Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

Приобретение и наращивание знаний об иной культуре сопровождает процесс развития межкультурной компетенции. Культурная осведомленность упоминается в качестве одного из компонентов структур межкультурной компетенции, предлагаемых рядом авторов. Так, А. П. Садохин, перечисляя главные признаки межкультурной компетенции, уточняет, что ее основу составляют количество и качество информации о явлениях другой культуры, коммуникативные приемы и способы, позволяющие коммуникантам добиваться поставленных целей [4]. Некоторые исследователи называют культурную осведомленность общекультурным компонентом, который входит в интегративное личностное образование. Так, «общекультурный компонент предполагает осведомлённость в области общекультурологических знаний и систем ценностей, существующих в различных странах» [3]. Другие относят ее к когнитивной сфере межкультурной компетенции, где накапливается информация об иных культурах [10]. Л. А. Шкутина и Б. Ж. Жанкина выделяют когнитивный компонент в структуре межкультурной компетенции, который имеет следующее описание: «. . . формирует в сознании базисные когнитивные структуры, обеспечивающие восприятие и понимание языка и мира иной социокультурной общности, восприятие и понимание феноменов другой культуры» [3].

Межкультурная компетенция не сводится к знаниям, она предполагает развитие ряда способностей, таких как, например, эмпатия, толерантность, рефлексия, а также совокупность личностных качеств, которые будут способствовать реализации культурной осведомленности, ее практическому применению в ходе межкультурного взаимодействия. Такие компоненты социального развития в Кембриджской системе жизненных компетенций, как «понимание культуры и умение описывать свою и чужую культуру», «умение обсуждать международные темы», а также «способность воспринимать межкультурное разнообразие в разных контекстах» (УК-5) начинаются с культурной осведомленности. Умения, которые включают дескрипторы компонентов «социального развития» (студент анализирует собственную культуру, делает аналитическое сравнение культур, понимает глобальные системы, взаимосвязь глобальных вопросов и разнообразия взглядов на них), подразумевают наличие представлений о своей и иной культуре.

Учебник иностранного языка как средство освоения инокультурных явлений

Освоение мира иной культуры осуществляется в образовательном пространстве одновременно с изучением иностранного языка. Меж-

91

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

культурная парадигма способствует внедрению социокультурного компонента в содержание иноязычного образования, что, в свою очередь, определяет контент учебников иностранного языка. В результате они стали не только носителями сведений о культуре изучаемого языка, но и средством ее освоения. Более того, большое количество учебников английского языка содержит тексты «иноязычного описания культуры» [11, с. 56], так как международный язык приобрел способность описывать культуру других народов. Поскольку иностранный язык изучается на всех уровнях образования, учебник можно рассматривать как базовый элемент ознакомления с другими культурами и формирования первичного представления о них [12]. Социокультурная информация, составляющая содержание учебников, как правило, считается достоверной

иобъективной, так как они создаются компетентными специалистами

ивыпускаются известными издательскими компаниями.

Вопрос о содержании учебников, а также наличии в них социокультурного компонента освещается в исследованиях отечественных и зарубежных авторов. Обзор данных работ позволил сделать вывод о наличии некоторых общих характеристик, отличающих современные учебники иностранного языка. При составлении учебников следует учитывать информационную насыщенность и разнообразие материалов, которые касаются не только исторической и географической направленности, но и социальных, этических, философских и других аспектов), актуальность, аутентичность, культурную разнородность, отсутствие идеологической тенденции. Кроме того, учебник реализует присущие самой культуре функции: репрезентативную, гносеологическую, информативную, интерпретационную, посредническую, коммуникативную, аксиологическую, аккультурационную, функцию интеграции и разграничения, функцию формирования культурной картины мира [13].

Современные учебники английского языка представляют собой комплекты, состоящие из «Книги для учителя» (Teacher’s Book), «Книги для студента» (Course Book / Student’s Book), «Рабочей тетради» (Workbook), аудио- и видеоматериалов. Тексты учебников гетерогенны, так как имеют разнородные элементы, а именно вербальные, визуальные, аудиальные, которые дополняют друг друга. Визуальный элемент (фотографии, графические символы, картинки, карты и др.) нацелен в первую очередь на привлечение внимания и имеет эстетический потенциал. Помимо этого, он является носителем информационного потока. Так, один из текстов учебника Empower (B1+) сопровождается упражнением, где предлагается правильно расставить картинки, демонстрирующие историю текста [14, с. 41]. Содержание текста о Майами (Флорида) проиллюстрировано фотографиями города, расположенного на острове, отеля в стиле ар-деко, характерного для Майами-Бич, Национального парка

92

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

Эверглейдс, Кейп-Канаверала, где находится космодром ВВС США, откуда происходит запуск ракет в космос. Фотоконтент усиливает информационный вес текстового сообщения, придает ему культурную маркировку, а также является эффективным инструментом создания зрительных образов, которые имеют свойство надолго задерживаться в памяти [14, c. 88].

Анализ текстов современных учебников английского языка на присутствие в них национально-специфического компонента позволил разделить тексты на универсальные (области культуры совпадают в родном и иностранном языках), смешанные (наличие национально-специфиче- ского компонента) и национально-специфические (собственно культурные проявления) [15]. К универсальным можно отнести тексты “What kind of learner are you?” о типах восприятия информации в обучении [14, с. 17] или “Keeping our water clean” (название говорит о содержании текста) [14, с. 65]. В “Heroes of Music” рассказчик делится воспоминаниями

оюности, когда он имел возможность побывать на концерте конголезской группы “Konono № 1”. Данный текст содержит элементы африканской культуры (упоминаются музыканты группы, дается информация

омузыкальном инструменте likembe) [16, с. 56]. Национально-специ- фический текст “Aelita Andre” знакомит читателей с юным дарованием 2007 года рождения Аэлитой Андре, персональная выставка которой под названием «Чудо цвета» состоялась в Нью-Йорке в 2011 году [14, с. 54]. В тексте “Detroit. A Tale of Two Cities” сообщается об одном из самых знаменитых городов США – Детройте [16, с. 44].

Результаты культурологического анализа социокультурного компонента содержания учебно-методического комплекта “Empower (B1+)” издательства Cambridge University Press представлены в табл. 5.

Таблица 5

Типологизация единиц содержания учебно-методического комплекта “Empower (B1+)” и их количественное выражение

Данные табл. 5 показывают, что большую часть содержания учебника «Empower (B1+)» составляют тексты смешанные в совокупности с национально-специфическими. Это доказывает тот факт, что при составлении учебников значительное внимание уделяется их культурной

93

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

маркированности. Следовательно, учебник является одним из средств развития межкультурной компетенции или, по крайней мере, того компонента, который связан с осведомленностью о других культурах.

Развитие культурной рефлексии

Безусловно, процесс освоения инокультурных явлений в культурнообразовательном пространстве учебника отличается от прямых контактов с носителями других культур и имеет опосредованный характер. Для того чтобы произошла культурная рефлексия, необходимо использовать дополнительные задания, направленные на переосмысление имеющихся представлений. Так, после прочтения текста “Gateway to the Global Village” [17, с. 47] студенты получают задание набросать заметки о том, что нового они узнали о культуре сообществ, проживающих в Лондоне (прил. 5). Им было предложено использовать следующие опорные структуры для активации познавательной деятельности.

1.The most striking elements of a different culture were. . . / Самыми поразительными элементами другой культуры были . . . .

2.The new names I’ve come across were. . . / Новые названия, с которыми я столкнулся, были . . . .

3.The new information is that. . . / Новая информация – это то, что

. . . .

4.I’ve never heard of . . . / Я никогда не слышал о . . . .

5. . . . is a new fact of another culture / . . . является новым фактом другой культуры.

6. . . . surprised me most / . . . очень удивило меня. 7. I’ve learn that . . . / Я узнал, что . . . .

Выполнение такого задания способствовало более глубокому осмыслению культурных явлений, сообщаемых текстом, стимулировало поиск дальнейшей информации о прочитанных элементах другой культуры. Следующим шагом развития осведомленности о других культурах стала самостоятельная работа, задание для которой было сформулировано следующим образом: Find 5 facts of London’s cultural diversity on the Internet. These questions might be helpful or you might use your own words in search engines (Найдите 5 фактов о культурном многообразии Лондона в Интернете. Следующие вопросы могут помочь вам, если вы можете использовать собственные слова в поисковой системе): Why is London so diverse? How many cultures are there in London? What cultures are there in the UK? What is the culture of London? Is London culturally diverse? Or you can find information on any cultural element given in the text «Gateway. . . » (Или можно найти информацию

94

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

о любом элементе другой культуры из текста). As examples, there might be the district of Southall in London / Madeiran culture in London / The Notting Hill Carnival / Brixton Market in London. Present the information both in written and oral form. Accompany the written facts with the links where you have taken them. Выбор элементов культуры студентами был обусловлен их заинтересованностью теми или иными фактами, намерением узнать новые явления или просто необходимостью выполнить задание. В результате были обнаружены новые сведения, например о наличии в Лондоне культурных сообществ, которые не упоминались в тексте. Было отмечено, что некоторая информация из текста устарела. Например, поменялось название национальной газеты польского сообщества. Особое удивление вызвали следующие факты: разнообразие языков жителей Лондона, большое количество библиотек и книжных магазинов, обилие фестивалей, многообразие культурных объектов (прил. 6).

В свете развития такой жизненной компетенции, как «социальное развитие» (Кембриджская система жизненных компетенций), которая включает в себя умение описывать свою и чужую культуру, следует отметить ряд заданий, которые переключают внимание студентов на родную культуру, помогают осмыслить собственный культурный опыт. Например, студенты могут составить предложения о своем собственном городе, опираясь на ряд как положительных, так и отрицательных прилагательных:

95

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

В качестве опорных пунктов было предложено описать следующие места родного города: the town / city center, the old quarters, the residential areas, the markets, the parks, the bank of the river.

Следует отметить, что в результате проделанной работы имела место как элементарная рефлексия, приводящая к анализу имеющегося опыта и знаний о родном городе, так и философская – осмысление и оценка явлений родной культуры. Студенты задумывались, описывали, выражали свое мнение, иногда критическое, например:

The center of my town is welcoming, but the buildings are unattractive because of billboards. The air in the town is a bit polluted due to the town location. The old quarters seem ugly to me because it is represented by shabby houses. The residential areas are up-to-date and parks and gardens are well looked-after and peaceful. Their appearance has been improved recently. Markets in the town are bustling and hectic because of large crowds

of people.

Другие примеры находятся в приложении «Рефлексия на тему “Родной город”» (прил. 7).

Еще одно задание, направленное на развитие культурной рефлексии, включало написание статьи для студенческого журнала на одну из тем на выбор: Describe your own town and the people who live there. Say what you like and don’t like about the town (Опишите свой родной город и людей, которые там проживают. Скажите, что вам нравится и не нравится в этом городе); You have just returned from a visit to the

museum. Describe the museum. Say whether you enjoyed yourself there or not (Вы только что побывали в музее. Скажите, понравилось вам там или нет); Describe a festival in your country and say what is enjoyable about it (Опишите какой-либо фестиваль в вашей стране и скажите, что в нем привлекательного).

При написании статьи студенты имели возможность осмыслить явления родной культуры, учились их описывать и высказывать свое мнение (прил. 8).

Как показывает опыт практических занятий, многие студенты имеют довольно слабую культурную осведомлённость, несмотря на то что существует большое разнообразие интернет-источников и телевизионных каналов и программ, из которых можно почерпнуть сведения о культуре как своей, так и других стран. Поэтому необходимы методы, которые имеют непосредственную направленность на тренировку осведомленности о других культурах. Одним из таких методов может быть использование опросников-анкет, которые считаются самым распространенным в мире инструментом тестирования уровня сформированности межкультурной компетенции. Опросники предназначены как для получения данных о культурной осведомленности студентов, так и для обес-

96

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

печения знания других культур, в частности страны изучаемого языка. «Опросник межкультурного развития» М. Хаммера и М. Беннетта и «Опросник межкультурной чувствительности» Г. Чена и У. Старосты [6, с. 36] являются наиболее популярными в области формирования межкультурной компетенции.

Опросник может содержать вопросы на знание как материальных, так и духовных элементов культуры. При его составлении может быть рекомендовано использовать списки культурных «икон» или символов той или иной культуры. Например, опросник на знание культуры Великобритании может включать вопросы, касающиеся материальных объектов (Big Ben, British Bulldog, Football, Scottish kilts), а также результатов духовной деятельности, элементов искусства, литературы, музыки, кино (The Beatles, James Bond, Sherlock Holmes). Вопросы и варианты выбора могут быть как простыми (Who is Sting . . . ? а) a film star, b) a politician, c) a musician)), так и усложненными (Who is the description about? Shifting from the traditional canvas surface onto the hardness of the wooden support, such as drawing boards and door frames, he defined a painting as an object. a) Laurence Lowry, b) Howard Hodgkin, c) Stanley Spencer) в зависимости от уровня владения английским языком и осведомленности целевой аудитории о других культурах (прил. 9).

При ответах на вопросы студенты сталкиваются с некоторыми трудностями. Незнание ответов на вопросы побудило их обратиться за помощью к сидящим рядом одногруппникам, что объяснялось желанием узнать правильный ответ незамедлительно. Один из участников опроса задал вопрос аудитории: «Стинг – это что такое?». Имя Стинга ассоциировалось у студентов с псевдонимом пилота-испытателя из британского телешоу Top Gear, поэтому они затруднялись с выбором варианта ответа (кинозвезда, музыкант, политик). Интересно отметить, что на вопрос “Which book regards the American Dream?” большинство респондентов дали правильный ответ – “The Great Gatsby” – это было единственным названием, знакомым им на слух, так как в 2013 году появилась экранизация одноимённого романа, в которой главную роль играет Леонардо Ди Каприо. Часть опрошенных не смотрели фильм, но слышали его название. Отвечая на вопрос “Which cultural object was renamed Elizabeth Tower in 2012 to mark the Diamond Jubilee of Elizabeth II?”, студентка выбрала правильный ответ только потому, что «где-то слышала, что с Биг Беном что-то делали в 2012 году».

Всего было опрошено 74 студента 1-го и 2-го курсов факультета КНиИТ. Им было предложено 15 вопросов на знание элементов британской и американской культуры. Анализ ответов показал, что студенты имеют не очень высокую осведомленность в разных областях культуры стран изучаемого языка, их сведения часто основаны на домыслах

97

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

и ассоциациях. Наибольшую трудность вызывали вопросы в области живописи, литературы и кинематографа. Однако данные вопросы вызвали заинтересованность и послужили стимулом к поиску достоверной информации. После проведения опроса было дано домашнее задание найти правильные ответы на предложенные вопросы.

Внеаудиторные мероприятия как средство повышения осведомленности о своей и иной культуре

Повышению уровня осведомленности о культуре (как родной, так

ичужой) могут способствовать внеаудиторные мероприятия, в ходе которых развивается способность воспринимать межкультурное разнообразие, умение обсуждать международные темы, описывать свою и чужую культуру, формируется личная ответственность и вырабатывается активная жизненная позиция, т. е. элементы, которые входят в структуру межкультурной коммуникации. Кафедра английского языка и межкультурной коммуникации факультета иностранных языков и лингводидактики Саратовского государственного университета проводит фестиваль перевода “CLARIS VERBIS”, в котором могут принимать участие студенты, магистранты, аспиранты СГУ и других учебных заведений. Фестиваль перевода проходит с 2007 года ежегодно. Он приурочен ко Дню переводчика и посвящен тому или иному знаменательному событию в жизни университета. Данное мероприятие предлагает участие в двух этапах (заочном и очном) на выбор. Интересно отметить, что задания, представленные участникам фестиваля, усложнялись на протяжении всех лет его проведения (от перевода афоризмов и стихотворений до письменного и устного (последовательного) перевода и редактирования научно-популярных, публицистических текстов, аннотаций (перевод

исоставление), инструкций, делового письма, специальных текстов, текстов видеороликов и резюме) [18–27]. Информационные письма, результаты конкурсов по номинациям, анализ работ можно найти на странице кафедры английского языка и межкультурной коммуникации в разделе «Мероприятия для студентов» официального сайта СГУ [28].

Ряд номинаций, таких, например, как «Перевод песни с английского языка на русский язык», «Перевод с английского на русский стихотворения», «Конкурс чтецов» (чтение наизусть прозаических отрывков из произведений англо-американских писателей), «Написание очерка на английском языке по теме на выбор» (“Modern Russian Literature – Innovation and Continuity” / “Modern English Literature – Innovation and Continuity”), «Выразительное чтение стихотворения», нацелены на получение знаний о культуре / культурах изучаемого языка, а также родной

98

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

культуры. Песенное и литературное наследие, являясь социокультурным явлением, углубляет знания об истории, культуре, жизненном укладе

иопыте определенного этноса, дает представление о его восприятии окружающей действительности и влияет на формирование картины мира. Одним из заданий фестиваля был, например, перевод песни “White Cliffs Of Dover” («Белые скалы Дувра»). Работая над переводом песни, участники могли не только окунуться в историю ее создания, но и узнать о реальном географическом объекте. Белые меловые скалы стоят высокой (более 100 метров) отвесной стеной у Дувра и являются символом родины и надежды для англичан. Монументальная красота

исодержательная история этих мест всегда вдохновляли художников

имузыкантов. Так, в 1941 году американский поэт Нат Бёртон (Nat Burton) написал текст на мелодию британца Уолтера Кента (Walter Kent) к песне «Будут лазурные птицы над белыми скалами Дувра» (“There’ll be Bluebirds over the White Cliffs of Dover”), которая по прошествии времени стала известна как «Белые скалы Дувра». В исполнении Веры Линн (Vera Margaret Lynn) она считается одной из самых красивых военных песен, в которой звучит надежда на то, что благодаря летчикам ВВС к белым скалам прилетят лазурные птицы и тогда в эти места вернутся мир, покой и любовь [29].

В номинации «Конкурс чтецов» были представлены отрывки из произведений Кена Кизи «Над кукушкиным гнездом», Оскара Уайлда «Как важно быть серьезным», Джорджа Байрона «Она идет во всей красе». Готовясь к конкурсу, читая произведения англоязычных авторов, тщательно подбирая отрывки для прочтения наизусть, конкурсанты имели возможность ближе познакомиться с творчеством представляемых ими авторов. Предложенные для перевода стихотворения репрезентируют как поэзию предыдущих веков, так и современную (Льюис Райнес, Элла Уилкокс, Джеймс Котсибар, Вейчел Линдсей, Джон Дэвидсон, Джойс Ницше). Поэзия нонсенса (лимерики) отображает народный юмор и несет целый пласт национальноспецифических элементов британской культуры. Афоризмы также могут являться текстами для выявления национальной специфики, поскольку аккумулируют экстралингвистическую информацию.

Фестиваль перевода также предлагает задания, развивающие умение анализировать родную культуру, описывать ее и делать положительные сравнения (см. Кембриджская система жизненных компетенций). Перевод текста песни «Урбан» российского музыканта Басты, специальный творческий конкурс сочинения оды в честь 100-летия гуманитарного образования в СГУ на основе изучения произведений русских классиков (Ломоносов, Державин) и английских мастеров (Шекспир, Китс, Шелли, Донн, Вордсворт), перевод с русского на английский отрывка

99

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

из рассказа современного российского писателя В. Пелевина «Бубен верхнего мира», перевод отрывка статьи «Открытие Саратовского университета» способствуют рефлексии, осознанию принадлежности к родной культуре, к университетскому сообществу.

На развитие межкультурной компетенции направлены и другие мероприятий кафедры, а именно внеаудиторные тематические, посвященные тем или иным культурным событиям, происходящим как в англоговорящих странах, так и в Саратове. Традиционным стало празднование Рождества на базе кафедры, участниками которого становятся студенты разных факультетов СГУ, обучающиеся по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Около 100 студентов одновременно имеют возможность стать участниками конкурсов и викторин, где они получают сведения о культуре / культурах изучаемого языка. Во время празднования этого события участники разгадывают загадки на английском языке, демонстрируют знание классического рождественского кино. В ходе викторины “Christmas Quiz” студенты, организованные в команды, отвечают на вопросы, связанные с рождественской тематикой. Затем во время игры “Christmas Spelling” участники команд пишут названия предметов, изображения которых представлены на экране (конкурс на правильное написание слов). Деление на команды также имеет национально-спе- цифический элемент – студенты вытягивают карточку с именем одного из оленей Санта-Клауса (Prancer, Dasher, Dancer, Cupid, Comet). По завершении игры ребята узнают правильные ответы и закрепляют полученные знания в конкурсах «Рождественский кроссворд» и “Christmas tree”. Во время мероприятия звучат традиционные композиции (“Last Christmas”, “Jingle Bells Rock”, “God Rest Ye, Merry Gentlemen” “Santa Claus is coming to town” и др.), часто в исполнении преподавателей и студентов. Кроме того, участники могут проявить свои музыкальные способности в караоке-конкурсе. В видеовикторине «Музыкальные снежки» студенты угадывают песни из отечественного кино и мультипликационных фильмов по их переводу на английский язык.

Преподаватели кафедры проводят тематические занятия, посвященные другому англоязычному празднику – Halloween. Данное мероприятие, например, включает танец-игру, когда участники воспроизводят движения танцоров с экрана из музыкальной игры “Just Dance” под композицию “Rave in the Grave”. Студенты заранее готовят выступления, такие как инсценировка песен (например, “Five little pumpkins”, “Knock, knock, trick or treat”), чтение стихотворений наизусть или рассказ адаптированных страшных историй на английском языке. Они также рассказывают и демонстрируют, как делать один из атрибутов праздника –

100