Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные профессионально-педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
61
Бесспорно, все определения отражают отдельные аспекты понятия, но для
того, чтобы у педагога не возникала мысль, о том, что это лишь новое название
«старого доброго конспекта» необходимо взглянуть глубже.
Конспект — это отражение содержательной составляющей занятия, в
котором преподаватель описывает какие задания и упражнения помогут достичь
предметного результата образования. Разрабатывая конспект занятия, педагог
отвечает на вопрос «Что я буду делать на занятии?». Поэтому в конспекте и
выделяется приоритетом обучающая, воспитательная и развивающая задачи,
ведь содержательная часть образования практически описывает процесс
достижения цели. Технологическая карта, напротив, описывает процессуальную
составляющую занятия, и работа над технологической картой позволяет
ответить на вопрос: «Как я буду достигать результата? Что и как будут делать
мои обучающиеся? Как мне создать условия, чтобы они смогли освоить
содержание образования?»
Если проанализировать различные методические рекомендации по
планированию занятия, мы уже там увидим, что под конспектом понимается
«технологическая карта». Если для написания конспекта предлагается таблица:
Таблица 2
Пример планирования этапов занятия
Этап
занятия
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся
Это уже, по сути, описание процесса, т.е. прообраз технологической карты
в современном ее понимании. В своей трактовке понятия Н. Я. Мороз [2] он
опирается на определение из технологической сферы:
Технологическая карта - форма технологической документации, в которой
записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные
части, материалы, производственное оборудование, инструмент,
технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время,
квалификация работников и т.п.
62
Н. Я. Мороз выделяет методологические позиции, на которые необходимо
опираться при конструировании технологической карты урока:
− она имеет статус документа;
− в ней записан весь процесс;
− указаны операции, их составные части;
− названы материалы;
− перечислено оборудование;
− указаны инструменты;
− обозначены технологические режимы;
− рассчитано время;
− определён квалификационный статус исполнителей.
Форма записи занятия в виде технологической карты дает возможность
максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить
рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания,
методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе.
Также в процессе подготовки занятия важными являются: определение
цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов
обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор
материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля;
продумывание места, времени на занятии для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога занятия. Однако теперь преподаватель на
каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы,
содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная
особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и
учащихся на занятии.
Таким образом, изменения в проектировании занятия заключаются в том,
что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического
взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. А для
более четкого представления о том, какая деятельность должна быть
организована, необходимо четко представлять ожидаемые результаты (умения и
63
компетенции) на каждом этапе занятия. В связи с этим, наиболее распространена
следующая форма для технологической карты занятия.
Таблица 3
Технологическая карта занятия
Этап
занятия
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Ожидаемый
результат
При этом важно отметить, что выбор формы технологической карты
относится к компетенции образовательного учреждения, но в целях сохранения
единого подхода в рамках образовательного учреждения закрепляется
соответствующим локальным актом.
Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка своей
деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь
преподавателю можно предложить следующие возможные формулировки
деятельности:
Таблица 4
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к занятию.
Озвучивает тему и цель занятия.
Уточняет понимание учащимися поставленных
целей занятия.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
• индивидуальный контроль;
• выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
• комментарий к домашнему заданию;
По очереди комментируют…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Работают с научным текстом…
Составляют схемы
Отвечают на вопросы преподавателя.
Выполняют задания по карточкам.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Работают с учебником.
Составляют опорные конспекты.
Разрабатывают мысле – карты.
64
• задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
• взаимопроверку;
• коллективную проверку;
• беседу по уточнению и конкретизации
первичных знаний;
• оценочные высказывания обучающихся;
• обсуждение способов решения;
• поисковую работу обучающихся (постановка
цели и план действий);
• самостоятельную работу с информацией;
• беседу, связывая результаты занятия с его
целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи в…
Обеспечивает положительную реакцию
учащихся на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах
учебной деятельности обучающихся на занятии
Слушают доклад, делятся впечатлениями
о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
• целеполагание;
• самооценку;
• самопроверку;
• взаимопроверку;
• предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей
работы на занятии.
Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что
получилось, что не получилось и почему)
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Виды лекций и приемы их проведения.
2. Виды семинаров и техника их проведения.
3. Виды уроков, их подготовка, организация и проведение.
4. Внеклассная работа по предмету /учебной дисциплине.
5. Виды и способы опроса.
6. Технология осуществления обратной связи.
Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:
1. Заполните таблицу:
Становление и развитие форм организации учения
Название
Время
возникновения
Краткая
характеристика
Основные
достоинства
Недостатки
2. Сформулируйте требования к современному занятию.
3. Составьте конспект одной из форм обучения: урок-лекция;
комбинированный урок; практическое занятие (по выбору).
65
4. Выпишите из предложенной литературы разные формы опроса
обучающихся, включая игровые.
Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:
1. Факторович А. А. Педагогические технологии: учебное пособие для
среднего профессионального образования / А. А. Факторович. — 2-е изд., испр.
и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 128 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-13194-9. — Текст: электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/543366
2. Педагогические технологии в 3 ч. Часть 1. Образовательные
технологии : учебник и практикум для вузов / под общей редакцией Л. В.
Байбородовой, А. П. Чернявской. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 258 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5534-06324-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513254
3. Педагогические технологии в 3 ч. Часть 2. Организация деятельности :
учебник и практикум для вузов / под редакцией Л. В. Байбородовой. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 234 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06325-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516049
4. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов
/ Н. Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.
— 250 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10405-9. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/541804
5. Блинов В. И. Педагогика 2. 0. Организация учебной деятельности
студентов : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С.
Сергеев. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 222 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14773-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/544509
66
6. Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая
библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по
педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного
воспитания, краткий психологический словарь. — URL: https://pedlib.ru/
7. Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по
педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории
образования. — URL: http://www.internt-biblioteka.ru/pedagogy
67
РАЗДЕЛ 4. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Тема 7. Технология коллективной мыследеятельности
Цель: формирование умений организации взаимодействия обучаемых в
образовательном процессе; развитие способности к проектированию занятия с
применением технологии коллективной мыследеятельности.
Теоретическая часть
Современное общество нуждается в творческих людях, способных активно
(познавательно) действовать в социальной и профессиональной деятельности,
однако современные молодые люди зачастую не могут или не умеют свободно
выражать свои мысли, что мешает их развитию и полноценному участию в
жизни общества. Для того, чтобы педагогика выполняла свою основную
функцию – всесторонне развивала личность, в процессе преподавания надо
давать возможность обучающимся выражать свои мысли, учиться общению,
решать различные вопросы, которые появляются в процессе работы. Повышение
заинтересованности обучающегося в процессе обучения позволяет повысить
уровень знаний, стимулирует у каждого желание проявить инициативу,
творчество. Указанные проблемы позволяет разрешить предложенная
профессором Вазиной К. Я. технология коллективной мыследеятельности.
Главная ценность этой технологии заключается в органичном единстве
практической и теоретической деятельности. Использование описанной модели
в обучении развивает творчество, демократичность в общении, ответственность,
рефлексивные.
Педагог организует взаимодействие обучаемых в образовательном
процессе, сознательно создавая ситуацию, которая вызывает у них
необходимость действовать по нормам общественных отношений (каждый
имеет право высказать любую точку зрения, отстоять ее убедительной
аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к
чужому мнению, извлекать из него рациональное, нести личную ответственность
68
за доверенную ему часть общего дела). Равноправное взаимодействие в познании
стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом
существенно меняется отношение к другому человеку как к личности:
отчужденность, равнодушие уступают место заинтересованности,
взаимопониманию, сопричастности. Основной способ достижения цели –
коллективная деятельность. Коллектив – это механизм развития личности.
Основная идея – обучение ведется в активном взаимодействии обучающихся с
педагогом и между собой. Технология коллективной мыследеятельности состоит
из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре
основных такта.
Структура проблемной ситуации
Первый такт - ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы,
коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция:
актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов
деятельности.
Второй такт - работа в творческих микрогруппах. Функция: разрешение
противоречий, формирование внутренних целей, способов деятельности,
выработка индивидуальной и коллективной позиции по изучаемой проблеме.
Обучающиеся самостоятельно, через общение в группах уточняют, проясняют
свою внутреннюю цель, осознавая поставленную педагогом проблему,
вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении проблемной
ситуации.
Третий такт - окончание рабочего процесса, общее обсуждение
разрешаемой проблемы, направления процесса познания. Функция:
формирование коллективных и личных позиций на основе сравнения их с
научной точкой зрения (окончание выращивания внутренних целей), выработка
общественного мнения о работе творческих групп, отдельных личностей,
коллектива в целом. На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на
доказательство истинности своего решения учебной проблемы. Каждая группа
объявляет и отстаивает свою позицию перед всеми учащимися. Возникает
69
дискуссия, высказываются разные точки зрения, проверяются на
основательность аргументы сторон. Результативность обучения многократно
возрастает, если поднять обучающегося до осознания собственной и
коллективной, только что произведенной деятельности как конкретного
выражения общих законов человеческой деятельности.
Четвертый такт - определение новой проблемы, направления процесса
дальнейшего познания. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к
этой активной познавательной деятельности. Обучающимся предлагается
обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и рассказать о своих
неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок
не только по содержанию, но и по способу общения, наметить пути их
исправления. Это и является вводом группы и каждого обучаемого в новую
учебную проблему – проблему осознания причин допущенных ошибок, отказ от
ошибочных приемов и подходов, что в итоге развивает его как личность
(создание условий для развития потребностей - способностей).
Для того, чтобы описать (и организовать) развитие, необходимо как
интериоризация, так и обратный процесс - экстериоризация (перенесение
психического содержания изнутри вовне). Ситуация экстериоризации - ситуация
коммуникации, когда возникает необходимость раскрытия свернутой мысли
(чувства и т.п.), структурирования ее для того, чтобы мысль была понята.
Процессы понимания как раз и организуют экстериоризацию, слушающий задает
определенные требования к высказываемым мыслям, суждениям.
Процесс экстериоризации - это объективизация мысли (т.е. представление
мысли в форме социально воспроизводимой структуры, таким образом, мысль
становится не только моим достоянием, но и достоянием других).
Мысль объективируется и становится доступной для рефлексии и критики
(сначала со стороны другого, а затем и со стороны самого субъекта). Это та же
самая мысль, только изменяющая свою форму (а в ходе критики и содержание).
70
Итак, экстериоризация является не только механизмом развития, но и
началом мышления. Мышление возникает в коммуникации и в своем развитом
виде имитирует структуру коммуникации (диалогизм мышления).
Цикл развития и состоит в последовательности интериоризации и
экстериоризации (усвоения чего-то и последующего выражения, исследования,
критики и т.п. этого «чего-то»).
Стратегия проблематизации и рефлексии
Важнейшей педагогической задачей является конструирование особых
базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и
организации рефлексии. И такой путь обучения часто оказывается
единственным, поскольку многому нельзя обучить прямо.
В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют
решить задачу, в результате осознается необходимость рефлексии, осмысления
неудач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе
чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче,
формируется критическое отношение к собственным средствам, затем к
условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются
догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение (на неосознаваемом
уровне) данной проблемы (т.е. находится решение в принципе), а затем уже
происходит логическое обоснование и реализация решения.
Процессы осознания присутствуют в условиях каждой проблемной
ситуации, и сознательное постижение проблемы только и открывает ее для
последующего мышления.
В этом смысле осознание противоположно рефлексии. Если осознание есть
постижение целостности ситуации, то рефлексия, напротив, членит это целое
(например, ищет причину затруднений, осуществляет анализ ситуации в свете
цели деятельности). Таким образом, осознание является условием рефлексии и
мышления, поскольку оно дает понимание ситуации в целом.
Когда человек входит в проблемную ситуацию и затем в рефлексивное ее
исследование, появляется новый навык, новая способность, причем объективно
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]