Актуальные профессионально-педагогические технологии. Учебное пособие

педагогического опыта, становление мастерства; принятие различных мнений и идей; создание условий для активности обучающихся в учебном процессе; способствовать раскрытию исследовательских, аналитических и творческих способностей обучающихся за счет подбора методических приемов; стимулировать активность обучающихся с целью определения способов самостоятельной рефлексии (без помощи извне).

1. Резюмирование. 2. Ранжирование. 3. Возврат к рисованию (изображению предмета или понятия, рассматриваемого на занятии). 4. Прием «Вопросы Коломбо». 5. Ромашка Блума. 6. Презентация таблицы и др. 7. Ролевая игра. 8. Мозговой штурм. 9. Шесть шляп мышления. 10. Эссе. 11. Мини-эссе. 12. Сочинение. 13. Рафт. 14. Синквейн. 15. Возврат к понятию. 16. Возврат к таблицам. 17. Возврат к смысловому анализу заголовка. 18. Возврат к первоначальному кластеру. 19. Прием «6 W».

Технология РКМЧП позволяет решать задачи: образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров; информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Фаза вызова реализует функции: мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме); информационную (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме); коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями).

мышления через чтение и письмо, выявите организационную структуру каждой стадии.

узнать. Узнал» для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии.

рефлексии.

«кластеры» на стадии вызова для систематизации информации и на стадии осмысления для разрешения противоречий и корректировки новой учебной информации на занятии.

различных этапов занятия.

Цель: формирование умений планирования и организации занятий в образовательной организации среднего профессионального образования с применением технологии проблемного обучения и овладение методикой их разработки; развитие способности к анализу, поиску и формулировке проблем в учебной информации.

Постоянная постановка перед обучающимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что обучаемый не сдается перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема - это всегда препятствие. Преодоление препятствий - движение, неизменный спутник развития, а знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.

разработанная и стройная отрасль педагогической науки. До середины 50-х годов ХХ века методы обучения исследовались, по преимуществу, с точки зрения деятельности педагога, тогда как сущность учебно-познавательной деятельности обучающихся оставалась в стороне. Постепенно нарастало осознание того обстоятельства, что обучение - бинарный, двусторонний процесс, что при изучении этого процесса одинаково важно исследовать и деятельность преподавателя, и деятельность обучающихся. Появилось несколько концепций деятельности обучаемых в учебном процессе. Одной из этих концепций является и теория проблемного обучения, которая по-своему раскрывает сущность познавательной деятельности обучающихся, а главное, описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемые разными методами. Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. Таким образом, возникновение теории проблемного обучения вызвано потребностями жизни и самого учебного процесса.

Основная причина актуализации технологии проблемного обучения в настоящее время связана с научно-техническим прогрессом. Начало XXI века ­это эпоха пятой в истории человечества научно-технической революции: меняются технологии производства (робототехника, нанотехнологии, биотехнологии), транспорт, связь, развиваются космические исследования, найдены новые виды энергии и т.п. Социальный прогресс все настойчивее требует, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях существования. С этим весьма успешно «справляется» технология проблемного обучения. Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:

развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе они могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности обучающихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения ­сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность обучающихся. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества.

С применением технологии проблемного обучения изменяется характер и структура познавательной деятельности обучающегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация, реализуемая в рамках учебного занятия. Занятие может носить как целиком проблемный характер, так и иметь включенные элементы технологии проблемного обучения.

Несмотря на то, что изучение проблемного обучения ведется с середины прошлого века, фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились лишь 70-х гг. XX столетия. Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, В. Оконь и др. Как подчеркивают авторы, в качестве проблемных заданий могут выступать решительно любые учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. При этом, нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

Таким образом, в общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед обучающимися ставится проблема и они при непосредственном участии педагога или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

В современном образовательном процессе проблемное обучение отражает современный уровень развития дидактики и передовой опыт педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико­психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

Существует две основные функции учебной проблемы:

Для педагога они являются средством управления познавательной деятельностью ученика; формированием его мыслительных способностей.

По методическим особенностям выделяют формы реализации проблемного обучения: проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемный фронтальный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания.

Особенность проблемных методов состоит в том, что методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучающихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления, законы, закономерности.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций, входящих в технологию проблемного обучения.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

В свою очередь, создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для обучающихся.

Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Педагог создает проблемную ситуацию, направляет обучающихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, обучающийся становится субъектом процесса обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от педагога требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Проблемная ситуация специально создается педагогом путем применения особых методических приемов:

позиций;

выводы из ситуации, сопоставлять факты;

создание учебных и методических пособий и руководств;

личностный подход и мастерство педагога, способные вызвать активную познавательную деятельность обучающегося.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений обучающихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний или применении прежних значений в новой ситуации.