Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе

Глава 5. Коммуникация

цифровые технологии, которые хоть и виртуально, но позволяют вовлечь в беседу реальных собеседников. К цифровым средствам, стимулирующим иноязычную подготовку студентов неязыковых направлений подготовки, можно отнести компьютерные тренажеры, тестирующие программы, игровые обучающие программы, электронные учебники. Для написания докладов или эссе, подготовки к дискуссии или круглому столу следует использовать цифровые библиотеки, справочники и энциклопедии онлайн, информационно-поисковые системы [21, с. 68].

Развитие коммуникативной компетенции посредством ИКТ

Компетентностный подход в образовании рассматривает формирование и развитие коммуникативной компетенции как цель обучения, что позволяет утверждать, что самым эффективным способом ее достижения является общение на иностранном языке с его носителями. Такого рода деятельность не всегда доступна в любом регионе или области, разрешить эту проблему можно с помощью информационных технологий, а именно посредством сети Интернет.

На этапе компьютеризации образования, который начался в 1990-х годах прошлого столетия, появилось понятие «компьютерная грамотность» и активно возросла роль компьютерных технологий для общества. В указанный период в высших учебных заведениях стали использовать компьютеры для управления учебным процессом и контроля знаний студентов, что стимулировало развитие диалогового взаимодействия студента и компьютера и моделирование реальных объектов и процессов [22, с. 46].

В то же время обращение к сети Интернет позволило студентам осуществлять коммуникацию на иностранном языке посредством компьютерных технологий напрямую с речевыми партнерами в любое время или в любом месте. Кроме того, электронная почта дала возможность общаться в удобное время, без спешки подготавливая свои высказывания, или с помощью форумов, чатов либо конференций, когда участники общения создают свои сообщения одновременно в режиме реального времени.

Сеть Интернет дала простор для общения и формирования коммуникативной компетенции, предоставив языковую среду, в которой можно встретить разных носителей изучаемого языка (по возрасту и сфере деятельности). При данном виде коммуникации студенты получают возможность осмыслить свое высказывание, правильно его сформулировать. Таким образом, иностранный язык используется для коммуникации, при этом достигается главная задача обучения. Педагог выступает в роли

81

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

советчика или консультанта, а также помощника в преодолении языкового барьера. В режиме интернет-общения студенты активно развивают навыки письма и чтения на иностранном языке, поскольку необходимо не только прочитать адресованное им сообщение, но и дополнительно обращаться к иноязычным источникам для участия в обсуждениях или дискуссиях.

Наличие цифровых устройств у подавляющего большинства студентов снизило проблему оснащенности аудиторий компьютерами с выходом в Интернет. Важным вопросом является грамотность устных и письменных высказываний студентов в личной переписке и общих групповых чатах, поскольку даже на родном языке оно нередко допускают ошибки в силу нехватки времени или желания поскорее ответить. Студенты также не видят ошибок в речи партнеров по общению [23, с. 200].

Facebook, Instagram, YouTube, Twitter, Viber и WhatsApp позволяют запустить в онлайн-режиме совместный письменный проект, в рамках которого обучающиеся обмениваются мнениями, обсуждают предложенный материал. Поводом к тому, чтобы написать собственные тексты и / или обменяться мнениями в режиме онлайн, служат книги, актуальные кинофильмы, компьютерные игры. Возможно также проведение видеоконференции через Skype, Facetime, Hangouts. Инструментами коммуникации в социальном и профессиональном контексте становятся блоги как самодостаточные произведения, представляющие собой цифровые варианты дневника или портфолио, которые потенциально адресуются всему Интернету как публике. Таким способом можно поделиться практически любым контентом. Такой огромный пласт информации и живого языка можно и нужно интегрировать в занятие по иностранному языку. Обучающиеся могут получить задание написать комментарий под определенным постом или же отреагировать на уже имеющиеся комментарии. Заданием может быть подписка в Twitter, Instagram или Facebook на человека или предприятие, публикующие посты на изучаемом языке, и отслеживание их в течение определенного времени. За время наблюдения обучающиеся узнают, каковы язык сообщений, манера общения. Итогом задания должно быть сообщение о своем опыте [21, с. 69].

Таким образом, хотелось бы отметить, что образованный специалист востребован в условиях стремительно развивающихся технологий современного общества. Коммуникативная компетенция предусматривает формирование способности студентов к межличностному и межкультурному взаимодействию, что позволит наладить контакты с зарубежными партнерами. Привитое уважение к иной культуре также свидетельствует о готовности к межкультурному взаимодействию. Создавая на занятиях модель реального общения, мы обучаем студентов свободно ориентироваться в иноязычной среде и умению адекватно реагировать

82

Глава 5. Коммуникация

в разных коммуникативных ситуациях. Формирование коммуникативной компетенции является необходимым и актуальным не только для общества, но и для развития личности каждого студента.

Библиографический список

1.Исаханова, А. А. Коммуникативные навыки выпускников вуза в социальном взаимодействии // Казанский педагогический журнал. 2016. № 5 (118).

С.144–149.

2.Городецкая, Л. А. Шкала жизненных компетенций – новый взгляд на измеряемые умения // Ученые записки / Национальное общество прикладной лингвистики. 2019. № 2 (26). С. 66–73.

3.Cambridge Life Competencies Framework. Communication. Introductory Guide for Teachers and Educational Managers. URL: https://languageresearch. cambridge.org/images/Language_Research/CamFLiC/CLCF_Communication.pdf (дата обращения: 20.10.2020)

4.Косарева, С. А., Шилова, С. А. Развитие навыков чтения в рамках формирования универсальных компетенций студентов // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / ответственный редактор Г. А. Никитина. Саратов : Саратовский источник., 2020. С. 217–222.

5.Сараева, В. В. Формирование коммуникативных умений студентов вуза // Казанский педагогический журнал. 2010. № 2. С. 22–28.

6.Вержинская, Е. А. «Коммуникация» и «Общение»: соотношение понятий // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2010. № 1–2 (55). С. 58–61.

7.Гусева, Д. И. «Коммуникация» и «Общение»: соотношение понятий // Вестник науки и образования. 2019. № 20-2 (74). URL: https://cyberleninka. ru/article/n/kommunikatsiya-i-obschenie-sootnoshenie-ponyatiy-1 (дата обращения: 25.08.2020).

8.Исайкина, М. А. Формирование навыков иноязычного общения в профессиональном образовании. Саратов : Саратовский социально-экономический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова», 2015. 163 с.

9.Полякова, С. В. Понятие и причины возникновения коммуникативных неудач // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2012. № 1. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/ponyatie-i-prichiny-vozniknoveniya-kommunikativnyh-neudach (дата обращения: 25.08.2020).

10.Лазуткина, Е. М. Коммуникативные цели, речевые стратегии, тактики и приемы // Культура русской речи : учебник для вузов / под редакцией профессора Л. К. Граудиной и профессора Е. Н. Ширяева. Москва : Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998. С. 50–79.

11.Садыкова, И. А. Корректирующие высказывания как способ передачи коммуникативного опыта // Русская и сопоставительная филология : Исследова-

83

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

ния молодых ученых. Казань : Казанский государственный университет имени

В.И. Ульянова-Ленина, 2004. С. 114–123.

12.Алексеева, Д. А., Шилова, С. А. Использование интерактивных технологий в преподавании лекционных курсов // Актуальные проблемы социальногуманитарных наук и образования : сущность, концепции, перспективы : материалы VII Международной научной конференции / ответственные редакторы Р. З. Назарова, О. А. Шендакова, М. В. Золотарев. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 432–437.

13.Аверкина, Л. А. Невербальная коммуникация – важный аспект межкультурной коммуникации // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2008. № 554. С. 123–133.

14.Карпец, Е. В. Освоение мира иной культуры в пространстве художественного фильма // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / ответственный редактор Г. А. Никитина. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 60–65.

15.Долгова, С. Ю. О проблемах формирования коммуникативной компетенции // Современная педагогика : теория, методика, практика : сборник материалов VI международной очно-заочной научно-практической конференции. Москва : Империя, 2019. С. 20–23.

16.Мартынова, Е. В. Социокультурный компонент в развитии коммуникативных способностей обучающихся // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XI Всероссийской конференции, посвященной 110-летию СГУ имени Н. Г. Чернышевского / ответственный редактор Г. А. Никитина. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 199–204.

17.Исайкина, М. А. Деловая игра как средство иноязычного общения в профессиональном образовании // Качество педагогического образования : методология, теория и практика : сборник научных трудов Десятой Международной заочной научно-методической конференции / Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского. Саратов : Центр «Просвещение», 2014. 114–117.

18.Исайкина, М. А. Развитие коммуникативных навыков как одного из аспектов профессионализации будущих специалистов // . . . И помнит мир спасенный. . . : сборник научных трудов по итогам Международной научно-прак- тической конференции : в 2 томах / ответственный редактор Н. С. Яшин. Саратов : Издательство Саратовского социально-экономического института, 2015. Т. 1. С. 85–86.

19.Исайкина, М. А. Развитие навыка иноязычной письменной речи у студентов неязыковых специальностей // Наука и общество. 2015. № 4 (23). С. 46–47.

20.Смирнова, С. А. Формирование способности к устной коммуникации как первостепенная задача обучения иностранному языку в вузе // Международный научно-исследовательский журнал. 2015. № 11 (42), часть 4. С. 96–98. URL: https://researchjournal.org/pedagogy/formirovaniesposobnosti- k- ustnoj- kommunikacii-kak-pervostepennaya-zadacha-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v- vuze/ DOI: 10.18454/IRJ.2015.42.20 (дата обращения: 26.08.2020).

84

Г л а в а 6

МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Межкультурный подход в преподавании иностранных языков. Практическая направленность в изучении иных культур

Как было отмечено ранее, Кембриджская система жизненных компетенций (The Cambridge Framework of Life Competencies) содержит шесть основных компетенций, наиболее актуальных в преподавании иностранного языка, в частности английского [1]. Одна из компетенций, а именно социальное развитие (social development), представляет наибольший интерес в свете вопросов о развитии межкультурной компетенции. Социальная ответственность включает такие компоненты, как: 1) понимание своей и других культур и умение описывать их; 2) понимание глобальных вопросов в разнообразных сферах человеческой жизнедеятельности и умение обсуждать их.

Понимание своей и других культур и умение описывать их, в свою очередь, предполагает способность анализировать особенности культур, делать сравнение в позитивном и уважительном ключе. Понимание глобальных вопросов и умение обсуждать их включает способность определять, обсуждать и осмысливать большой спектр тем на экологическом, политическом, экономическом и социальном уровне, что также связано с осознанием того, как собственное поведение влияет на эти вопросы.

Чтобы измерять уровень владения вышеперечисленными компетенциями, для каждого компонента разработаны дескрипторы, соответствующие той или иной стадии обучения. Для высшей школы такой компонент как понимание своей и других культур и умение описывать их имеет ряд дескрипторов. Студент:

–анализирует ключевые аспекты собственной культуры, включая общие ценности и убеждения;

–признает, что собственное восприятие формируется под влиянием многих аспектов, а именно культуры, религии, пола, социальноэкономического статуса, образования и т. д.;

–делает аналитическое сравнение разных культур и сообществ;

86

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

–имеет общую осведомленность о возможных различиях в культурных ценностях и конфликтах культур.

Понимание глобальных вопросов и умение обсуждать их включает такие дескрипторы, как:

–понимание глобальных экономических и политических систем;

–понимание взаимосвязи глобальных вопросов, событий и направлений;

–понимание причин, следствия и потенциального решения глобальных вопросов;

–понимание глобальных вопросов окружающей среды и их потенциального решения;

–понимание разнообразия взглядов на глобальные вопросы, в основном связанные с культурными (в том числе религиозными) знаниями и опытом.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения (3++), утвержденные

вРоссийской Федерации, содержат универсальные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника вуза в результате выполнения программы бакалавриата. В числе данных компетенций имеются категории «коммуникация» и «межкультурное взаимодействие», теснее прочих связанные с преподаванием иностранных языков. Они включают

всебя ряд компетенций. Студент:

–способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и пись-

менной форме на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке (УК-4);

– способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте (УК-5) [2].

Сравнение вышеперечисленных дескрипторов компонентов компетенции «социальное развитие» Кембриджской системы жизненных компетенций (CFLC) с соответствующими универсальными компетенциями ФГОС ВО позволяет сделать выводы о том, что УК-5 предполагает более широкие способности, включающие в себя многие аспекты, предлагаемые кембриджскими дескрипторами. Чтобы видеть различия хотя бы в ключевых аспектах культур, делать сравнения и воспринимать межкультурное разнообразие, необходимо анализировать ценности родной культуры, понимать собственное восприятие, а также быть осведомленным о других культурах. Способность воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте предполагает пересечение культурного и социального пространства и затрагивает весь тот ряд умений, которые предлагаются дескрипторами компонентов социальной ответственности. Например,

87

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

понимание глобальных экономических, политических, экологических, культурных систем ведет к умению обсуждать большой спектр международных тем, развивает способность воспринимать межкультурные различия в многообразии контекстов.

Процессы глобализации, глобальное межперсональное и групповое взаимодействие, необходимость взаимообмена между представителями разных культур в мировом пространстве породили научный интерес

ктакому сотрудничеству, а иногда и наоборот – к конкуренции и состязанию, к появлению теории межкультурной коммуникации, в которой существует понятийный аппарат, включающий в себя и термин «межкультурная компетенция». Понятие межкультурной компетенции все еще требует должной научной разработанности, несмотря на то что на данный момент представлено немало определений, отражающих тот или иной аспект этого многогранного явления. Л. А. Шкутина и Б. Ж. Жанкина дают очень подробный обзор существующих структур межкультурной коммуникации [3]. Одни ученые предлагают бихевиористический подход, в основе которого лежат поведенческие качества личности. Другие делают акцент на психологических, прагматических или иных аспектах. В структуре межкультурной компетенции выделяется множество компонентов. Однако большинство ученых сходятся во мнении, что межкультурная коммуникация аккумулирует в себе огромное количество разнообразных характеристик и умений. Как совокупность знаний, навыков и умений, необходимых для конструктивного общения с представителями других культур, видит межкультурную компетенцию А. П. Садохин. Среди главных ее признаков он выделяет открытость

кпознанию инокультурных явлений, настрой на сотрудничество, способность преодолевать стереотипы, правильный выбор коммуникативных средств, соблюдение норм этикета и др. [4]. Согласно Л. А. Шкутиной и Б. Ж. Жанкиной, рядом ученых межкультурная компетенция расценивается как «интегративное личностное образование», содержащее общекультурный, социокультурный, лингвосоциокультурный компоненты. Сделав подробный анализ подходов к межкультурной компетенции, авторы останавливаются на следующем определении межкультурной компетенции: это «интегрированная совокупность знаний, умений и навыков, обусловливающих опыт личности в области межкультурной коммуникации» [4, с. 8]. В своем исследовании мы опираемся на определение А. П. Садохина, который понимает межкультурную компетентность как «совокупность социокультурных и лингвистических знаний, коммуникативных умений и навыков, с помощью которых любой субъект культуры может успешно общаться с носителями других культур на всех уровнях межкультурного взаимодействия» [5].

88

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

Н. В. Черняк обращается к истории становления межкультурной компетенции как научной концепции в педагогическом знании, связывая зарождение и основные этапы развития данной концепции с работами американских ученых [6]. Заинтересованность в исследовании межкультурного взаимодействия и межкультурной компетенции проявилась в послевоенные годы, что было связано с отсутствием коммуникации с носителями других культур и необходимостью предупреждения культурно обусловленных конфликтов. Джорж Гарднер, например, представил понятие «универсальный коммуникант», описав особые характеристики индивида, способного вести межкультурный диалог. В конце XX века определились два направления в исследовании развития межкультурной компетенции – формирование данной компетенции непосредственно

винокультурной среде и опосредованно – в учебном процессе. Так, Пола Педерсен доказала, что наличие аутентичных условий недостаточно для формирования высокого уровня межкультурной компетенции. Стала очевидной необходимость целенаправленного развития таковой,

всвязи с чем данная идея заняла центральное место в методике обучения иностранным языкам. Возникло новое представление о «компетентном в иноязычном общении индивиде», «медиаторе культур» [6, с. 34], поэтому в учебные планы стали вводиться курсы по проблемам межкультурного общения и одновременно начался поиск методов развития межкультурной компетенции, а также способов оценивания и измерения ее сформированности. Новая межкультурная парадигма нашла реализацию в межкультурном подходе к преподаванию иностранных языков, а межкультурная компетенция стала рассматриваться как один из итогов языкового обучения.

Внастоящее время очевидным является то, что изучение культуры имеет практическую направленность и его можно сравнивать с овладением иностранным языком. Такая тенденция прослеживается в большом количестве работ (например, А. В. Чумаковой, О. В. Афанасьевой, Ю. В. Бакановой). А. В. Чумакова [7] предлагает большой список ин- тернет-ресурсов, которые могут способствовать организации общения и совместной деятельности, в том числе профессиональной направленности, студентов, принадлежащих к разным культурам. Автор рекомендует интегрировать подобные ресурсы в учебный процесс для развития межкультурной коммуникативной компетенции, основой формирования которой служат личные качества, навыки иноязычного общения, умение сглаживать конфликты, основанные на межкультурных различиях. Использование информационных технологий формирует совместную деятельность в образовательном пространстве, которое к тому же становится межкультурным благодаря общению представителей разных культур. Средства синхронной (например, Skype или Paltalk) и асинхронной (Hot

89

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

Potatoes, JCross и др.) коммуникации образуют «среду межкультурного общения и межкультурного обучения» [7, с. 63], в ходе которого студенты погружаются в реальную культуру изучаемого языка и развивают ряд качеств, лежащих в основе межкультурной компетенции.

О. В. Афанасьева [8] считает использование лингвострановедческих текстов художественных произведений одним из способов развития межкультурной компетенции. Согласно данному исследователю, лингвострановедческие тексты, в отличие от информационных текстов о культуре изучаемого языка, эмоционально окрашены и делают читателя участником описываемых исторических или традиционных событий, «знакомят учащихся с различными аспектами жизни их зарубежных сверстников, современностью и историей страны изучаемого языка, углубляя и дифференцируя представления о действительности» [8, с. 48]. При отборе лингвострановедческих текстов автор должен обращать внимание на их страноведческую ценность, воспитательный и мотивационный потенциал, соответствие возрастным особенностям, речевому и жизненному опыту читателей и др. Однако в работе О. В. Афанасьевой не представлены примеры художественных произведений, которые соответствовали бы вышеперечисленным критериям.

Ю. В. Баканова [9] подчёркивает важность развития межкультурной компетенции у студентов-переводчиков и в качестве одного из методов предлагает приемы игрового моделирования, которые реализуют «подражательное» общение в условиях, максимально приближенных к реальному (воображаемые ситуации, сценарии, обучающие игры). Приемы игрового моделирования способствуют физической и эмоциональной активности, улучшают психологические факторы (самооценку, мотивированность), то, что наряду с овладением основами культуры / культур является составной частью межкультурной компетенции [9].

Однако наработки в области методики развития межкультурной компетенции требуют дальнейшего исследования. Воплощение межкультурного подхода в учебном процессе остается актуальным.

Кембриджскую компетенцию «социальное развитие», в частности такие ее компоненты, как понимание и умение описывать свою и чужую культуру, равно как и умение обсуждать международные темы в разных сферах человеческой жизнедеятельности, а также УК-5 (способность воспринимать межкультурное разнообразие в разных контекстах), включенную в ФГОС, можно соотнести с межкультурной компетенцией. Однако межкультурная компетенция в разных толкованиях имеет большее количество структурных компонентов и граней, является емким понятием, аккумулирует в себе обилие свойств, в связи с чем создает трудности в ее интерпретации.

90