Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные профессионально-педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
31
навыков и / или умений.
По своему дидактическому назначению упражнения делятся на вводные,
основные и тренировочные. Вводные упражнения имеют цель вслед за
практической демонстрацией добиться точного выполнения, как правило,
отдельных элементов показанных действий. Основные упражнения проводятся
для доведения исполнения действий до существующих требований и
формирования соответствующих умений. Тренировки уже необходимы для
поддержания сформированных навыков и умений на достаточно высоком
уровне. Также существует деление упражнений на специальные, производные и
комментированные. Специальными называются многократно повторяемые
упражнения, направленные на формирование новых учебных, трудовых умений
и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то
они называются производными и способствуют повторению и закреплению
ранее сформированных умений и навыков. Комментированные упражнения
служит для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных
заданий; при их выполнении учитель и учащиеся комментируют выполняемые
действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.
Упражнения также бывают устные, письменные, графические,
лабораторно-практические и производственно-трудовые. Устные упражнения
связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных
возможностей учащихся; их назначение – овладение техникой и культурой
чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т.п.
Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические
диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов,
технологических процессов и явлений, и т.п.) направлены на формирование,
развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Графические упражнения
используются при изучении математики, физики, черчения, географии,
рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторнопрактические упражнения способствуют овладению навыками обращения с
орудиями труда, лабораторным оборудованием, развивают конструкторско-
32
технические умения. Производственно-трудовые упражнения составляют
систему специально разработанных трудовых действий учебного или
производственного характера (выполнение отдельных трудовых приемов,
изготовление части детали или устройства и т.п.)
Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду
требований: сознательная направленность учащегося на повышение качества
деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и
контролирование условий, в которых оно должно выполняться; учет
достигнутых результатов; распределение повторений по времени.
Метод взаимообучения – это специфический метод обучения
взаимодействия между самими учащимися, основывающийся на разности их
теоретической и практической подготовки, развития способностей и
заключающийся в обмене основной. дополнительной изучаемой информацией, в
совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке прочности усвоения.
Парное взаимообучение позволяет каждому попеременно исполнять роль
учащегося и обучаемого. Групповое взаимообучение ставит одного из учащихся
в позицию консультанта по тому или иному предмету для учащихся.
Коллективное взаимообучение предполагает поочередное выступление
консультантов по специальным вопросам перед коллективом всей группы. В
отдельных случаях наиболее осведомленные в той или иной теме консультанты
могут выступать в качестве помощников учителя в проверке знаний своих
одногруппников.
В возрастном аспекте взаимообучение, при активной помощи учителя или
одногруппников, возможно и на первых курсах. Однако продуктивное парное
или групповое обучающее взаимодействие наиболее эффективно со второго и
последующих курсов обучения в образовательной организации среднего
профессионального образования.
Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении
экспериментов, исследований учащимися и применяется прежде всего при
изучении дисциплин естественно-научного и профессионального циклов.
33
Опыты могут проводиться индивидуально или в группе.
Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки
обращения с оборудованием, обеспечивает условия для формирования важных
практических умений (измерять, вычислять, обрабатывать результаты,
проверять и выбирать пути исследования и др.)
Лабораторный метод сложен, требует наличия специального
оборудования, тщательной подготовки педагога и обучаемых. Его
использование требует значительных затрат энергии и времени.
Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности
обучающихся преобладает применение полученных знаний к решению
практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию
на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а
также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулирования
познавательной деятельности.
Е.Я. Голант выделяет пять этапов, через которые обычно проходит
познавательная деятельность учащихся на практических занятиях.
1. Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы.
2. Показ. Этап инструктажа.
3. Проба. Этап, на котором 2-3 ученика выполняют работу, а остальные
обучаемые наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в
процессе работы допускается ошибка.
4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно
выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем
ученикам, которые плохо справляются с заданием.
5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются.
Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам,
скорость и правильное выполнения задания.
Метод самостоятельной работы представляет собой овладение
знаниями, навыками и умениями в результате индивидуального ознакомления с
теоретическими источниками или отработки необходимых приемов и действий.
34
Выступая как важнейший метод обучения, самостоятельная работа вместе с тем
является внутренней основой любого другого метода обучения и необходимой
предпосылкой дидактической связи различных методов между собой. Ее
основными видами являются: работа с печатными источниками;
самостоятельные тренировки; просмотр или прослушивание видео- и
аудиозаписей; работа с соответствующими обучающими компьютерными
программами и др. Особой эффективностью отличается проблемный
(исследовательский) лабораторный метод. Он отличается тем, что выдвигают
гипотезу исследования, намечают его пути, подбирают необходимые материалы
сами обучающиеся.
Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря
на декларацию о свободе выбора и вариативности. Обучение обладает
подавляющим приоритетом перед воспитанием. Традиционная технология
представляет собой авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо
связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и
потребностями, отсутствуют условия для раскрытия индивидуальных
способностей, творческих проявлений личности. Авторитаризм процесса
обучения проявляется в: регламентации деятельности, принудительности
обучающих процедур; централизации контроля; ориентации на среднего ученика
(«традиционная технология обучения убивает таланты»).
Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих
воздействий, ученик «должен», ученик - еще не полноценная личность,
бездуховный «винтик».
Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо,
судья («всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль
«разящие стрелы».
Методы усвоения знаний основываются на:
− сообщении готовых знаний;
− обучении по образцу;
− индуктивной логике от частного к общему;
35
− механической памяти;
− вербальном изложении;
− репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность характеризуется отсутствием
самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда обучающихся.
В составе учебной деятельности самостоятельное целеполагание
отсутствует, цели обучения ставит учитель; планирование деятельности ведется
извне, итоговый анализ и оценивание деятельности обучающихся производятся
педагогами. В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в
труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями (отчуждение
обучающихся от учебы, воспитание лени, лживости, конформизма).
Традиционной педагогикой разработаны критерии количественной
пятибалльной оценки знаний, умений и навыков учащихся по учебным
предметам; требования к оценке: индивидуальный характер,
дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания,
всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность,
мотивированность, гласность. Однако в практике обнаруживаются
отрицательные стороны традиционной системы оценок. Количественная оценка
- отметка - часто становится средством принуждения, орудием власти учителя
над учеником, психологического и социального давления на ученика.
Отметка как результат познавательной деятельности часто
отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на «хороших» и
«плохих». Названия «троечник», «двоечник» вызывают чувство ущербности,
унижения, либо приводят к индифферентности, равнодушию к учебе. Ученик по
своим посредственным или удовлетворительным оценкам сначала делает
заключение о неполноценности своих знаний, способностей, а затем и своей
личности («Я-концепция»).
Особо существует проблема двойки. Она решает во многом судьбу
личности, и в целом представляет большую социальную проблему. Текущая
двойка вызывает отрицательные эмоции, рождает психологический конфликт.
36
На фоне перечисленных проблемных зон и противоречий традиционной
технологии, научного и технического прогресса, повлекшего за собой новые
запросы и ужесточение требований к современной личности в конце XX века,
произошла технологизация не только многочисленных отраслей производства,
он таких сфер как культура, образование и др.
С развитием науки и техники значительно расширились возможности
человека, появились новые технологии (промышленные, электронные,
информационные) с колоссальными обучающими ресурсами.
Появляются новые технические, аудиовизуальные средства с присущими
им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и
образовательного процесса, внося в него определенную специфику.
Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два
вида: промышленные и социальные.
К промышленным технологиям относятся технологии переработки
природного сырья (нефть, руда, древесина) или полученных из него
полуфабрикатов (готовый металл, прокат, детали изделий и т.п.).
Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и
конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который
подвергается изменению – одно или несколько его свойств (например,
технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных
программных средств).
Вместе с тем, когда вся их новизна современных образовательных
технологий сводится лишь к привлечению технологических устройств, сложно
говорить о новом качественном уровне образования. Конечно же, в наше время
различные тестирующие программы и компьютерные презентации –
неотъемлемая часть образовательного процесса. Но следует помнить, что
инновационные образовательные технологии включают определенные методы и
приемы, которые направлены на максимально эффективное развитие
практических навыков, знаний и умственных способностей обучающихся. Кроме
того, не вызывает сомнения тот факт, что инновационные образовательные
37
технологии, несмотря на свой показательный успех в отдельных коллективах
обучающихся или же определенных дисциплинах, все же не всегда должны и
могут быть перенесены в массовое обучение. Прежде всего, потому что они
изначально точечно направлены на определенные категории обучающихся, к
тому же часто требуют непосредственного участия и руководства своего
«создателя».
По нашему мнению, залогом успешного результата в образовательном
процессе как раз являются технологии деятельностного типа, сущность которых
заключается в активизации позиции обучаемого, в обучении его различным
способам деятельности. Главной задачей педагога становится мотивация
обучаемых на проявление инициативы и самостоятельности в открытии новых
знаний, поиске способов применения этих знаний при решении различных
проблемных задач. На этапе поиска решения педагог побуждает обучающихся
выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем
проб и ошибок.
В этом заключается и особенность федеральных государственных
образовательных стандартов - их деятельностный характер, который ставит
главной задачей развитие личности обучающегося. Современное образование
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды
деятельности, другими словами, осуществлен переход к новой системнодеятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с
принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего
федеральные государственные образовательные стандарты.
В условиях реализации требований ФГОС общего образования наиболее
актуальными становятся технологии:
− информационно-коммуникационная технология,
− технология развития критического мышления,
− проектная технология
− технология развивающего обучения,
38
− здоровьесберегающие технологии,
− технология проблемного обучения,
− игровые технологии,
− модульная технология,
− технология мастерских,
− кейс-технология,
− технология интегрированного обучения,
− педагогика сотрудничества,
− технологии уровневой дифференциации и др.
Таким образом, в решении задачи создания новой развивающей
образовательной среды огромное значение приобретают современные
педагогические технологии, которые, в свою очередь, предъявляют
специфические требования, как к уровню профессиональной компетентности
педагога, так и к его личностным характеристикам. При этом компетенции
рассматриваются как феномен, отражающий существующий баланс интересов
работодателей, образовательных учреждений, государства, общества, а также
самих обучающихся.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Цели и задачи традиционной (репродуктивной) педагогической
технологии. Характеристика традиционной (репродуктивной) педагогической
технологии.
2. Главные методы обучения, лежащие в основе традиционной
(репродуктивной) педагогической технологии и методика их применения в
образовательном процессе.
3. Критерий эффективности традиционной (репродуктивной)
педагогической технологии.
39
Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:
1. Выпишите ключевые слова, которые, на Ваш взгляд, характеризируют
педагогическую технологию.
2. Определите, в чем состоит отличие дидактоцентричных технологий от
технологий деятельностного типа? На что они ориентированы главным образом?
3. Дайте определение понятиям «системно-деятельностный подход»,
«компетентностный подход».
4. Подтвердите примерами из образовательной практики, какие
педагогические технологии обеспечивают реализацию системнодеятельностного подхода в образовательном процессе.
5. Можно ли отнести технологии деятельностного типа к инновационным
технологиям? Обоснуйте свою точку зрения.
6. Проанализируйте технологии, обеспечивающие реализацию
компетентностного подхода в образовательном процессе.
Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:
1. Факторович А. А. Педагогические технологии: учебное пособие для
среднего профессионального образования / А. А. Факторович. — 2-е изд., испр.
и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 128 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-13194-9. — Текст: электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/543366
2. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии: учебное пособие для вузов
/ Н.Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023.
- 250 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10405-9. — Текст:
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/517409
3. Образовательный процесс в профессиональном образовании: учебное
пособие для вузов / В.И. Блинов; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2025. — 314 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-
40
00080-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/563049
4. Алдошина М. И. Современные проблемы науки и образования: учебное
пособие для вузов / М.И. Алдошина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва:
Издательство Юрайт, 2023. — 182 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5534-12038-7. — Текст: электронный//Образовательная платформа Юрайт [сайт].
— URL: https://urait.ru/bcode/516557
5. Методика профессионального обучения : учебник для вузов / под
общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 219
с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14863-3. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565779
6. Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая
библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по
педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного
воспитания, краткий психологический словарь. — URL: https://pedlib.ru/
7. Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по
педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории
образования. — URL: http://www.internt-biblioteka.ru/pedagogy
Тема 4. Преимущества и недостатки традиционной (репродуктивной)
педагогической технологии
Цель: развитие умений осуществления сравнительно-сопоставительного
анализа педагогических технологий.
Теоретическая часть
Несомненным достоинством традиционного обучения является
возможность за короткое время передать большой объем информации. При
таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей
доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и
воспроизведение знаний, и их применение в аналогичных ситуациях. Среди
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]