Профессиональная этика. Учебное пособие-1

Лекция № 6. ТЕМА: ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

6.3.2. Отношения «по горизонтали»

Уважение к сотруднику любого коллектива, в том числе педагогического, основывается на признании коллективом профессиональных и личностных качеств работника. От того, насколько комфортно чувствует себя педагог в педагогическом коллективе, зависит его нравственное самочувствие, которое непосредственно отражается на его отношении к ученикам и их родителям.

В отличие от офисных сотрудников, педагог большую часть рабочего времени проводит со своими учениками. Тем не менее общение с коллегами нельзя считать второстепенной в профессиональной деятельности учителя. Ощущение сотрудником своей причастности к коллективу является важной компонентой каждого профессионала. Как и в любом трудовом коллективе, руководитель должен знать об объеме и качестве выполняемых служебных поручений каждым сотрудником, а в школьном коллективе это тоже важная грань деятельности, так как от оценки качества работы учителя зависит его карьерный рост и административные поощрения. В интересах педагога информировать всю школьную общественность и администрацию о своей работе и проводимых мероприятиях через интернет-пространство школы, школьное телевидение, школьный радиоузел или экспресс-выпуски видеорядов школьных стенгазет или «молний».

Взаимоотношения между педагогами должны основываться напринципахуваженияипартнерства.Корпоративныйдухпонимания единства целей и результатов деятельности, в коллективе базируетсянаосновныхправилахделовогообщенияиделовогоэтикета. Поиск решения сложных вопросов, возникающих в ходе профессиональной деятельности педагога, может носить как индивидуальный, так и коллегиальный характер. Коллегиальность в решении профессиональных вопросов дает возможность учитывать мнение каждого из членов коллектива, поэтому педагогические советы должны проводиться в доброжелательной обстановке, с уважением позиций всех сотрудников. Корпоративная солидарность в педагогическом коллективе не должна способствовать игнорированию ошибокипроступковколлег.Ихобсуждениянеобходимопроводить

вконструктивной форме, не унижая чести и достоинства сотрудников. Недопустимо также обсуждать и принижать своих коллег

вприсутствии учеников и их родителей. Иначе авторитет педаго-

91

З.А.Александрова,С.Б.Кондратьева. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

га будет подорван. Особо трепетного внимания со стороны педагогического коллектива должны заслуживать молодые специалисты, только начинающие свой профессиональный путь. Важно, чтобы ошибки начинающих педагогов не рассматривались опытными коллегами с позиции профессиональной непригодности, а критические замечания высказывались в доброжелательной форме. В противном случае это может привести к разочарованию в профессии, к отчуждению от коллектива, что негативным образом отразится на качестве преподавания.

Отношения педагога с коллегами могут носить:

а) формальный характер, ограничивающий взаимодействие рамками профессионального общения, обсуждением и решением рабочих вопросов;

б) неформальныйхарактеробщения,выходящийзарамкислужебных взаимодействий (совместное посещение культурных мероприятий, обсуждение личных проблем, обращение за помощью и поддержкой в сложных жизненных ситуациях).

Межличностные конфликты между учителями, по мнению специалистов в области конфликтологии, изучены еще недостаточно. Ихсложностьимногогранностьпоотношениюкконфликтамсучастием учеников предполагает серьезный подход к исследованию проблемы. Выделяют следующие особенности межличностных конфликтов в педагогическом коллективе23:

во-первых, в основе конфликта между учителями лежит спецификапедагогическойдеятельности.Тоесть,вотличиеотпроизводственных коллективов, где специфика всех участников трудовогопроцессанаходитсявпрямойзависимости,деятельность педагога обладает большей индивидуальностью. Тем не менее взаимозависимость результатов работы преподавателей очевидна. Например, на результаты работы педагога-предметника могут повлиять результаты педагогической деятельности преподавателя начальных классов; во-вторых, педагогический коллектив преимущественно жен-

ский, а женщины, в отличие от мужчин, наиболее остро реагируют на замечания и критику личного характера со стороны коллег и руководства;

23Анцупов А. Я. Конфликтология: Учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. 4-е изд., испр. и доп. М.: Эксмо, 2009. С. 327.

92

Лекция № 6. ТЕМА: ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

в-третьих, нестабильность социально-экономической ситуации в обществе, реформы, несущие за собой ряд неразрешимых жизненных проблем, приводят к устойчивому стрессу, провоцирующему острую реакцию в ситуации ущемления личных интересов педагога.

Столкновение интересов в педагогическом коллективе в процессе межличностных взаимоотношений позволило выделить24 стороны-оппоненты в конфликтных взаимодействиях педагогов. Как видно из таблицы, наиболее частыми из конфликтов являются конфликты между учителями и администрацией школы. Также установлена зависимость между конфликтами в педагогическом коллективе и приоритетами в работе учителей (табл. 5).

Таблица 5

Представление учителей о наиболее частых конфликтных линиях взаимодействия

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Раскройте основные этические принципы взаимодействия учителя и ученика.

24 Педагогический конфликт: теория и технология / Общ. ред. А. С. Гусевой. М., 1997.

93

З.А.Александрова,С.Б.Кондратьева. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

2.В чем проявляется принцип гуманизма в педагогической деятельности?

3.Любить и уважать ребенка – это одно и то же?

4.Должен ли учитель стремиться стать другом для ребенка?

5.Вчемвывидитепротиворечиявотношенияхучителяиродителя?

6.Каковы этические принципы взаимодействия учителя с родителями учеников?

7.Раскройте сущность педагогических отношений «по вертикали».

8.Какие стили руководства вам известны?

9.Составьте портрет идеального руководителя.

10.Что представляют собой этические отношения «по горизонтали»?

11.В чем заключается специфика педагогического коллектива?

12.Какизбежатьконфликтныхситуацийвпедагогическойдеятельности?

Педагогические ситуации (проанализируйте данные ситуации)

1.В классе есть ученик, который постоянно комментирует и перебивает Вас, высказывая свое отношение к услышанному. Как Вы поступите?

2.Вы обнаружили листок с нарисованным на Вас шаржем. Ваши действия?

3.В классе есть ребенок, с которым никто не хочет дружить. Все попытки социализировать его в классе не увенчались успехом. Что делать?

4.Родители одного из учеников, получившего накануне двойку, пришли в школу и стали утверждать, что ребенок был готов к уроку, и они лично проверяли дома его знания. Как Вы будете строить общение с родителями?

5.Ученик, которому кажется, что Вы относитесь к нему предвзято, заявил в присутствии всего класса, что Вы – плохой учитель и на Ваших уроках ему не интересно. Как Вы поступите?

6.Вы пришли на практику в школу, но вместо проведения уроков Вам предлагают заниматься ведением бумаг. В ответ на Ваши высказывания руководство и преподаватели школы обиделись. Что Вы предпримите дальше?

94

Лекция № 6. ТЕМА: ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

7.В день ответственной контрольной одна из коллег позвонила родителям неуспевающего ученика и попросила не приводить ребенкавшколу,чтобынепортитькартинууспеваемости.Ваше отношение к поступку?

8.Вы поставили четверку ученику, которому трудно дается Ваш предмет, за старание и незначительные успехи. За подобный ответ ученик, всегда занимающийся успешно, получил тройку. Класс возмутился. Как Вы отреагируете?

9.Ученик забыл дома тетрадь с домашним заданием. По его словам, он все выполнил. Что Вы ответите?

10.На родительские собрания, проводимые Вами, приходит все меньше родителей, ссылаясь на занятость на работе. Какие меры Вы предпримите?

11.В Ваш класс из другой школы перешел ученик, славящийся «дурной репутацией». В прежней школе он воровал у своих одноклассников и учителей, за что был поставлен на учет в детской комнате полиции. Должны ли Вы предупредить об осторожности учеников и их родителей?

12.Вы пришли работать в школу после окончания учебного заведения.Вамкакмолодомуспециалистусталипоручатьвсето,от чего отказывались прежде опытные коллеги со стажем. Ваши действия?

13.Родители одной из учениц, желая сблизиться с Вами, пригласили Вас на день рождения ребенка. Примите ли Вы приглашение?

14.Один из учеников поделился с Вами личными проблемами в семье.Выпонимаете,чтоемунеобходимапомощь,ноонасвязана с разглашением ситуации. Как Вы поступите?

15.На родительском собрании возникла конфликтная ситуация между двумя родителями, каждый из которых обвиняет чужого ребенка в негативном влиянии на своего. Как не допустить конфликта?

16.Вам поручили подготовить праздничный вечер в школе. Вы обратились к ученикам, но не нашли у них поддержки. Многие сообщили Вам причину, по которой они вообще не собираются приходить на мероприятие. Как заинтересовать учеников?

95

З.А.Александрова,С.Б.Кондратьева. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Тест «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС)

Инструкция:накаждыйвопросследуетответить«да»или«нет». Если Вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (–).

Текст опросника

1.Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2.Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3.Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кемто из Ваших товарищей?

4.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5.Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6.Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7.Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8.Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9.Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10.Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11.Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12.Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13.Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

96

Лекция № 6. ТЕМА: ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19.РаздражаютлиВасокружающиелюдиихочетсялиВампобыть одному?

20.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правдали,чтоВыутомляетесьотчастогообщениястоварищами?

25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29.Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30.Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31.СтремитесьлиВыограничитькругсвоихзнакомыхнебольшим количеством людей?

32.Верноли,чтоВынестремитесьотстаиватьсвоемнениеилирешение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34.ОхотнолиВыприступаетекорганизацииразличныхмероприятий для своих товарищей?

35.Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37.Верно ли, что у Вас много друзей?

38.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

97

З.А.Александрова,С.Б.Кондратьева. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

39.Правдали,чтоВаспугаетперспективаоказатьсявновомколлективе?

40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окруже-

нии большой группы своих товарищей? Обработка результатов и интерпретация

Коммуникативные способности – ответы «да» на следующие во-

просы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и «нет» на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские способности – ответы «да» на следующие во-

просы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и «нет» на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К= 0,05×С, где

К– величина оценочного коэффициента,

С – количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностей, близкие к 0 – о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Коммуникативные умения:

98

Лекция № 6. ТЕМА: ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

Анализ полученных результатов Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким

уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности

вустановлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявление инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей,постоянностремятсярасширитькругсвоихзнакомых,занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку – 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативной и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативных и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя

вновом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было

99

З.А.Александрова,С.Б.Кондратьева. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Тест «Хорошие ли учителя у Вашего ребенка?»

Попросите своего ребенка ответить на вопросы теста следующим образом. Знаком «+» требуется отметить указанные в вопросе действия учителей по каждому предмету, где эти действия явно выражены. Если утверждение не подходит к урокам по данной дисциплине, то ставится знак «–».

На каких предметах бывает так, что учитель:

1.Старается больше спрашивать, почти не оставляя времени на объяснение.

2.Никогда не спрашивает того, что не объяснил(а) и о чем негде прочитать.

3.Устанавливает доброжелательные отношения с отстающими учениками.

4.Всегда поощряет, если задание сделано учеником (ученицей) по-своему, оригинально.

5.Не спешит уйти после урока, с радостью продолжая отвечать на вопросы, связанные с темой.

6.На уроке нам интересно и все понятно.

7.Как правило, ей (ему) самой не интересно то, что она (он) нам пытается «вложить в голову».

8.Учитель(ница)любитменятакже,какивсехостальныхвклассе.

9.Устанавливает доброжелательные отношения с дисциплинированными учениками.

10.Порицает и снижает оценку, когда ученики отвечают урок «своими словами» и(или) решают задачи не тем способом, который был показан.

11.Оценки ставит по преимуществу справедливо.

12.Не выдумывает ничего «несуразного», что только мешало бы пониманию предмета.

13.Обычно он (она) не требует от нас даже того, что положено.

14.Всегда требует, чтобы говорили только то, что он(а) считает правильным.

100