Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные профессионально-педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
21
2. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии: учебное пособие для вузов
/ Н.Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023.
- 250 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10405-9. — Текст:
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/517409
3. Образовательный процесс в профессиональном образовании: учебное
пособие для вузов / В.И. Блинов; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2025. — 314 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-
00080-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/563049
4. Алдошина М. И. Современные проблемы науки и образования: учебное
пособие для вузов / М.И. Алдошина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва:
Издательство Юрайт, 2023. — 182 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5534-12038-7. — Текст: электронный//Образовательная платформа Юрайт [сайт].
— URL: https://urait.ru/bcode/516557
5. Методика профессионального обучения : учебник для вузов / под
общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 219
с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14863-3. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565779
6. Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая
библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по
педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного
воспитания, краткий психологический словарь. — URL: https://pedlib.ru/
7. Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по
педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории
образования. — URL: http://www.internt-biblioteka.ru/pedagogy
22
РАЗДЕЛ 2. ТРАДИЦИОННАЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Тема 3. Специфика традиционных и современных педагогических
технологий
Цель: формирование умения определять основные качества
педагогических технологий и осуществлять их структурно-сравнительный
анализ.
Теоретическая часть
Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классноурочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах
дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся
преобладающей в образовательных организациях во всём мире.
Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии
являются следующие:
− обучающиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
составляют класс/группу, который сохраняет в основном постоянный состав на
весь период обучения;
− класс/группа работает по единому годовому плану и программе
согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить на занятия в
одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
− основной единицей занятий - урок;
− урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу
чего учащиеся класса/группы работают над одним и тем же материалом; работой
обучающихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по
своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце
учебного года принимает решение о переводе обучающихся в следующий класс
/на следующий курс;
− учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней
23
работы.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы,
перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной
системы.
Цели обучения - подвижная категория, включающая в зависимости от ряда
условий те или иные составляющие. В советской педагогике цели обучения
формулировались так:
− формирование системы знаний, овладение основами наук;
− формирование основ научного мировоззрения;
− всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика;
− воспитание идейно убежденных борцов за коммунизм, за светлое
будущее всего человечества;
− воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных
как к физическому, так и к умственному труду.
Таким образом, по своему характеру цель образовательной технологии это воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели
технологии обучения ориентированы преимущественно на усвоение знаний,
умений, навыков (ЗУН), а не на развитие личности (всестороннее развитие было
декларацией).
В современном образовании цели несколько видоизменились - исключена
идеологизация, произошли изменения в характере целей обучения, воспитания,
образования, но парадигма представления цели в виде набора запланированных
качеств (стандартов обучения) осталась прежней.
Традиционная технология обучения является «школой знаний», сохраняет
приоритет информированности личности над ее культурой, преобладание
рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.
Концептуальную основу технологии обучения составляют принципы
педагогики, сформулированные еще Я.А. Коменским:
− научность (ложных знаний не может быть, могут быть только
неполные);
24
− природосообразность (обучение определяется развитием, не
форсируется);
− последовательность и систематичность (последовательная линейная
логика процесса, от частного к общему);
− доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному,
усвоение готовых ЗУН);
− прочность (повторение – «мать» учения);
− сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и
будь активен в выполнении команд);
− наглядность (привлечение различных органов чувств к восприятию);
− связь теории с практикой (определенная часть учебного процесса
отводится на применение знаний);
− учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального
опыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного
процесса включаются цели, содержание, методы и средства, анализ которых
представлен ниже.
Лекция – метод устного изложения учебного материала, предусматривает
развернутое изложение теоретических или практических проблем,
предполагающее обстоятельное раскрытие сложных понятий, закономерностей,
идей. Проведение занятий лекционным методом требует от педагога не только
глубокого знания излагаемой проблемы, но и достаточного педагогического
опыта, высокого уровня методического мастерства. Вот почему к чтению лекций
допускаются наиболее подготовленные преподаватели – специалисты в
конкретной области знаний и только после обсуждения ее содержания на
совещаниях соответствующих кафедр, предметно-методических комиссий.
Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру
деятельности различают информационные и проблемные лекции.
Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» обучающихся в
тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы.
25
Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует
цель обобщить и расширить знания обучающихся, привести их в систему.
Эпизодическая лекция проводится без предварительного планирования, по
мере необходимости в процессе изучения предмета.
Информационная лекция характеризуется монологическим изложением
материала педагогом и исполнительской деятельностью учащихся. Это хорошо
известная классическая лекция.
Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает не
столько передачу информации учащимся, сколько их приобщение к
объективным противоречиям развития научного знания и способам их
разрешения.
Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала,
применяемой системы обучения, особенностей обучающихся и т.п.
Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются
вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы.
Рассказ представляет собой изложение преимущественно фактического
материала в описательной или повествовательной форме. При этом
преподаватель (учитель) широко опирается на личную подготовку и
профессиональный опыт других педагогов. Особое внимание в этом случае
обращается на подбор и освещение фактического материала, использование
наглядных средств обучения, подведение учащихся к необходимым обобщениям
и выводам.
По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление (его
назначение – подготовить учащихся к изучению нового материала), рассказповествование (служит для изложения намеченного содержания), рассказзаключение (завершает отрезок обучения).
Рассказ может быть использован в работе с обучаемыми любого возраста,
но наибольший обучающе-развивающий эффект дает в обучении учащихся,
накапливающих фактический материал и склонных к образному мышлению.
Рассказ должен быть коротким (до 10 минут), протекать на положительном
26
эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с
другими методами обучения – иллюстрацией, обсуждением, а также от условий
– места и времени, выбранных преподавателем для рассказа о тех или иных
фактах, событиях, людях.
Беседа – диалогический или вопросно-ответный способ изложения и
закрепления учебного материала. Она относится к наиболее «старым» методам
обучения, ее широко использовал еще Сократ. Достоинствами беседы является
то, что она, во-первых, заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя,
в результате чего учащиеся постепенно продвигаются в освоении новых знаний,
во-вторых, она активизирует мышление, служит хорошим способом проверки
качества усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил
учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания.
Беседа наиболее эффективна в целях:
1) подготовки обучающихся к работе на занятии;
2) ознакомления их с новым материалом;
3) систематизации и закрепления знаний;
4) текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
По назначению выделяют следующие виды бесед:
1) вводные или организующие (проводятся перед началом учебной работы
с целью выяснения степени усвоения ранее изученного материала, понимания
учащимися задания, того, что и как нужно делать);
2) сообщения новых знаний (беседы-сообщения бывают катехизическими
(вопросно-ответными, не допускающими возражений, с запоминанием ответов);
сократическими (мягкими, почтительными со стороны ученика, но
допускающими сомнения и возражения); эвристическими, наиболее
популярными в современной образовательной среде (ставящими обучающихся
перед проблемами и требующими собственных ответов на поставленные
учителем вопросы);
3) синтезирующие или закрепления (служат для обобщения и
систематизации уже имеющихся у учащихся знаний);
27
4) контрольно-коррекционные (применяются в диагностических целях, а
также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или
положениями имеющиеся у учащихся знания).
Ведущая роль в ходе беседы отводится педагогу. Он должен тщательно
продумать содержание темы и цели занятия, выделить круг вопросов, умело
сформулировать их. Как показывает практика, беседы проходят интересно и
активно, если вопросы, выдвинутые педагогом, побуждают обучаемых думать,
сравнивать, сопоставлять, творчески анализировать свой опыт и прежние знания.
Объяснение предполагает раскрытие смысла явлений, процессов и
действий посредством изложения в повествовательной форме действующих в
них причинно-следственных связей и отношений. Объяснение чаще всего
используют при изучении теоретического материала различных наук, решении
физических, химических, математических задач, теорем; при раскрытии
коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. В
этом случае обучающий обращает внимание на наиболее сложные учебные
вопросы, фиксирует на них внимание обучаемых. Считается, что в объяснении
главное место принадлежит приемам доказательства и рассуждения. Объяснить,
значит не только ответить на вопрос «Что это такое?», но и разъяснить
«Почему?», «Как?», «Зачем?» и так далее. В то же время объяснение требует от
педагога краткости, четкости, логичности, строгой формулировки выводов и
определений.
Объяснение как метод обучения широко используется с обучаемыми всех
возрастных групп. Однако на старших курсах в образовательных организациях
среднего профессионального образования, в связи с усложнением учебного
материала и возрастающими интеллектуальными возможностями,
необходимость в объяснении становится все более настоятельной.
Учебная дискуссия представляет собой обмен взглядами по конкретной
проблеме, направлена на стимулирование познавательного интереса.
Условие эффективности учебной дискуссии – предварительная и
основательная подготовка к ней обучающихся как в содержательном, так и в
28
формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении
необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе
формы изложения этих знаний. Применение учебной дискуссии в учебном
процессе способствует развитию у обучающихся умений ясно и точно излагать
свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные
доказательства.
Учебная дискуссия нуждается в четкой методической организации и
ограничении по времени. Ее участники в своих выступлениях не должны
выходить за рамки 1,5-2 минут, а окончательное подведение итогов необходимо
увязывать с изучаемыми разделами, главами, темами курса.
Элементы дискуссии практикуются начиная с первого курса, в полном
объеме метод используется на старших курсах.
Работа с книгой как метод обучения используется в целях ознакомления
обучающихся со структурой учебной книги, ее беглого просмотра, чтения
отдельных глав, поиска ответов на определенные вопросы, изучения материала,
реферирования отдельных отрывков текста или всей книги, решения примеров и
задач, выполнения контрольных текстов, заучивания материала на память. В
зависимости от целей данный метод имеет ряд модификаций.
Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее
важными являются: умение свободно читать и понимать прочитанное, умение
выделять главное в изучаемом материале, умение вести записи, составлять
структурные и логические схемы (опорные конспекты), умение подобрать
литературу по изучаемому вопросу.
Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: под
руководством преподавателя и дома, самостоятельно, с целью закрепления и
расширения полученных на занятии знаний
Метод демонстрации (показа) предполагает создание у обучаемых
наглядного образа изучаемого предмета, явления или процесса путем его
предъявления в ходе учебного занятия. В зависимости от содержания изучаемого
материала и способа действий обучаемых применяются различные виды
29
демонстрации: личная демонстрация изучаемых приемов и действий;
демонстрация с помощью специально подготовленных обучаемых;
демонстрация реального оборудования, материалов, инструментов;
демонстрация изобразительных средств наглядности; демонстрация
видеофильмов и др. Однако дидактика требует оптимальной дозировки
показываемых средств и строгой последовательности их предъявления.
Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов,
умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны
демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.
Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:
− все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;
− могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не
только глазами;
− важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся
наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
− обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых
качеств объекта.
К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации, который по
традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный.
Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений
в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов,
фотографий, рисунков, схем, репродукций и т.п.
Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи,
взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление
учащиеся должны воспринимать в целом, используется демонстрация, когда же
требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами –
прибегают к методу иллюстрации.
Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых
источников экранного преподнесения информации (проекторов, учебного
телевидения, компьютеров с дисплейным отражением информации) позволяет
30
выделить в качестве отдельного метода обучения видеометод. Он служит не
только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления,
повторения, обобщения, систематизации
С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и
воспитательные задачи. Он полезен для:
− изложения новых знаний, в частности, очень медленных (рост
растений) или очень быстрых (удар упругих тел) процессов, когда невозможно
непосредственно наблюдать явление или непосредственное наблюдение не
может вскрыть сущности явления;
− объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и
машин;
− создания специфической языковой среды;
− представления видеодокументов на занятиях, укрепления связи
обучения с жизнью;
− организации тестовых испытаний;
− выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования
процессов, проведения необходимых измерений;
− создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и
исследовательских работ;
− компьютерного учета успеваемости каждого учащегося группы,
осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;
− рационализации учебного процесса, повышения его продуктивности,
обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации
путем повышения качества педагогического управления.
Эффективность данного метода напрямую зависит от качества
видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет
большие требования к организации учебного процесса, которая должна
отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью.
Метод упражнения - многократное сознательное повторение умственных
или практических действий с целью формирования профессионально важных
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]