Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные профессионально-педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
101
Тема 10. Технология проектного обучения
Цель: систематизация знаний и формирование умения выстраивать
структуру проектной деятельности; овладеть методикой разработки заданий по
профессиональному модулю с использованием технологии проектного обучения.
Теоретическая часть
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. У истоков развития проектной
технологии обучения находится проектный метод, получивший распространение
в 1919 году сначала в а затем и в России после издания брошюры
В. Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в
педагогическом процессе» к 1925 году. В основе этой системы лежат идеи
Дж. Дьюи. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале
XX в. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была
организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания. Вместе с тем и в зарубежной школе
он активно и весьма успешно развивался – в США, Великобритании, Бельгии,
Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих
других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его
метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую
популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их
практического применения для решения конкретных проблем окружающей
действительности в совместной деятельности обучаемых. Под проектным
методом имеется в виду система действий педагога и учащихся по разработке
проекта. Н. Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее,
базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных
проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических
знаний.
Цель технологии проектного обучения состоит в том, чтобы создать
условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают
102
недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения
гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции технологии проектного обучения:
1) в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его
творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебной дисциплины, а
в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что
повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход
каждого обучающегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций обучающегося;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях
Классификация учебных проектов (по Э. У. Коллингсу):
1. Проекты игр – различные игры, народные танцы, драматические
постановки и т.п. Цель – участие обучаемых в групповой деятельности.
2. Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем,
связанных с окружающей природой. экологией и общественной жизнью.
3. Повествовательные проекты – целью которых, являлось получить
удовольствие от рассказов в самой разнообразной форме – устной, письменной,
вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т.п.
4. Конструктивные проекты – создание конкретного, полезного
продукта: изготовление макета объекта, строительство сцены для театра и др.
Основные требования к учебному проекту:
103
- проблема проекта должна быть социально-значимой -
исследовательской, информационной, практической;
- планирование проекта – определение вида продукта и форм
презентации;
- поиск информации – исследовательская работа обучающихся как
обязательное условие проекта;
- продукт является конкретным результатом проекта.
- презентация продукта и защита самого проекта.
- портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы
(черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к
презентации и т.п.).
Современные классификации учебных проектов
1. На основе доминирующей (преобладающей) деятельности
обучающихся:
- практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета
рекомендаций);
- исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы;
- информационный проект – сбор и обработка информации по значимой
проблеме с целью ее презентации широкой аудитории;
- творческий проект – максимально свободный авторский подход в
решении проблемы (продукт – видеофильмы, театрализации, произведения и
др.);
- ролевой проект – литературные, исторические и др., деловые ролевые
игры, результат которых остается открытым до самого конца.
2. По комплексности проекты могут быть предметными и
межпредметными.
3. По уровню проекты выделяют – внутригрупповые, внутриколледжные,
региональные и международные.
4. По продолжительности проекты могут быть:
- минипроектами – укладываться в один урок или даже его часть;
104
- краткосрочными – на 4-6 уроков;
- недельными (среднесрочными);
- годичными (долгосрочными).
5. По составу участников проект может быть индивидуальным, парным,
групповым, коллективным.
Ограничения в использовании технологии:
- низкая мотивация преподавателей к использованию данной
технологии;
- низкая мотивация обучающихся к участию в проекте;
- недостаточный уровень сформированности у студентов умений
исследовательской деятельности;
- нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов
работы над проектом.
Этапы работы над проектом
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. Педагог знакомит
студентов со смыслом проектного подхода, мотивирует и помогает им в
постановке целей. Они обсуждают проект с педагогом и получают, при
необходимости, дополнительную информацию.
2. Планирование:
1) определение источников информации;
2) определение способов сбора и анализа информации;
3) определение способа представления результатов (формы отчета);
4) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
5) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
Преподаватель предлагает идеи, высказывает предположения, а
обучающиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают
гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты на следующем этапе
работы.
3. Исследование.
Это стадия сбора информации, решения промежуточных задач.
105
Преподаватель наблюдает за деятельностью обучающихся, советует, косвенно
руководит ими.
4. Результаты и выводы.
Обучающиеся анализируют собранную информацию, оформляют
результаты проведенного исследования и формулируют выводы.
5. Представление результатов.
Формы представления результатов могут быть разными: устный отчет,
письменный отчет, представление модели, презентация и т.п. Преподаватель, как
и другие участники обсуждения, задает вопросы.
6. Оценка результата и процесса.
Обучающиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и
дают самооценку. Преподаватель помогает оценивать деятельность студентов,
качество информационных источников, неиспользованные возможности,
потенциал продолжения, качество отчета, а также активность обучающихся во
время дискуссии.
Таким образом, проектная деятельность может быть выражена формулой -
«пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации –
Продукт – Презентация.
Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.
Разновидностью продуктов технологии проектного обучения являются
учебные телекоммуникационные проекты, под которыми понимают
совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность
обучающихся-партнеров, организованную на основе компьютерной
телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности.
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях,
когда в ходе их выполнения:
−
предусматриваются множественные, систематические, разовые или
длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным
106
и пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения
поставленной проблемы;
−
предусматривается сравнительное изучение, исследование того или
иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных
местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения,
разработки предложений;
−
предусматривается сравнительное изучение эффективности
использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения
одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного,
приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об
объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
−
предлагается совместное творческое создание, какая-то разработка,
практическая (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах;
улучшение существующей производственной технологии и т.п.) или творческая
работа (создание журнала, газеты, пьесы и т.п.); предполагается провести
увлекательные приключенческие совместные игры, состязания.
В настоящее время в отечественной методике применения проектной
деятельности в профессиональной подготовке обучающихся образовательных
организаций среднего профессионального образования разработано немало
типов телекоммуникационных проектов. При этом главными типологическими
признаками являются следующие:
1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий,
ролевой, игровой, ознакомительно-ориентировочный, и т.д.
2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
3. Характер контактов (среди участников одного учебного заведения,
группы, города, региона, страны, разных стран мира).
4. Количество участников проекта.
5. Продолжительность проекта.
Любой телекоммуникационный проект проводится в несколько этапов,
107
которые тщательно планируются и продумываются. В настоящее время принято
выделять семь основных этапов работы над проектом:
1) организационный;
2) выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;
3) обсуждение методических аспектов и организация работы
обучающихся;
4) структурирование проекта с выделением подзадач для определенных
групп обучающихся, подбор необходимых материалов;
5) работа над проектом;
6) подведение итогов, оформление результатов;
7) презентация проекта.
В ходе работы над телекоммуникационными проектами может возникнуть
необходимость не только в обычном обмене идеями, мыслями, мнениями по
тому или иному поводу, но и необходимость в быстром поиске решения какойто проблемы, поиске идей. В этом случае хорошо зарекомендовал себя такой
метод, как «мозговой штурм».
При планировании телекоммуникационных проектов необходимо также
продумать формы организации работы обучающихся. Эти формы могут быть
различны:
− индивидуальные проекты (внутри большого другого проекта),
− парные проекты, когда над одним проектом работают партнеры в паре,
− групповые проекты, когда в проекте принимают участие группы с
обеих сторон или даже группы из нескольких регионов.
Проекты могут проводиться с использованием электронной почты, в виде
телеконференций или Web-квестов. Формы организации совместной
деятельности обучающихся над проектом определяются, исходя из особенностей
тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта.
Главное, что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности
обучающихся. Успех проектной деятельности в большой степени зависит от
организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и
108
определения форм ответственности каждого участника проектной деятельности
за выполняемую часть работы.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Основная цель и преимущества реализации технологии проектного
обучения в образовательный процесс современного колледжа.
2. Современные подходы к классификации учебных проектов.
3. Структурные элементы и основные требования к учебному проекту.
4. Этапы работы и формы организации проектной деятельности
обучающихся в процессе выполнения телекоммуникационного проекта.
5. Разработайте критерии оценки и формы представления результатов
проектной деятельности.
Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:
1. Проанализируйте этапы выполнения учебного проекта. На основе
проведенного анализа выделите особенности развития и совершенствования
компетенций у будущих квалифицированных рабочих / специалистов в процессе
проектной деятельности.
2. Разработайте тематику проектной деятельности по учебной
дисциплине согласно форме:
− укажите название дисциплины / профессионального модуля;
− укажите название темы в соответствии с учебной программой;
− раскройте мотивацию, значимость изучения темы с учетом
профильности по специальности;
− сформулируйте цель и педагогические задачи, на решение которых
направлена проектная деятельность;
− перечислите общие и профессиональные компетенции, развитию
которых будет способствовать содержание проектной деятельности;
109
− определите умения и навыки, которые будут сформированы в процессе
сбора, накопления и анализа учебного материала и проведения
исследовательских процедур;
− укажите форму организации работы обучающихся над проектом;
− определите интеграционные связи (внутри- и межмодульные,
внутридисциплинарные, связь с другими учебными дисциплинами);
− перечислите все виды средств организации совместной деятельности
обучающихся над проектом;
− составьте инструкцию к проведению презентации проекта
3. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности, определите
виды полученных профессиональных умений.
Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:
1. Факторович А. А. Педагогические технологии: учебное пособие для
среднего профессионального образования / А. А. Факторович. — 2-е изд., испр.
и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 128 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-13194-9. — Текст: электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/543366
2. Педагогические технологии в 3 ч. Часть 1. Образовательные
технологии : учебник и практикум для вузов / под общей редакцией Л. В.
Байбородовой, А. П. Чернявской. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 258 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5534-06324-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513254
3. Педагогические технологии в 3 ч. Часть 2. Организация деятельности :
учебник и практикум для вузов / под редакцией Л. В. Байбородовой. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 234 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06325-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516049
110
4. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов
/ Н. Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.
— 250 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10405-9. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/541804
5. Блинов В. И. Педагогика 2. 0. Организация учебной деятельности
студентов : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С.
Сергеев. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 222 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14773-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/544509
6. Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая
библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по
педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного
воспитания, краткий психологический словарь. — URL: https://pedlib.ru/
7. Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по
педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории
образования. — URL: http://www.internt-biblioteka.ru/pedagogy
Тема 11. Технология дидактической игры
Цель: формирование умений проведения занятия с применением
технологии дидактической игры; развитие способности к синтезированию
профессиональных знаний, моделированию деятельности, методическому
творчеству.
Теоретическая часть
В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или
состязание между играющими, действия которых ограничены определенными
условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели
(выигрыш, победа, приз).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]