Актуальные профессионально-педагогические технологии. Учебное пособие

Учебное пособие составлено в соответствии с ФГОС 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), содержит задания практического характера репродуктивного, продуктивного и творческого уровня, методические рекомендации по их выполнению.

Учебное пособие по дисциплине «Актуальные профессионально­педагогические технологии» раскрывает особенности технологий профессионально-педагогической деятельности в системе современного профессионального образования.

Изучение актуальных профессионально-педагогических технологий занимает одно из важнейших мест в подготовке педагогов профессионального обучения (по отраслям). Знание современных профессионально-педагогических технологий является неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателя и мастера производственного обучения, позволяет перейти на качественно новый уровень обучения, тесно связано с приемами, способами, методами обучения и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

педагогические технологии в зависимости от целей педагогического процесса и уровня подготовки обучающихся; способствовать формированию у будущих педагогов компетенции проектирования профессионально-ориентированного обучения на технологической основе;

в своей практической деятельности инновационных методов и технологий профессионально-ориентированного обучения;

педагогических воздействия в соответствии с используемой технологией; анализа и обосновывать свои суждения о целесообразности применения современных (инновационных) педагогических технологий, используя знания о процессе развития личности; осмысливать свои собственные действия при организации воспитательно - образовательного процесса;

педагогической науки в современном образовании и развитии личности; цель, структуру и функции педагогической деятельности; умения направлять саморазвитие и самовоспитание личности; выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учётом реальной ситуации; ориентироваться в выборе средств и методов обучения; разрабатывать индивидуальную личностно ориентированную технологию обучения; составлять документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче; выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых; отбирать необходимую информацию из рабочей программы дисциплины (модуля) и учебного плана для проектирования педагогических технологий; выбирать педагогическую технологию, адекватную условиям реализации; проектировать индивидуализированные, деятельностно- и личностно ориентированные технологии; организовывать реализацию спроектированной педагогической технологии; ставить цели как гарантированный результат обучения; организовывать образовательный процесс с применением интерактивных, эффективных технологий обучения рабочих и специалистов; организовывать процесс корректировки с учетом проанализированных результатов; воспроизводить технологии в профессионально-педагогической деятельности; накапливать педагогический опыт; навыки владения понятийно-категориальным аппаратом профессионально-педагогических технологий; нормами профессиональной этики, методами анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в учреждении профессионального образования; распространения отечественного и зарубежного педагогического опыта в профессиональной области.

В 60-е годы ХХ века педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия, когда в педагогике сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения, то есть целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные мероприятия [1].

Педагогическая наука постоянно ищет достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствует свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям. В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день. С развитием педагогических технологий возникает проблема определения того, в чем ее отличие от традиционной методики. Существует несколько мнений по этому поводу:

результатом, которого можно достичь и определенными средствами, предназначенными для достижения этого результата.

большее внимание уделяется личности ученика и учителя, способам их взаимодействия.

нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. При этом ведущая роль отводится средству обучения, которое без помощи учителя выполняет функцию обучения. Учитель не обучает, а выполняет функции стимулирования, организации и координации деятельности учащихся.

Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «педагогическая технология» отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термин «педагогическая технология» существуют разночтения. В. П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Б. Т. Лихачев считает, что педагогическая технология - совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий.

По мнению М. В. Кларина, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

М. В. Кларин справедливо заметил, что понятие «педагогическая технология» соотносится в отечественной педагогике с процессами обучения и воспитания, в отличие от зарубежной, где оно ограничено сферой обучения. В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчиненных уровнях (Г. К. Селевко):

общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;