Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Журнал студента-практиканта по педагогической практике. Учебное пособие
.pdf
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
организаторские умения
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
коммуникативные умения
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Личностные особенности педагога
направленность
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
51
педагогические способности
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
общие способности
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
специальные способности
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Общие выводы и личные впечатления:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
52
Программа изучения педагогического опыта
Программа изучения педагогического опыта включает три блока.
1 Результаты деятельности
Психологические показатели результатов педагогической деятельности
являются параметрами, характеризующими психические новообразования,
возникающие в психике учащихся (студентов) под влиянием системы работы
педагога.
Психологические показатели результативности педагогической
деятельности:
наличие у учащихся (студентов) прочных и глубоких знаний по
дисциплине, умение самодисциплинироваться);
формирование у учащихся (студентов) устойчивого интереса к
дисциплине, заинтересованность учащихся (студентов) процессом познания,
умение самостоятельно получать самообразование;
наличие у учащихся (студентов) прочных умений и навыков в
самостоятельном использовании знаний по дисциплине в учебной и внеурочной
деятельности (способность к самоорганизации); развитие творческих
способностей учащихся (студентов) и сформированность творческого отношения к
труду, познанию, к саморазвитию);
развитие волевых качеств личности учащегося, умения преодолевать
трудности (способность к самовоспитанию).
Функциональные результаты деятельности педагога представляют собой
систему и последовательность его действий, приводящих к тем или иным
психологическим результатам.
53
Функциональные показатели результативности педагогической
деятельности:
раскрытие перед учащимися (студентами) и их родителями
дальнейших перспектив их развития, помощь им в формулировании их
собственных учебных и воспитательных задач;
вооружение учащихся (студентов) и их родителей методами решения
познавательных, трудовых и коммуникативных задач в аудиторной и
внеаудиторной деятельности;
развитие у учащихся (студентов) интереса к предстоящему делу,
занятию, мероприятию, интереса к окружающим людям;
организация коллектива учащихся (студентов) и создание из него
своего помощника в решении всех учебно-воспитательных задач, подведение его к
самостоятельному регулированию дисциплины;
контролирование, учет, оценивание деятельности учащихся
(студентов), обучение их самоконтролю, самооценке, самоорганизации.
2 Процесс деятельности
Система знаний педагога представляет собой отражение в форме понятий,
суждений, умозаключений, требований основных структурных компонентов
педагогических систем к деятельности педагогов и учащихся (студентов). Эти
требования можно классифицировать по структурным компонентам: целям,
содержанию, способам воздействия.
Знания:
1) социально-экономические знания:
а) политических целей, стоящих перед государством, важнейших
политических событий;
б) способов приобщения учащихся (студентов) к государственным целям
через политинформации, общественные организации и др.
54
2)специальные знания:
а) преподаваемого предмета;
б) отдельных областей науки, техники, искусства, позволяющих интересно
строить внеклассную работу.
3) методические знания:
а) методики преподавания специальности;
б) методики внеклассной работы.
4) психологические знания:
а) индивидуальных особенностей учащихся;
б) психологии групп и коллективов.
5) педагогические знания:
а) знание истории и теории педагогики;
б) знание особенностей педагогической деятельности.
Профессионально-педагогическая деятельность представляет собой систему
и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях
системы предписаний и ограничений. Для того чтобы понять причину успехов и
неудач, необходимо знать систему навыков и умений, уровень сформированности
которых приводит к успешному решению педагогических задач. В предлагаемой
методике вся система и последовательность педагогических целесообразных
действии объединена в пять компонентов: гностические, проектировочные,
конструирования, организаторские и коммуникативные.
В гностических умениях отражены требования педагогической системы к
педагогу как управляющему звену этой системы.
Гностические умения:
1) умения добывать новые знания, приводить их в мобилизационную
готовность для решения очередной педагогической задачи:
а) систематически пополнять свои знания путем самообразования и
систематизировать их;
55
б) систематически пополнять свои знания путем пристального изучения
опыта коллег;
в) добывать новые знания путем изучения реального педагогического
процесса;
2) умения анализировать достоинства и недостатки в деятельности и системе
отношений учащихся (студентов):
а) изучать психологические особенности усвоения учащимися
(студентами) учебной информации;
б) изучать психологические особенности становления характера учащихся
(студентов);
в) изучать социально-психологические особенности групп учащихся
(студентов);
3) умение изучать достоинства и недостатки собственной деятельности и
личности:
а) в решении педагогических задач опираться на самые сильные стороны
своей личности;
б) искать причины неудач в недостатках собственной деятельности;
в) перестраивать свою деятельность в соответствии с ее целями и
условиями осуществления.
В проектировочных умениях проявляются требования педагогических
систем к педагогу в области формирования педагогических задач и планирования:
а) содержания информации;
б) деятельности учащихся (студентов);
в) своей деятельности, системы взаимоотношений на длительный срок при
подчинении их достижению основного воспитательного эффекта (т.е. главным
целям системы).
56
Проектировочные умения:
1) умение давать развернутый перспективный план изучения материала
курса в целом и связанных с этим вопросом смежных дисциплин:
а) составить календарный план изучения материала на длительный срок
(полугодие, год);
б) установить межпредметные связи по всему курсу;
в) распределить материал повторения, способствующий систематизации
знаний учащихся (студентов);
г) соотнести изучение материала курса с учебно-производственной
деятельностью учащихся (студентов);
2) умение дать психолого-педагогический и методический анализ темы курса
до ее изучения с учащимися (студентов) и соотнести материал этой темы с курсом
в целом, включая:
а) выделение узловых понятий и закономерностей в новом материале и
предвидение возможных затруднений учащихся (студентов) в их усвоении;
б) определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся
(студентов) по овладению материалом и предвидение характера их трудностей для
учащихся (студентов);
в) определение методов ведения урока и наиболее эффективных приемов
организации учебной работы на разных этапах урока;
3) умение дать развернутый перспективный план изучения материала каждой
темы и связанных с ним вопросов, включая:
а) планирование систем уроков по теме;
б) подбор системы задач и упражнений, вопросов и заданий по новому
материалу и связанным с ним разделам;
в) планирование системы самостоятельных и творческих работ и
домашних заданий по теме;
г) отбор необходимого иллюстративного и демонстрационного,
экспериментального, раздаточного материала.
57
В умениях конструировать выражаются требования педагогических систем к
педагогу в области композиционного построения содержания учебной
информации.
Умения конструировать:
1) умение выбрать рациональную структуру урока и определить его
композиционное построение;
2) умение четко спланировать материал урока:
а) отобрать необходимый материал на один урок, выделить в нем главное,
существенное;
б) расположить теоретический материал от легкого и простого к более
трудному и сложному;
в) определить место и характер демонстрационного эксперимента на
уроке;
г) расположить задачи и упражнения в порядке увеличения их трудности
для учащихся (студентов);
3) умение планировать работу учащихся (студентов) на занятии:
а) выбрать наиболее рациональные виды учебной работы класса (группы)
и отдельных учащихся (студентов) в период усвоения нового материала;
б) определить характер деятельности различных групп учащихся
(студентов) во время занятия;
в) предусмотреть возможные затруднения учащихся (студентов) в тех или
иных видах деятельности;
г) увеличивать степень самостоятельности учащихся (студентов) в учебной
работе от одного занятия к другому;
4) умение планировать свою работу на занятии:
а) рационально распределить время на отдельных этапах урока;
б) планировать логические переходы от одного этапа к другому;
в) определить характер руководства работой учащихся (студентов) по
овладению новым материалом на каждом этапе урока;
г) предусмотреть возможные варианты изменения в ходе урока.
58
В организаторских умениях педагога выражаются требования
педагогических систем к средствам, формам и методам реализации целей
воспитания.
Организаторские умения:
1) умения в области организации учебной и воспитательной информации в
процессе ее сообщения:
а) предъявлять учебно-воспитательную информацию в соответствии с
условиями осуществления педагогического процесса и формировать навыки
самостоятельной работы с учебником, справочной литературой и технической
документацией;
б) использовать многообразие методов обучения и воспитания, в том числе
многообразие средств наглядности и технических средств обучения, и
организовать деятельность учащихся (студентов) по созданию средств
наглядности и технических средств обучения;
в) использовать многообразие форм включения учащихся (студентов) в
учебную, трудовую, общественно полезную деятельность;
2) умения организовывать взаимодействие учащихся (студентов) в
коллективе и взаимодействие разных коллективов в целях получения лучшего
воспитательного эффекта:
а) организовать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность
и взаимопомощь учащихся (студентов), влияния коллектива на отдельных
учащихся;
б) организовать всевозможные влияния на коллектив учащихся (студентов)
(традиций, шефов, родителей);
в) организовать активную деятельность и воспитательное влияние с целью
воздействия на другие коллективы, других людей;
3) умения организовать собственную деятельность, связанную с решением
педагогических задач;
59
а) правильно организовать и распределить свое время на подготовительных
этапах деятельности (подготовка к занятиям) на длительный срок и к
предстоящему дню;
б) организовать и распределять время в процессе занятий;
в) организовать время, связанное с анализом проделанной работы, ее
обобщением, систематизацией.
В коммуникативных умениях проявляются требования педагогических
систем в области создания для учащихся (студентов) благоприятного
социально-психологического климата, позволяющего оптимально реализовать
цели воспитания.
Коммуникативные умения:
1) умение оказывать внушающее воздействие на учащихся (студентов) на
основании признания авторитета:
а) раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности
и связи предстоящей деятельности с дальними перспективами (мотивировать ее
выполнение):
б) вооружать методом достижения искомых целей и внушать уверенность в
успехе (мотивировать осуществление деятельности);
в) находить в учащемся (студенте) наиболее сильные стороны личности и
деятельности и раскрывать их перед ним и коллективом (внушать уверенность в
себе и в своих способностях);
2) умение устанавливать и развивать педагогически целесообразные
взаимоотношения с участниками педагогического общения:
а) проявлять меру требовательности и справедливости во
взаимоотношениях с сильными, средними и слабыми учащимися (студентами);
б) проявлять интерес к педагогическому опыту, творчеству своих коллег и
администрации, вносить собственную лепту в общий поиск;
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]