Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского

ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ

Саратов Издательство Саратовского университета

2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

ВВЕДЕНИЕ

В современном быстро изменяющемся мире профессиональный успех и конкурентоспособность выпускников высшей школы во многом зависят от уровня сформированности надпрофессиональных компетенций, часто называемых гибкими, или мягкими навыками. В «Cambridge Dictionary» и «Collins Dictionary» мы находим следующее определение термина soft skills: это совокупность социальных и коммуникативных навыков, позволяющих эффективно общаться и работать в команде [1, 2]. Термины hard skills и soft skills были образованы по аналогии с компьютерными терминами hardware (аппаратная часть) и software (программное обеспечение) и использовались исключительно в сфере экономики и менеджмента. Однако в последнее время данные понятия нашли своё применение в контексте обсуждения разных вопросов профессионального образования (Т. А. Яркова, И. И. Черкасова [3], Е. С. Богдан [4], Э. В. Галажинский [5], Е. Е. Дюгай, Л. А. Гущина [6], А. К. Клюев,

и лишь на 15–25% – от жёстких [8, 9]. Исключительная важность эмоциональных и коммуникативных качеств студента для его дальнейшего жизненного успеха подчёркивается также в отчёте о результатах трёхлетнего исследования «Навыки для развития общества. Сила эмоциональных и социальных навыков» («Skills for Social Progress. The Power of Social and Emotional Skills»), опубликованном в 2015 году Организацией экономического сотрудничества и развития. Как отмечается в отчёте, именно гибкие навыки имеют приоритет по отношению к академической успеваемости (цит. по: [10]).

В 2016 году на международном экономическом форуме в Давосе был приведён список компетенций, которые будут самыми востребованными в ближайшие 5 лет. Лидирующие позиции занимали такие навыки, как способность решать сложные задачи, критически и творчески мыслить, умение работать в команде и эмоциональный интеллект. Комментируя вопрос о навыках, необходимых в будущем, П. Гриффин –

5

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

основатель исследовательского проекта AT С2 и директор Центра исследования оценки в Университете Мельбурна – отметил, что «в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI в., – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде» [11]. Вышеупомянутые навыки также получили название «4 C’s»: Creative thinking (креативность), Collaborating (сотрудничество), Communicating (общение), Critical thinking (критическое мышление). По мнению многих экспертов, именно от сформированности этих навыков зависят жизненный успех отдельно взятого студента

ивозможность прогрессивное развитие всего общества в целом.

В2019 году исследовательский центр при Кембриджском университете разработал систему жизненных компетенций (The Cambridge Framework of Life Competencies), являющихся метапредметными и связанных с функционированием человека в самых разных сферах [12]. Сам термин «жизненные компетенции» был предложен в 1999 году ВОЗ и лег в основу нового направления в образовании – «Развитие жизненных навыков» (Life Skills Education). Согласно данному направлению, образование должно способствовать формированию и развитию личности, социальной адаптации, защите здоровья и прав человека, что, в свою очередь, будет способствовать предупреждению социальных конфликтов в подростковой и молодёжной среде. К числу наиболее важных универсальных жизненных навыков, согласно ВОЗ, относятся:

–умение принимать решения и решать проблемы;

–умение творчески и критически мыслить;

–умение общаться и взаимодействовать;

–способность к самосознанию и эмпатии;

–умение контролировать эмоции и справляться со стрессом.

Кембриджская система жизненных компетенций состоит из 42 умений и навыков, разделённых на 6 основных групп:

–творческое мышление;

–критическое мышление;

–умение учиться;

–коммуникация;

–сотрудничество;

–социальная ответственность.

Вышеупомянутые группы опираются на 3 базисных слоя:

–эмоциональное развитие;

–цифровую грамотность;

–предметные знания.

6

Введение

Особое место в этой системе уделяется определению понятия «компетенция». Оно рассматривается как «совокупность знания, умения и отношения» [13, с. 71]. Данное толкование понятия было предложено Советом Европы в 2018 году. Под знанием понимается совокупность общепризнанных фактов, понятий, идей и теорий, необходимых для понимания и освоения определённой предметной области. Умения определяются как возможность и способность управлять процессами и применять полученные знания для достижения желаемых результатов. Отношение, согласно данной трактовке, представляет собой предрасположенность и совокупность ментальных установок, предопределяющих действия человека и его реакцию на идеи других людей и разные ситуации. В системе жизненных компетенций понятие «отношение» уточняется и получает следующее определение: предрасположенность и готовность к развитию и совершенствованию полученных знаний и умений.

Данная трактовка во многом сходна с определениями понятия «компетенция», предлагаемыми отечественными исследователями. Согласно А. В. Хуторскому, компетенция включает в себя совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. В профессиональном образовании под компетенцией понимают сочетание знаний, умений и способностей формируемого или подготовленного специалиста, которые позволяют ему ставить и достигать профессиональные цели по преобразованию окружающей среды. Таким образом, компетенция определяется как деятельностная характеристика, предопределяющая способность и готовность работника к реализации приобретённых знаний, умений, навыков в реальной профессиональной деятельности [14]. Исходя из данного понимания компетенций можно сделать вывод, что их формирование должно реализовываться в ситуациях, максимально приближенных к реальным условиям профессиональной области деятельности. Е. И. Балакирева, говоря об интегрированной природе компетенций, определяет в качестве необходимого условия их развития целенаправленную активную деятельность, относящуюся к реальной профессиональной среде [15].

Исключительная важность высокого уровня сформированности жизненных компетенций для профессионального успеха выпускников высших учебных заведений учитывается также в ФГОС ВО третьего поколения. Перечень универсальных компетенций из ФГОС ВО 3++ соответствует большинству жизненных компетенций, содержащихся в Кембриджской системе (табл. 1).

Именно этот набор компетенций рассматривается в данной работе. Каждая глава посвящена описанию особенностей их формирования

7

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

в рамках преподавания иностранного языка студентам неязыковых направлений и специальностей. Во второй главе рассматриваются понятие эмоционального интеллекта и способы его развития. С диагностическим инструментарием, используемым для определения уровня сформированности жизненных компетенций, можно ознакомиться в прил. 1–3. Примеры практических приёмов и форм работы, направленных на формирование разных универсальных компетенций, приведены в прил. 4–9.

Данная коллективная монография является результатом исследования и обобщения опыта работы преподавателей кафедры английского языка и межкультурной коммуникации факультета иностранных языков Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Библиографический список

1.Cambridge Dictionary. URL: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/ english/soft-skills (дата обращения: 04.11.2020).

2.Collins Dictionary. URL: http://www.collinsdictionary.com/dictionary/ english/soft-skills (дата обращения: 04.11.2020).

3.Яркова, Т. А., Черкасова, И. И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016. Т. 2, № 4. С. 222–234. DOI: 10.21684/2411-197X-2016-2-4- 222-234

4.Богдан, Е. С. Развитие у студентов инженерных направлений soft skills как важный фактор их конкурентоспособности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2017. № 2–4. С. 17–20.

5.Галажинский, Э. В. Высшая школа : Чему не учат в университетах // Ведомости. 2017. № 43. URL: https://www.vedomosti.ru/opinion/articles/2017/08/ 03/727760-ne-uchat-v-universitetah (дата обращения: 29.11.2020).

6.Дюгай, Е. Е., Гущина, Л. А. Формирование компетенций : миф или реальность // Педагогическое мастерство : материалы Международной научной конференции. Москва : Буки-Веди, 2012. С. 7–12.

8

Г л а в а 1

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Высшим уровнем мышления является критическое, нацеленное на нахождение наиболее эффективного, рационального, оптимального решения. Оно помогает найти и определить причинно-следственные связи, общее и отличное в суждениях, идеях, концепциях. Средствами критического мышления являются такие приемы, как аргументация, доказательство, рассуждение, умозаключение [1, c. 5].

Критическое мышление характеризуется:

–ясностью;

–аккуратностью;

–точностью;

–логичностью;

–тщательностью;

–важностью;

–завершенностью;

–честностью;

–широтой мысли;

–глубиной [2].

Критическое мышление состоит из следующих компонентов:

–цели;

–вопросы;

–точки зрения;

–информация;

–заключения;

–концепции;

–смысл [2].

Представим компоненты, присущие процессу размышления над проблемой, в виде вопросов:

1)какова цель моего размышления?

2)на какой конкретный вопрос я стараюсь ответить?

3)на какую точку зрения я опираюсь?

4)какую информацию я использую?

5)как я интерпретирую эту информацию?

10