будет выцветать, упомянул о том, что некоторые виды водорослей
никогда не теряют цвет, осуществляя тем самым «превращение чуждого в
схожее». Впоследствии была разработана краска, которая формирует
поверхностный слой, прилипая к поверхности вместо того, чтобы быть
впитанной поверхностью. Метод синектики может проходить в ряд этапов:
1) Лидер группы описывает проблему, которую необходимо разрешить.
2) Участники спонтанно предлагают ключевые слова, сводящие проблему к
ее базовым элементам.
3) Лидер группы пытается найти абстрактные определения проблемы,
используя только два из предложенных ключевых слов, пытаясь осуществить
«превращение схожего в чуждое».
4) Участники предлагают аналогии, которые могут быть найдены в
повседневной жизни, в природе, индустрии, технике, пытаясь осуществить
«превращение чуждого в схожее».
5) Участники представляют, что они являются живым примером
представленной на предыдущем этапе аналогии и пытаются представить, как
бы они себя чувствовали в спорной ситуации.
Иногда данный метод относят к методу мозгового штурма, однако, стоит
отметить, что метод призван систематизировать процесс видения связей между
элементами знания и опыта, которые обычно не рассматриваются вместе и не
считаются относящимися друг к другу [73, c. 99-100].
Метод 6-3-5 шесть человек работают над проблемой самостоятельно в
индивидуальном режиме, каждый из них записывает идеи по поводу решения
заданной проблемы без оценивания их. На все дается максимум пять минут.
Затем каждый участник передает свой список следующему по порядку
участнику. Затем участники проводят пять минут детально прорабатывая
предложения, попавшие к ним, или формулируя новые предложения,
навеянные идеями из полученного списка. Данная процедура повторяется
столько раз, сколько нужно для того, чтобы каждый участник проработал все
списки идей. Затем группа разбирает все шесть списков и анализирует
полученные предложения. Данный подход позволяет избежать проблем,
возникающих в том случае, когда необходимо формулировать идеи устно под
пристальным вниманием других представителей группы. Также будет иметь
место письменное свидетельство возникновения идей и их развития, как и
вклада каждого участника в решение проблемы [73, c. 101].
86
Метод будущих решений призван работать с идеями, реализация которых
технически невозможна на данный момент, но может быть осуществлена в
будущем. Работа по данному методу подразумевает поиск ответов на вопросы
типа «Каковы характеристики идеального решения?» «Какие существующие на
данный момент затруднения позволят разрешить проблему, если в будущем
появится техническая возможность их устранения?» Для эффективного
использования метода будущих решений необходимо предпринять следующие
действия:
- внимательно рассмотреть ситуацию и убедиться, что истинная проблема
определена;
- представить себя в определенный момент будущего, когда решение
проблемы уже найдено и определить выгоду от наличия решения;
- «посмотреть вокруг» в будущем, попытаться представить идеальное
решение проблемы вне зависимости от технических возможностей;
- сделать утверждение типа: «Если только … случится, я смогу решить…»;
- не бояться менять правила, так как самые лучшие решения зачастую
противоречат общепризнанному здравому смыслу [87, c. 74].
Метод случайного стимула представляет собой способ создания абсолютно
отличных идей от тех, которые были предложены ранее, и является отправной
точкой в процессе генерирования мыслей и отвлечения от рутины.
Используется в том случае, если процесс работы с идеей зашел в тупик или
фиксируется на очевидном. Во время реализации метода нельзя избегать
странных или нелепых идей, наоборот, их появление нужно стимулировать.
Метод призван найти применение случайно возникающим элементам
информации, например, произвольно взятому слову из словаря или книги. Это
слово должно действовать в качестве стимула для изменения хода
размышления, когда возникает барьер. Случайное слово может быть
использовано для выработки других слов, способствующих потоку мыслей [87,
c. 70-71].
Методы поиска решения являются абсолютно самостоятельными, однако
могут быть составным элементом методов исследования. Данные методы
полностью соответствуют критериям креативности, за исключением
возможности выхода в практическую деятельность, так как подразумевают
только теоретическое осмысление проблемы. Метод игры с идеей может иметь
широкий ряд вариаций, открывающих возможность его применения в любой
сфере учебной деятельности, в то же время варианты метода могут быть
реализованы без привязки к предмету в качестве разминки перед работой на
уроке.
3. Методы исследования
Методы, представлены в этой группе, разделены нами на три подгруппы,
что наглядно показано в рис. 9.
87
Проанализировав описание методов, мы расположили их в порядке убывания
методы исследования с
выходом в реальную
среду
диалогические методы
методы теоретического
исследования
3
метод
ы
иссле
дован
ия
проблемный метод
метод полевого исследования
метод управляемого исследования
метод Сократа
метод группового исследования
метод учебных мастерских,
метод достоверного опыта
метод открытий
метод ролевой игры
активный метод
метод проектов
метод управляемого обучения
уровня самостоятельности обучающихся и степени вовлечения учителя в
исследовательскую деятельность. Отдельно, на наш взгляд, стоит обозначить
диалогические методы, суть которых состоит в организованной учителем
дискуссии, призванной найти решение представленной проблемы.
Проблемный метод (метод творческого решения проблемных задач)
состоит в предоставлении обучающимся реальной социально-значимой
открытой проблемной задачи (ситуации), подразумевающей ряд сравнительно
одинаково верных решений. Согласно L.B. Nilson, проблемный метод стоит
отличать от метода полевого исследования в силу его более сложных и
запутанных задач, решение которых не может быть обеспечено наличием
знаний только в одной сфере учебной деятельности. Проблемный метод
подразумевает внешнее исследование и анализ внешних факторов, как правило,
выполняется в группах и имеет в результате определенный продукт или идею
[104, c. 187].
P. Westwood утверждает, что несмотря на то, что проблемный метод
приобрел наибольшую популярность в обучении в высшей школе, он может
быть применен в работе с обучающимися младших, средних и старших классов,
если при выборе материала учителем будут максимально учтены возрастные
особенности учеников и уровень имеющихся у них знаний, умений и навыков.
Обучение в данном случае проходит в условиях наиболее приближенных к
Рис. 9. Методы исследования
Методы теоретического исследования
88
действительности: проекты или проблемные задачи выбираются по принципу
основания на событиях, связанных с реальной жизнью, а также включает такие
процессы, как работа в группах, исследование, поиск информации, сбор
данных, критическое рассуждение и так далее, владение которыми будет
способствовать успешности обучающегося в работе в будущем. Проблемный
метод имеет ряд преимуществ перед прямыми методами обучения: он
провоцирует саморегуляцию в учении; стимулирует критическое мышление и
учит анализировать; способствует развитию навыков самостоятельного
обнаружения, определения и использования источников и ресурсов. Факт связи
изучаемых аспектов с реальной жизнью имеет мощный мотивационный
характер. Проблемный метод активно вовлекает знания других учебных
дисциплин, знания и навыки, полученные в работе с проблемными методами,
могут быть привнесены в работу с другими учебными предметами. Также к
преимуществам данного метода можно отнести тот факт, что он подразумевает
развитие коммуникационных и социальных навыков, необходимых для работы
в группе. К недостаткам проблемного метода P.Westwood относит следующие:
многие обучающиеся испытывают сложности с выявлением в соответствующей
проблеме информации; зачастую обучающиеся принимают решение, не
рассмотрев всех аспектов проблемы, а потом отказываются его пересматривать.
Многие проблемы являются сложными и требуют обширных междпредметных
знаний и опыта, которого нет у обучающихся, а также не всегда школа
достаточно оборудована и снабжена источниками информации. Учителям
сложно удержать себя в роли консультанта, а не инструктора, работа в группах
не всегда является эффективной в силу ряда причин [129, c. 30-32].
Метод творческого решения проблемных задач подразумевает по A. Cropley
три фазы: осознание существования проблемы (1), формулировку проблемы,
когда происходит четкое определение проблемы и возникают идеи возможных
стратегий решения (2), и поиск, то есть сбор информации для формулировки
жизнеспособной гипотезы (3). Как правило, выше обозначенные фазы
разделяются на серию последовательных шагов:
- знакомство с проблемной ситуацией
- поиск (с применением метода мозгового штурма) возможных конкретных
проблем, возникающих из данной ситуации;
- четкая конкретизация проблемы, приведение ее в удобную для анализа
форму;
- поиск (с применением метода мозгового штурма) альтернативных
решений;
- поиск (с применением метода мозгового штурма) критериев для анализа
альтернативных решений;
- градация доступных решений согласно принятым критериям;
- выбор и совершенствование лучшего решения и представление его для
оценки [73, c. 94-95].
A. Cropley дает следующие рекомендации в работе с проблемным методом:
89
Реверсивный обзор проблемы: примером данной рекомендации может
служить греческий миф о прокрустовом ложе, по которому измерялись гости, и
если ложе было мало для гостя, гостя «укорачивали», а если велико -
растягивали до размера ложа, то есть, в каждом случае признавалось, что это
гость неправильного размера, а не ложе. Данный пример представляет вариант
работы с проблемой – преобразование самой проблемы может привести к
решению [73, c. 95].
Рассмотрение конечного результата:внимание фиксируется на желаемом
конечном результате, и проблема рассматривается с точки зрения этого
результата [73, c. 95].
Концентрация внимания на доминирующей идее:в процессе работы над
проблемной ситуацией зачастую основная проблема теряется, необходимо
заострить внимание на выявлении доминирующей проблемы и сформулировать
ее как можно четче, отсекая незначительные детали. Такое действие ведет к
нахождению легких, но эффективных решений [73, c. 96].
Игнорирование не относящихся к делу ограничений: ценные идеи могут быть
блокированы ограничениями, которые зачастую не являются характеристикой
ситуации, а лишь допускаются мыслителем.
Использование фантазии: принятие факта, что мыслительная деятельность
является серьезным занятием, а игровая – напрасной тратой времени, может
привести к тому, что обучающиеся будут избегать фантазирования. Хотя,
необходимо разъяснять детям разницу между фантазией и реальностью, есть
вероятность, что фантастические идеи со временем смогут быть воплощены в
жизнь. Таким образом. Возможность использования фантазий как способа
получения разнообразных идей является одной из движущих основ развития
творческих способностей. Однако, возникнув, фантастическая идея должна
быть подвергнута четкому анализу на возможную практическую ценность [73,
c. 97].
Согласно L.B. Nilson, проблемный метод обучения может включать элементы
других творческих методов. В частности, метод ролевой игры может быть
реализован посредством предложения обучающимся рассмотреть проблему с
точки зрения того или иного человека, обсудить проблему от имени людей,
непосредственно вовлеченных в подобную ситуацию в реальной жизни [104, c.
188].
Метод полевого исследования заключается в предоставлении учителем
обзора определенной реальной или вымышленной ситуации с упоминанием
относящихся к ситуации ключевых элементов. Основным отличием
предоставления информации в методе полевого исследования и в лекционном
методе состоит в том, что абстрактная информация дается конкретно, то есть
представляется не в виде отвлеченной теории, а в виде практических примеров,
относящихся к изучаемым аспектам дисциплины. Ситуации, как правило, не
имеют очевидного решения. M. Silberman предлагает следующие рекомендации
для учителей по работе с данным методом: 1) четко определить предмет,
содержание и принципы работы; 2) выявить (посредством метода мозгового
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]