Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детские капризы. Что это такое и как с этим бороться
.pdf
В школе они уже... а дома все еще... Их поведение на
уроках перед учителями и одноклассниками отличается
от поведения дома, где они позволяют себе расслабиться, разрядиться, сбросить накопившееся эмоциональное
напряжение. В кругу своих родных и близких дети дают
волю сдерживаемым, загоняемым внутрь негативным
чертам, в том числе и капризам.
Таким образом, в школьном возрасте появляются не
особые виды детских капризов, а особые ситуации, которые стимулируют их проявление. Просто упрямство,
плаксивость, вредность ребят находят для себя новые
поводы, среди которых можно выделить такие, как:
нежелание исправлять ошибки и переделывать до-
машние задания;
стремление «оттянуть» время выполнения уроков;
грубость и несдержанность по отношению к род-
ственникам;
обвинения и оскорбительные выражения в адрес
учителей и одноклассников;
шантаж и угрозы;
«выпендреж» и бездумное следование принятой
в их среде моде;
проявление капризов и нетерпимости к мнению
взрослых в вопросах, касающихся общения.
Именно родители, а не учителя зачастую обращаются
к школьным психологам со специфическими проблемами, возникающими у них при взаимодействии с сыновьями и дочерьми, ставшими школьниками. Ответом на
их вопросы и обращения может служить данная глава.
«Не буду переделывать!»
Автором уже затрагивался вопрос об ошибках и
исправлениях в домашних работах учащихся*. Навыки
самоконтроля вырабатываются у школьников не сразу.
В среднем на это уходит 3—5 лет, но процесс может затянуться и на большее время. Именно по этой причине
* См. Корнеева Е. Н. Ох уж эти первоклашки! Ярославль, 1999.
«Не буду переделывать!»
111
родители младших школьников проверяют правильность
и качество выполнения домашних заданий своих детей.
Цель этих проверок не просто найти и исправить
возможные ошибки, а проверить работу детей в целом,
оценить, насколько они постарались, все ли поняли, нет
ли где упущений.
Типичные ситуации
«Мы с супругом оба работаем. Владик ходит в
веряю, все ли нормально. Часто письменные задания сделаны очень небрежно. Но заставить сына переделать —
это целая проблема. Он упорно отказывается, говорит,
что лучше все равно не получится. Но я-то знаю, как он
может писать, когда постарается».
продленку. Уроки делает там. Дома я только про-
естественно, проверяю. Часто дело доходит до крика и
скандалов. Я требую, чтобы дочь переписала все без помарок и исправлений. Бывает, в одной домашней работе
по нескольку ошибок или начинает без конца черкать.
Она же упирается, как бык, и твердит: “Я все сделала,
переделывать не буду! Я устала”. Переубедить ее очень
трудно. Если в дело вмешивается муж, то просто дает
ей чистую тетрадь и заставляет писать заново. Дочь
подчиняется, но со слезами и причитаниями. Результат
получается не самый лучший, иногда сидим с ней до 9,
даже до 11 вечера. Ну а как иначе?»
телями школьникам трудно добиться успехов в учебе. Да
и учителя обычно приветствуют родительский контроль,
даже настаивают на нем.
взрослый. В современных условиях чаще всего трудятся
оба родителя. Они могут уделять детям лишь незначительную часть своего свободного времени. Поэтому ученикам часто помогают бабушки, дедушки пенсионного
«Сидеть над душой у ребенка, пока он занимается, я считаю лишним. Но домашние задания,
Без проверки выполнения домашних заданий роди-
Но далеко не в каждой семье имеется неработающий
112
Глава 5. Школьники и школьницы
возраста или старшие братья и сестры. Если же младший
школьник после занятий предоставлен сам себе, то неизбежна продленка, а вслед за ней — вечерние бдения над
тетрадками и учебниками, а порой и неприятные разговоры с папами и мамами в тех случаях, когда ученик
заигрался и вовремя не вспомнил о своих обязанностях.
Если домашнее задание выполнено неполностью или
неправильно, а взрослые настаивают на том, что его необходимо доделать или переделать, большинство учеников
проявляет специфическое упрямство. Они полагают, что
раз работа сделана, то все остальное — лишь придирки
со стороны взрослых членов семьи. «Ну и что, что некрасиво написано?! Ну и что, что намельчили?! Ну и что, что
вкривь и вкось?! Ну и что, что много исправлений?! Главное, что все сделано. А остальное — ерунда!» Для многих
родителей слышать подобные рассуждения и возмущенные выкрики не в новинку. И воспринимаются они как
глупый детский каприз, необоснованное упрямство.
В родительском сознании звучат другие слова: «Видно же, что ребенок не постарался, что сделал плохо, для
отписки, значит, надо переделать. Чего зря упрямиться?
Только время тянет да нервы понапрасну треплет». Эта
несостыковка установок выступает непосредственной
причиной капризов с условным названием «Не буду пере-
делывать!».
Итак, ваши дети видят свою задачу только в том, чтобы сделать домашние задания. Это уже неплохо. Но они
не принимают на себя ответственности за качество их
выполнения, ведь проверяете и оцениваете их все равно
вы (родители) или учителя. В этом-то и состоит частичная
недоработка и семьи, и школы. Осуществление индивидуального подхода к обучению означает одновременную
опору на хорошо развитые качества и умения и включение тех, что развиты недостаточно, в сферу совместной
деятельности «ребенок — взрослый». В данных же обстоятельствах взрослые, вероятно, не задавались целью
повысить ответственность детей, сформировать и развить у них навыки самоконтроля. Для них легче было
взять на себя эти функции, а не тратить дополнительное
время и усилия на выработку соответствующих умений
у самих школьников.
«Не буду переделывать!»
113
Но нехватка времени — не единственная причина.
Мы, взрослые, нередко подсознательно противимся процессу взросления, возмужания наших детей из ложного
страха оказаться ненужными им. На примере пенсионеров мы знаем, как горько оказаться не удел. Подспудный
страх «отлучения» выражается в стремлении взрослых
законсервировать в детско-родительских отношениях
ребяческую беспомощность, заставить детей чувствовать
нужду в нас.
Своеобразной расплатой за это и являются описываемые ситуации. Школьники через капризы и упрямство
дают понять нам, что свою часть работы они выполнили,
остальное не их забота. И то, что мы недовольны результатом, это, как говорят американцы, наши проблемы.
Вывод напрашивается сам собой. Либо мы перекладываем ответственность за результаты учения на плечи
наших детей, либо вынуждены будем вновь и вновь слышать от них: «Не буду переделывать! И так нормально!»
Использование родительской власти приводит к формированию чувства неудовлетворенности у самых выдержанных и уравновешенных пап и мам. Они начинают воспринимать себя не иначе как в роли этаких пугал,
страшных бармалеев и злющих бабок-ежек, которые
только и делают, что кричат на маленьких детей, пугают
их всевозможными наказаниями. Родительские заботы
о своих потомках не находят иного выражения, кроме
как в скандалах, принуждении и угрозах. Это противоречит представлению взрослых о себе как о хороших,
заботливых родителях и порождает массу неприятных
переживаний помимо недовольства своими отпрысками.
Однако неумолимый закон природы гласит, что всякое действие рождает действие, равное ему по силе,
но противоположно направленное (противодействие).
Поэтому чем сильнее родительский нажим, тем сильнее
сопротивление школьников. Они находят сотни способов
оттянуть неприятный момент «расплаты» за содеянное,
приводят тысячи смягчающих их вину обстоятельств, и
все ради того, чтобы не выполнять требование взрослых,
несправедливое с их точки зрения. Теперь их задача —
одержать психологическую победу в этом поединке. Некоторые дети нарочно начинают допускать ошибки при
114
Глава 5. Школьники и школьницы
переписывании, лишь бы доказать бессмысленность этой
родительской затеи. Их манипулятивные действия можно интерпретировать так: посмотрите, все равно лучше
не будет, зачем же мучить себя и меня?
Если проверка показала, что домашнее задание необходимо переделать, а ваше чадо с этим несогласно, — не вступайте с ним в противоборство, а постарайтесь помочь ему осознать значимость и ценность
учения.
Чтобы в корне изменить для учеников психологический смысл ситуации, взрослым необходимо отказаться
от противоборства и заняться перестройкой взаимоотношений со своими детьми. Необходимо помочь школьникам и школьницам обрести личностную значимость
учения. Принуждение дает хорошие результаты лишь на
самых первых этапах. Его должны сменить заинтересованность и ответственное отношение к учебной деятельности. Одной лишь заинтересованности или ответственности мало. В первом случае ребенок будет заниматься
лишь по отдельным предметам и темам, станет учиться от
случая к случаю. Во втором у него разовьется пассивное
безразличие, ученик станет «тянуть свою лямку» лишь
из покорности и страха.
Решить поставленную задачу можно лишь совместными усилиями родителей и педагогов. Согласованность
действий, взаимное информирование, отказ от личных
амбиций — обязательные условия этого союза. Наградой
же за него станет спокойствие и уверенность в завтрашнем дне наших детей.
«Отстаньте от меня!»
Очень немногие методики обучения различным
предметам предусматривают только работу в классе.
Домашние задания являются обязательными для подавляющего большинства школьников, поскольку способствуют закреплению материала, пройденного учащимися в школе, развитию навыков письма, счета, чтения и
т. п., а также формированию умений работать самостоятельно.
«Отстаньте от меня!»
115
Если на первых этапах обучения в школе мальчики и
девочки привыкают пользоваться постоянной поддержкой взрослых, например делают уроки только вместе с
ними, не дают себе труда подумать лишний раз, то уже
во 2—3-м классах им становится трудно отказаться от
этой поддержки. Они начинают тянуть время, побуждая
старших членов семьи оставить свои дела и вплотную
заняться делами своих отпрысков. Многие взрослые отрицательно реагируют на эту ситуацию, начинают сердиться, упрекать детей в лености и нерадивости.
Типичные ситуации
Выключишь его, к окну перейдет, там полчаса стоит.
Четыре уже, пятый, а он все за уроки не садится. Одно
твердит: “Сейчас, отстаньте!”»
дить больше не хочет. Про уроки уж не вспоминаю. Делать их садится только поздно вечером. А станешь
упрекать, напоминать, только кричит в ответ: “Да отстаньте от меня! Я уже не маленькая, без тебя знаю, что
надо!”»
мне делать. Просишь их, просишь, отстаньте, а они как
не понимают!»
уроки выводят из терпения не только взрослых, но и учащихся. В ответ они огрызаются, требуют оставить их в
покое. Действительный же мотив их поведения — желание принудить родителей сесть за уроки вместе с ними.
Подобные игры и капризы могут тянуться до позднего
вечера. Дети к этому времени действительно устают,
утрачивают работоспособность и теперь уже на самом
деле нуждаются в помощи взрослых.
«Хлебом ребенка не корми, дай потянуть резину.
Придет домой — еще часу нет, и к телевизору.
«Другие дети все успевают, а Юля бы только гуляла. Музыку бросила, в кружок по вязанию хо-
«Бабушка причитает, мать без конца “зудит”,
отец ремнем грозит, точно я сам не знаю, что
Постоянные напоминания о необходимости делать
116
Глава 5. Школьники и школьницы
Упрямство и капризы порождаются здесь другой
типичной ситуацией — отсутствием желания работать
самостоятельно, а позже и утратой желания делать уроки вообще. Временное снижение познавательных интересов — явление закономерное. Потребность в новых
впечатлениях и новой информации насыщается за счет
того объема материала, который ребенок получает на
уроках. Если данную потребность не развивать, то учебная деятельность школьников практически полностью
утрачивает познавательный мотив. Осуществление ее
становится возможным лишь при наличии социальных,
соревновательных мотивов или принуждения.
Родители и так выражают недовольство, соревноваться дома ученикам не с кем, остается последнее
средство — принуждение. Оно может принимать форму
приказа или самоприказа, угрозы или самопоощрения.
Именно на этот альтернативный вариант (самоприказ и
самопоощрение) следует ориентировать детей, именно
эти формы самопринуждения и стремятся выработать
у своих детей рачительные дальновидные родители. Нежелание школьников подчиняться приказам взрослых,
действовать из одного лишь страха наказания, выражается в не слишком вежливом обращении: «Отстаньте!»
Протест, каприз, упрямство, даже агрессивность — все
сочетается в нем.
Стараясь облегчить жизнь юных учеников, родители,
другие близкие родственники создают своими действиями проблемы завтрашнего дня. Чем старше становятся
дети, тем меньше они нуждаются в помощи взрослых. Но
данное положение не всегда верно, когда речь заходит об
учебной деятельности школьников. Только индивидуально дозированные трудности и процесс их преодоления
позволяют развиться необходимым в учебе умениям и
качествам личности школьников. Если ребенок не сталкивается с трудностями и не учится их преодолевать с
самого начала, с первых дней пребывания в школе, то в
дальнейшем ему будет все труднее сделать это. Девочки
и мальчики станут всеми силами стремиться отдалить
опасные затруднительные ситуации, избегать всех видов
работы, требующих напряжения сил. Им легче тянуть
время, чем преодолеть свою робость, страх и лень.
«Отстаньте от меня!»
117
Бороться с ними можно лишь путем усиления учебной мотивации. На первых порах заинтересовать ребенка
учебой можно при помощи различных видов поощрения.
Например, сладости следует подавать на ужин лишь в том
случае, если домашнее задание выполнено к этому сроку.
Заниматься любимым делом следует позволять ребенку
после того, как сделаны все уроки и все приготовлено
к завтрашнему дню. Не забудьте при этом подбодрить
ребенка, выразить уверенность, что он, если захочет, выполнит все быстро и хорошо.
Однако не следует забывать, что умственный труд — а
именно таковым является учеба — вызывает утомление
даже большее, чем труд физический. Поэтому обязательно включите в распорядок дня вашего сына или дочери перерывы для приема горячей пищи, прогулки на
свежем воздухе или просто отдыха. Зато нежелательно
после занятий в школе долго смотреть телевизор, играть
в компьютерные игры. Эти виды занятий еще больше
загружают и утомляют мозг.
Если в ответ на напоминание о необходимости
сесть за уроки вы слышите от ребенка «Отстаньте
от меня!», не навязывайте ему свою волю, а поста-
райтесь создать для него такие условия, в которых
он сам вспомнил бы о домашнем задании, выполнил
его и получил от этого удовольствие.
Будильник или ваш звонок с работы помогут школьникам лучше рассчитать свое время. Однако не переусердствуйте, не превратите напоминания в слежку и преследование. Последнее может привести к формированию
лживости и изворотливости детей.
Соблюсти золотую середину всегда трудно. Нельзя
отказывать учащимся в помощи, но и нельзя выработать у
них качества самостоятельности и ответственности, если
мы будем ассистировать каждый их шаг. Нельзя учиться
только из-под палки, но без принуждения и самопринуждения нельзя обрести усидчивость и терпение. Нельзя
превращать учебу в подневольный труд, доводить школьников до переутомления чрезмерной требовательностью
и придирчивостью. Полноценный отдых — залог успешности усвоения премудростей школьной науки, но если
118
Глава 5. Школьники и школьницы
отдых превращается в бессмысленную трату времени,
отъявленную леность, то хорошего ждать не приходится.
Поэтому призыв «Отстаньте от меня!» следует понимать как две неразрывно связанные задачи. Первая —
оставить ребенка в покое, не пытаться навязать ему свою
волю и желание. И вторая — постараться создать для него
такие условия, в которых он бы сам вспомнил о школьных обязанностях, выполнил их и получил от этого удовольствие.
«Почему они такие грубые?»
Капризы школьников не всегда адресованы людям, с которыми они общаются в данный момент. Они
могут быть психологической проекцией. И появляются
такие капризы в случаях, когда реальное взаимодействие недопустимо по той или иной причине, для него
не сложились подходящие условия или человек разумно
решает сдержаться и не «нарываться» на неприятности. В относительно спокойной и безопасной семейной
атмосфере дети дают волю своим чувствам. Их оскорбительные выражения и брань адресованы не нам или
не столько нам, сколько тем воображаемым партнерам,
диалог с которыми не состоялся в действительности или
разворачивался не по тому сценарию, который желателен для школьника.
Типичные ситуации
«Дочь, отзываясь об одноклассниках, употребля-
поголовно «козлы вонючие», девочки, даже бывшие подружки, — «дуры» и «крысы». Слушаю ее и только диву
даюсь».
наши замечания, то теперь огрызается, употребляет
бранные выражения. Почему они все такие несдержанные, настоящие грубияны?»
«Почему они такие грубые?»
ет такие эпитеты и выражения: мальчики у нее
«Максим в запальчивости становится ужасно
грубым. Если раньше он обижался, даже плакал на
119
Девочки в 8—11 лет уже хорошо ориентируются в
нормах полоролевого взаимодействия. Процесс половой
идентификации заставляет их видеть в соседях, одноклассниках возможных поклонников или, напротив,
субъектов, пренебрегающих их обществом. Но в этом
возрасте публично выражать положительную оценку
представителям противоположного пола считается неприличным, даже позорным. А вот оскорбить их словами,
продемонстрировав тем самым свое превосходство, —
почти что дело чести.
В результате родители, члены семьи становятся
свидетелями грубости, продиктованной дамским кокетством и детским капризом, одновременно присутствующими в поведении барышень школьного возраста.
Эпитеты и клички-прозвища в отношении лиц своего же
пола — всего лишь каприз-колкость в адрес возможных
соперниц.
То же можно сказать и про мальчиков. Но эти процессы происходят с ними на 1—2 года позже.
Однако капризы школьников могут быть адресованы
и непосредственно родителям, когда те неодобрительно
отзываются о результатах их учебной деятельности, начинают критиковать ее. В этом случае достается и нам
как критикам и учителям, как участникам процесса и
виновникам происходящего.
Этот вид каприза порожден неуверенностью. Грубость здесь — аналог просьбы о помощи, призыв к нашему состраданию и великодушию.
Если во всех предыдущих случаях мы говорили о
причинах появления соответствующих видов детских
капризов, способах их предотвращения и коррекции, то
здесь это сделать трудно. Причины данных капризов —
трудности роста и социального взросления школьников. Избежать их практически невозможно, как и негативных проявлений во время нормативных возрастных
кризисов. Ученики грубят и капризничают из-за неуверенности в себе, повышенного уровня тревожности во
многих ситуациях, встречающихся на их пути. Если мы
понимаем это, то не станем нервировать своих детей.
Процесс социального взросления и так дается им нелегко.
120
Глава 5. Школьники и школьницы
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]