Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детские капризы. Что это такое и как с этим бороться
.pdf
граждан. С этого момента в их поведении появляются
упрямство, непокорность, резкий негативизм. Всякий
раз, как кто-либо из взрослых пытается физически вмешаться в их программу поведения или заявляет, что так
нельзя делать, он натыкается на ту или иную форму протеста. Например, подходя к дороге, по которой ездят автомобили, малыш вырывается из рук родителей и пускается
наперерез идущему транспорту или в ответ на заявление
бабушки, что она приготовила что-то вкусненькое специально для ребенка, тот отказывается даже пробовать
кушанье. Видя, что родители торопятся, дети начинают
проявлять истовое стремление к самостоятельности: штанишки, носочки, шапочки, рукавички — все им непременно нужно надеть на себя самим.
Кризис трех лет вызван протестом детей против тотального диктата и свидетельствует о появлении у
них самосознания.
Смысл такого протестного поведения достаточно ясен
и прозрачен. Своими действиями ребята как бы заявляют: «Это вы хотели, вы решили, вам надо, а не мне!
Я вовсе этого не хочу!» Многие родители пытаются преодолеть бунт-протест уговорами или сломить его силовым нажимом. В ход идут крики, шлепки, угрозы. Однако это не дает желаемого результата. Малыши встают в
позицию «кто кого?» и либо продолжают действовать
по-своему, либо закатывают истерики.
Положительный момент кризиса трех лет — это появление самосознания детей. Именно поэтому его еще
называют кризисом самости. Пресловутое «Я сам хочу...
я сам буду... я сам могу...» красной нитью проходит через
взаимодействие ребенка со взрослыми.
Чтобы поскорее избавиться от нежелательных проявлений кризиса, нужно постараться изменить свою позицию: бунт и капризы в это время следует не искоренять,
а направлять в другое русло. Ведь малыш может быть целиком самостоятельным лишь в игре. Ее-то и нужно предложить детям в качестве замены протеста. Вместо того
чтобы подгонять малыша, упрекать его в медлительности
и неумелости, а тем более навязывать ему свою помощь во
время утренних сборов, предложите ребенку собирать в
Картина вторая: кризис трех лет
41
садик куклу или мишку. Пусть именно им он завязывает
шарф, надевает шапочку, а вы в это время поможете ему.
Или можно создать другую игровую ситуацию и предложить ребенку соревнование на скорость, где вы одновременно будете выступать в роли судьи и в качестве болельщика, готового прийти на помощь своему любимцу.
В игре и через нее дети избавляются от глупого упрямства, переводя его в целенаправленность и настойчивость. Режиссура ребенком своих игровых действий
дает взрослым возможность увидеть себя со стороны и
вовремя скорректировать собственное поведение. Игра
способствует дальнейшему поступательному психическому и личностному развитию малышей. Ведь в ней, помимо предметных действий (действий с предметами или
игрушками), воспроизводятся социальные отношения.
Именно их освоению и будут посвящены ближайшие
несколько лет жизни детей.
Если взрослые своевременно отказываются от жесткого диктата, прямых указаний и запретов, прибегая вместо этого к вопросительной или ироничной форме взаимодействия с детьми, то негативные проявления кризиса
быстро сходят на нет. Ребята осваивают ту сферу своей
жизнедеятельности (игру и фантазию), где они могут целиком и полностью действовать по собственной программе. Родители и взрослые теперь выступают в качестве
образца для подражания, а разнообразные социальные
взаимоотношения людей становятся материалом, из которого строятся сюжеты детских игр.
Не опекайте постоянно трехлетку, но и не требуйте
от него невозможного. В этом возрасте игра — луч-
ший способ отвлечь ребенка от проявления глупого
упрямства и перевести его в целенаправленность и
настойчивость.
Стоит лишь проявить уважение к стремлению ребенка
стать самостоятельным, и он постарается сторицей оправдать все ожидания, стараясь стать истинным помощником
взрослых. Не случайно, что в детском саду, где это качество
всемерно поощряется, у ребят возникает гораздо меньше
проблем и сложностей, чем в общении с членами семьи.
Навязчивая опека, равно и чрезмерная требовательность,
42
Глава 2. Кризисы развития
способна превратить ребенка в баловня и капризулю
или сделать из него невротика и тупого упрямца. Любовь
не должна быть слепой, она должна быть творящей благо.
А благом для ребенка является непрерывное развитие,
отказ от того, что было раньше, устремление в завтрашний
день, основанное на тех ростках нового, что появляются
в ходе предшествующего развития.
Картина третья:
кризис шести-семи лет
Кризис конца дошкольного возраста и пере хода к возрасту школьному, или кризис шести-семи лет,
наиболее вариативен по своим проявлениям. Основной
его причиной является то, что к этому периоду дети уже
практически исчерпывают развивающие возможности
игр. На всем протяжении дошкольного детства игра была
не просто любимым занятием мальчиков и девочек, она
являлась стимулом их прогрессивного поступательного
развития и важнейшим условием его осуществления.
Через нее дети осваивали различные социальные роли и
отношения, совершенствовали свои умения, оттачивали
интеллект, учились управлять своими эмоциями и поведением. Через игровое взаимодействие с различными
предметами они познавали окружающий мир.
Но рано или поздно наступает момент, когда воображаемых игровых обстоятельств, предметов-заменителей
и игрушек, «невсамделишних» персонажей и ролей
уже становится недостаточно для того, чтобы детидошкольники могли, используя простейшие утилитарные знания и умения, удовлетворить свою потребность
познать мир во всей его полноте и сложности, уяснить
скрытую от восприятия внутреннюю причинность событий, научиться предвидеть результаты собственных
разнообразных воздействий. Дети стремятся стать равными взрослым, которые обладают, по их мнению, уникальными, бесценными качествами всезнания и всемогущества. Ведь именно взрослые знают ответы на все
вопросы, именно им все позволено, именно они решают,
как будет протекать жизнь окружающих их людей, какие
события желательны, а какие нет.
Картина третья: кризис шести-семи лет
43
Типичные ситуации
«Дочь за последнее время превратилась в ревни-
зато бдительно наблюдает за нами с мужем. Стоит
только нам рядом сесть, Вера обязательно вотрется в
серединку. У свекрови на выходные не остается, таскается за нами и по гостям, и по магазинам, и на рынок.
Меня теперь зовет не мама, а «мамочкина». Слово-то
какое неприятное, даже обидное. И неласковая теперь».
вицу. Ни куклы ее не интересуют, ни телевизор,
ляет все, а не играет. Разве что на улице с мальчишками
побегает или дома у нас с кем-нибудь на игровой приставке поиграет. Все свои машины, пистолеты, конструкторы Витя раскрутил и забросил. Каждый раз, как
чищу комнаты пылесосом, нахожу колесики, пружинки,
детальки какие-то. Спрашиваю сына: надо или нет? А он
отвечает, что все можно выбрасывать».
сколько ступеней. Они опробовали самые разнообразные приемы:
интеллектуального развития позволяет им ясно осознавать, что только при помощи этих приемов действительно
стать равными мамам и папам они не смогут. Они понимают, что собственного опыта им явно недостаточно.
Отсюда берет свое начало тяга детей к теоретическим
обобщенным знаниям, которые не ограничиваются опытом одного человека, а накоплены человечеством в целом.
Знания эти неявные, они скрыты, зашифрованы, и, что-
«Ребенок забросил все свои прежние увлечения,
играть тоже разучился. Раскладывает, расстав-
В стремлении стать взрослыми дети уже прошли не-
старались оказаться в одной ситуации со взрослыми
(«Папа, можно, я вместе с тобой буду?.. пойду?..»);
подражали их поведению и действиям («Мама,
можно, я тоже попробую?..»);
принимали на себя роли взрослого в сюжетно-
ролевых играх в семью, в магазин, в больницу и т. п.
Однако к 6—7 годам достигнутый ребятами уровень
44
Глава 2. Кризисы развития
бы проникнуть в суть различных теоретических знаков и
символов, детям требуются помощники. Но кто возьмет
на себя эти обязанности, детям пока неизвестно.
Ситуация «хочу и не могу» старших дошкольников
явно не устраивает. Они выбирают самые разнообразные
формы протеста для выражения своего недовольства,
ведь чем старше становятся дети, тем обширнее репертуар их действий. Например, ребенок начинает ревновать и с подозрением относиться к родителям и другим
взрослым членам своей семьи. Девочки и мальчики навязчиво преследуют пап и мам, стараются не оставлять
их наедине друг с другом, наивно полагая, что именно в
эти моменты взрослые обмениваются какой-то особой
информацией, скрываемой от детей.
Другой распространенной формой протеста является
негативизм (отрицание). Он проявляется в негативном
отношении ребенка к своему недавнему прошлому. Девчонки и мальчишки с недоверием относятся к тому факту, что когда-то они были малы, глупы и беспомощны. Это
недоверие, психологическое отрицание распространяется на предметы одежды, которыми они когда-то пользовались, на их старые игрушки, книжки, высказывания.
Им не верится, что раньше игры с кубиками, куклами,
машинками доставляли им явное удовольствие, что это
их каракулями изрисованы страницы книг. Все то, что
два-три года назад вызывало восторг и восхищение, ныне
вызывает у них лишь скептическое удивление. Былые
любимцы валяются, пылятся по углам, свалены в кучу в
ящиках. И хотя дети по-прежнему с восторгом рассматривают витрины, прилавки с игрушками, но привлекает
их лишь разнообразие товаров, их сравнительная стоимость. Ребята тянутся к новой деятельности, игрушки
уже неспособны увлечь их по-настоящему.
Часто дошкольники доходят до актов непреднамеренного вандализма. Так, они пытаются переделать, усовершенствовать то, что имеют. Взрослые же воспринимают их действия как намеренную порчу хороших вещей.
Например, девочка стаскивает с куклы нарядное платье
и наряжает ее в обрывки тюлевых занавесок, которые
для нее символизируют бальный наряд, а родителям кажется, что это лишь каприз и своеволие. Попытки изме-
Картина третья: кризис шести-семи лет
45
нить кукле прическу приводят к тому, что та лишается
половины волос. Мальчики пытаются переделать свои
старые машины, чтобы создать из нескольких моделей
одну суперконструкцию. Довести начатое дело до конца
им удается далеко не всегда. Как результат — груда пластмассового и металлического лома. Все это не вызывает
восторга у взрослых и родителей. Они упрекают своих
отпрысков в отсутствии бережливости, неряшливости и
расточительности.
При этом дети выходят за рамки обычного послушания. Их не устраивают родительские указания — поиграл
и убери, посмотрел и поставь на место. В присутствии
взрослых старшие дошкольники часто вообще отказываются заниматься с игрушками, а оставшись в одиночестве,
сотворяют с ними бог знает что, резко оправдываясь тем,
что это их вещи, и делать они с ними могут все, что захотят.
Кризис конца дошкольного детства может начинаться
даже в 5—5,5 лет. Тогда он протекает более очевидно и
болезненно. Если же время приближено к началу занятий
в школе, то он может пройти сглаженно, почти незаметно
для окружающих.
Средством преодоления негативных проявлений
кризиса является создание условий для начала освоения
ребенком учебной деятельности, где он может овладеть
теоретическими знаниями, прежде всего азбукой, письменностью и счетом. Ведь в период кризиса формируется
готовность к школьному обучению. И в этом состоит его
положительное значение.
Часто попытки многих родителей приобщить своих детей к научно-теоретическому знанию (как можно
раньше научить читать, составлять слоги и слова, писать,
выполнять арифметические действия, благо соответствующих книг, пособий, игрушек сейчас хоть пруд пруди)
заканчиваются неудачей именно потому, что начало таких занятий по срокам не совпадает с кризисом конца
дошкольного детства. Ребята охотно играют кубиками и
буквами и цифрами, с огромным любопытством рассматривают красочно оформленные азбуки для самых маленьких. Но очень скоро они охладевают к этим занятиям,
поскольку еще не миновали период игр-драматизаций. Их
воображение пока господствует над разумом. Попытки
46
Глава 2. Кризисы развития
же взрослых закрепить, отработать, казалось бы, сформированные умения ведут к упрямству и капризам.
Проявления кризиса 6—7 лет у дошколят свидетельствуют, что игровую мотивацию заменила мотивация
познавательная, и у ребенка появилась готовность
к обучению.
И только если систематическое обучение наукам
(в школе или в домашних условиях) начинается в период,
когда ребенок вступает в кризис 6—7 лет, то есть в момент, когда игра исчерпала свои развивающие возможности, и на смену игровой мотивации пришла глубокая
познавательная мотивация, а вместе с ней и готовность
к обучению, приобщение детей к знаниям позволяет получить стойкие положительные результаты. Если дети
охладели к играм и забавам, дайте им в руки книжную
премудрость, оградите их от житейских забот, и тогда вы
получите колоссальный толчок к их дальнейшему развитию. Оно теперь будет направлено на повышение уровня
интеллекта и возможностей саморегуляции. Ребята вновь
обретут желание подчиняться взрослым, слушаться их,
но лишь в ситуациях учебной деятельности. Непререкаемым авторитетом для них станет тот, кто поможет им
войти в мир научного знания. Но этим лицом не всегда
уже будут родители. Их место займет учитель, педагог,
ведущий детей к новому знанию.
Картина четвертая:
вступление в подростковый возраст
На ранних стадиях подростковог о возраста (отрочества) дети становятся особенно капризными и нетерпимыми к власти взрослых во всех ее проявлениях.
В 11—13 лет они не переносят советов, указаний, просьб,
предупреждений, а тем более требований и нотаций, произнесенных в их адрес.
Типичные ситуации
«Нечесаные грубияны и размалеванные грубиян-
Картина четвертая: вступление в подростковый возраст
ки — вот все, что я могу о них сказать!»
47
не прибирает, устроила там настоящий бардак. Домой
является только поесть и поспать. На все вопросы один
ответ: “Ничего, отстаньте!”»
половины восьмого ей не хватает времени собраться в
школу. Нервная какая-то стала. Вся издерганная. Я все
понимаю, что в школе трудная программа, что устает.
Но истерики! Она же не может успокоиться. Из-за всякого пустяка начинает рыдать, заводит себя, нас. И так
практически каждый день. Без валерьянки ей уже не
остановиться. В запальчивости грубит, орет на нас с
отцом, а потом ее одолевает бурное раскаяние, и опять
слезы, опять крики. Мы ведь тоже не железные!»
будет? Сейчас мат и хамство, а завтра что? Для них же
не существует авторитетов. Считают себя бог знает
кем, а на остальных плюют!»
него не пахнет. Но я уж теперь боюсь. Это раньше бормотухой да сигаретками баловались, а теперь, говорят,
наркотиками. И даже в школах такое бывает. Сын у нас
один. Случись что, останется только руки на себя наложить».
«У Лиды — это наша младшая дочь — одна гулянка на уме. Уроки делает кое-как. В комнате у себя
«Марина часами сидит у зеркала. Чего она там
щиплет-красит, не знаю. Встает в шесть и до
«До чего мы докатились: шестиклассник при учителе ругается матерно. Что же дальше с ним
«Влад стал очень скрытным. Сидит один, как бирюк, или лежит лицом к стенке. Вроде ничем от
Приведенные примеры и высказывания свидетельствуют о том, что подростковый кризис хорошо известен
взрослым и проявляется в резком изменении поведения
детей, причем не в лучшую сторону. Грубость, своеволие, непокорность, скрытность, лживость, замкнутость,
стремление все делать наоборот, игнорирование семейных и социальных норм, бурный протест, эмоциональная несдержанность, резкие перепады настроения — все
это многообразные проявления кризиса подросткового
48
Глава 2. Кризисы развития
возраста. Они могут проявляться слабее или сильнее, в
разном сочетании, в комплексе, но причины их появления — вступление в период взросления.
Все начинается, казалось бы, с ничем не обоснованной вредности и желания все делать наоборот. Зовут
кушать — ребенок отказывается, хотя только что просил есть. Просят одеться потеплее — нарочно идет нараспашку. Родители приходят в полное недоумение: куда
девались былые пай-мальчики и пай-девочки... Попытки
уговорить, повторить просьбу, требование, как-то усовестить, урезонить вызывают еще более сильную реакцию
протеста.
Обычно за протестом следуют попытки подростков
самоутвердиться. Они стараются навязать свое решение,
точку зрения окружающим. В стремлении одержать верх
дети порой доходят до настоящего тиранства. Моральные формы истязания близких, включая упреки, слезы,
бурные сцены, чередуются с манипуляциями («игрой в
молчанку», показным раскаянием, демонстрацией самоуничижения) и открытой грубостью, агрессивностью.
В целом это период, когда становится сложно общаться с детьми. Казалось бы, только найден верный тон, установлены нормальные границы взаимодействия, а назавтра все переворачивается с ног на голову.
Подростки и сами не могут объяснить, что за дух
противоречия движет их поведением. Им тоже трудно.
Они мучительно ищут пути в новый для них мир взрослых. Чувство неприкаянности порождается тем, что из
детской непосредственности и послушания они уже выросли, а свойственного взрослым чувства ответственности и жизненной мудрости еще не приобрели. Им
трудно понять себя, еще труднее понять нас. И только
в обществе сверстников подростки находят душевный
покой. Это чувство сродни тому, что возникает у человека, встретившего на чужбине земляка, родственную
душу. Именно поэтому у ребят в момент кризиса так велика тяга к общению со своими сверстниками. Компания
дает им своеобразную энергетическую подпитку, она
избавляет их от чувства одиночества, психологической
«зачумленности». Через браваду и грубость, показную
распущенность и демонстративную вычурность они за-
Картина четвертая: вступление в подростковый возраст
49
щищают свой «оплот спокойствия» (ведь здесь никто не
ругает, не поучает и не «читает мораль») от вторжения
надоедливых взрослых.
Оптимального стиля общения с подростками не существует. Постарайтесь признать за ними право быть
такими, какие они есть, а не такими, как хочется нам.
Чтобы помочь ребятам на трудном пути взросления,
не следует акцентировать внимание на их негативных
чертах. Как только острота конфликта будет сглажена,
эти черты пойдут на убыль. Пусть дети остаются самими собой, не нужно переделывать их под себя. Уважение
к их личности не сразу, а постепенно породит ответное
уважение к нам. И базироваться оно будет не на бесспорном факте, что мы старше, что мы их содержим, любим,
а на уверенности в том, что они могут положиться на нас
в трудную минуту.
От нас ждут стремления понять, а не стремления судить. Именно первое является не только особенно ценным, но и самым редким. Призыв вспомнить себя в молодости вряд ли осуществим на практике. Да, мы были
другими, но это не значит, что наши дети обязаны быть
точной копией нас. Они живут в другое время, и проблемы, которые им приходится решать, не менее важны, чем наши. Вот об этом не надо забывать. Попытки
же сохранить, вернуть былые способы взаимодействия
могут привести лишь к тому, что негативные проявления
кризиса подросткового возраста сохранятся на долгие
годы, иногда на десятилетия.
Для всякого возраста есть свой оптимальный стиль
общения и взаимодействия. Для младенцев это опека, для
взрослых — сотрудничество, для школьного детства —
наставничество, ученичество, для юности — демократизм, доступность. Для отрочества такового нет. Когда
дети вступают в подростковый возраст, они создают массу проблем себе и окружающим. Но, только решив их,
можно говорить о появлении зрелой жизнеспособной
личности. Отказ от старых форм взаимодействия с детьми труден, порой мучителен, но он необходим. Попытка
сохранить все в неизменном виде приведет лишь к затягиванию кризиса, формированию черт инфантильности.
50
Глава 2. Кризисы развития
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]