Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе
.pdf
Приложения
10. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность ко взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности.
11. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением – стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.
121
Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка
Приложение 3
Опросник самоорганизации деятельности Е. Ю. Мандриковой3
Инструкция
Вам предлагается ряд утверждений, касающихся различных сторон Вашей жизни и способов обращения со временем. Обведите на шкале ту цифру, которая в наибольшей мере характеризует Вас и отражает Вашу точку зрения:
1 – полное несогласие;
7 – полное согласие с данным утверждением;
4 – середина шкалы.
Остальные цифры – промежуточные значения.
|
Текст опросника |
|
1. |
Мне требуется много времени, чтобы «раскачать- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
ся» и начать действовать |
|
2. |
Я планирую мои дела ежедневно |
1 2 3 4 5 6 7 |
3. |
Меня выводят из себя и выбивают из привычного |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
графика непредвиденные дела |
|
4. |
Обычно я намечаю программу на день и стараюсь |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
ее выполнить |
|
5. |
Мне бывает трудно завершить начатое |
1 2 3 4 5 6 7 |
6. |
Я не могу отказаться от начатого дела, даже если |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
оно мне «не по зубам» |
|
7. |
Я знаю, чего хочу, и делаю все, чтобы этого до- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
биться |
|
8. |
Я заранее выстраиваю план предстоящего дня |
1 2 3 4 5 6 7 |
9. |
Мне более важно то, что я делаю и переживаю |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
в данный момент, а не то, что будет или было |
|
10. |
Я могу начать делать несколько дел и ни одно |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
из них не закончить |
|
11. |
Я планирую мои повседневные дела согласно |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
определенным принципам |
|
12. |
Я считаю себя человеком, живущим «здесь и сей- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
час» |
|
3Мандрикова, Е. Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) // Психологическая диагностика. 2010. № 2. С. 87.
122
|
|
Приложения |
|
|
|
13. |
Я не могу перейти к другому делу, если не завер- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
шил предыдущего |
|
14. |
Я считаю себя целенаправленным человеком |
1 2 3 4 5 6 7 |
15. |
Вместо того чтобы заниматься делами, я часто |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
попусту трачу время |
|
16. |
Мне нравится вести дневник и фиксировать в нем |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
происходящее со мной |
|
17. |
Иногда я даже не могу заснуть, вспомнив о недо- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
деланных делах |
|
18. |
У меня есть к чему стремиться |
1 2 3 4 5 6 7 |
19. |
Мне нравится пользоваться ежедневником и ины- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
ми средствами планирования времени |
|
20. |
Моя жизнь направлена на достижение определен- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
ных результатов |
|
21. |
У меня бывают трудности с упорядочением моих |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
дел |
|
22. |
Мне нравится писать отчеты по итогам работы |
1 2 3 4 5 6 7 |
23. |
Я ни к чему не стремлюсь |
1 2 3 4 5 6 7 |
24. |
Если я не закончил какое-то дело, то это не выхо- |
1 2 3 4 5 6 7 |
|
дит у меня из головы |
|
25. |
У меня есть главная цель в жизни |
1 2 3 4 5 6 7 |
Обработка результатов
Названия факторов |
Пункты |
Планомерность |
2, 4, 8, 11 |
Целеустремленность |
7, 14, 18, 20, 23(-), 25 |
Настойчивость |
l(-), 5(-), 10(-), 15(-), 21(-) |
Фиксация (фиксация на структурировании |
3,6, 13, 17,24 |
деятельности) |
|
Самоорганизация (посредством внешних |
16, 19, 22 |
средств) |
|
Ориентация на настоящее |
9, 12 |
Результаты по «обратным» пунктам, отмеченным знаком «-», переводятся в нисходящую шкалу, т. е. 1 балл заменяется на 7 баллов, 2 балла – на 6 баллов и т. п.
По каждому фактору суммируются результаты каждого пункта (соответствующие позициям, отмеченным испытуемым), входящего в данный фактор.
123
Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка
Нормативные показатели для оценки результатов по шкалам ОСД и общему показателю самоорганизации деятельности (N = 150)
Шкалы ОСД |
Мужчины (N = 35) |
Женщины (N = 115) |
||
Планомерность |
М |
σ |
М |
σ |
Целеустремленность |
19,03 |
4,61 |
17,41 |
5,43 |
Настойчивость |
32,96 |
4,79 |
32,48 |
7,13 |
Фиксация |
19,57 |
5,49 |
22,19 |
6,21 |
Самоорганизация |
19,19 |
4,75 |
18,47 |
5,45 |
Ориентация на настоящее |
9,99 |
5,00 |
9,49 |
4,14 |
Общий показатель |
8,51 |
1,86 |
8,27 |
3,19 |
Ниже приведены интерпретации результатов по следующей градации: высокие, средние, низкие баллы по каждой из шкал и по общему суммарному баллу.
|
Шкала «Планомерность» |
|
|
Высокие баллы |
Вы достаточно планомерны, предпочитаете последовательно реали- |
|
зовывать поставленные цели, имеете развитые навыки тактического |
|
планирования. |
Средние баллы |
Вы в умеренной степени склонны разрабатывать четкие планы и пла- |
|
номерно следовать им при достижении поставленных целей. |
Низкие баллы |
Вам может сложно даваться планирование Вашей деятельности и пла- |
|
номерное следование разработанному плану. |
|
Шкала «Целеустремленность» |
|
|
Высокие баллы |
Вы целеустремленны и целенаправленны, знаете, чего хотите и к чему |
|
стремитесь, идете по направлению к своим целям. |
Средние баллы |
Вы достаточно хорошо видите и понимаете свои цели, способны до- |
|
стигать их, хотя в Вашей жизни могут быть периоды, когда не вся |
|
Ваша деятельность направлена на достижение каких-либо ясных для |
|
Вас целей. |
Низкие баллы |
Вы не всегда четко видите свои цели или не склонны ставить перед |
|
собой конкретные цели, Вам может быть не свойственно к чему-либо |
|
целенаправленно стремиться и прилагать усилия для достижения по- |
|
ставленных целей. |
|
Шкала «Настойчивость» |
|
|
Высокие баллы |
Вас можно охарактеризовать как волевого и организованного человека, |
|
способного усилием воли структурировать свою поведенческую актив- |
|
ность и завершить начатое дело. |
Средние баллы |
Вы достаточно организованы и структурированы, способны на волевые |
|
усилия, хотя и можете оставлять начатое дело, переключаясь на более |
|
значимые для Вас виды деятельности. |
Низкие баллы |
Вам может быть сложно прикладывать волевые усилия для доведения |
|
начатого дела до его логического завершения, Вы склонны отвлекаться |
|
на посторонние дела. |
124
|
Приложения |
|
|
|
|
|
Шкала «Фиксация» |
|
|
|
|
Высокие баллы |
Вы исполнительный и обязательный человек, стремитесь всеми воз- |
|
|
можными способами завершить начатое дело. Возможно, Вы можете |
|
|
быть недостаточно гибкими в планировании своей деятельности и в |
|
|
построении отношений. |
|
Средние баллы |
Вы достаточно гибкий человек в планировании своей деятельности и в |
|
|
построении отношений, тем не менее Вы стремитесь выполнять данные |
|
|
Вами обязательства. |
|
Низкие баллы |
Вы гибкий человек, легко переключаетесь на новые виды деятельности |
|
|
и отношения. В отдельных ситуациях Вы можете восприниматься недо- |
|
|
статочно обязательным и последовательным. |
|
|
Шкала «Самоорганизация» |
|
|
|
|
Высокие баллы |
Вы обладаете высоким уровнем самоорганизации, при планировании |
|
|
склонны пользоваться вспомогательными средствами (ежедневником, |
|
|
планнингом, бюджетированием времени). |
|
Средние баллы |
При планировании своего рабочего и личного времени Вы можете |
|
|
полагаться как на вспомогательные средства (ежедневники, записные |
|
|
книжки, планнинги), так и на свою природную организованность. |
|
Низкие баллы |
Вы не склонны при организации своей деятельности прибегать к помо- |
|
|
щи внешних средств, помогающих в управлении временем, что может |
|
|
негативно сказываться на Вашем уровне самоорганизации. |
|
|
Шкала «Ориентация на настоящее» |
|
|
|
|
Высокие баллы |
Вы склонны фиксироваться на происходящем с Вами в настоящий мо- |
|
|
мент времени, для Вас переживания и происходящее «здесь-и-сейчас» |
|
|
имеет особую ценность и значимость. |
|
Средние баллы |
Вы способны видеть и ценить свое психологическое прошлое и буду- |
|
|
щее, наряду с происходящем с Вами в настоящий момент времени. |
|
Низкие баллы |
Вы склонны находить более ценным Ваше психологическое прошлое |
|
|
или будущее, нежели происходящее с Вами «здесь-и-сейчас». |
|
|
Общий суммарный балл по ОСД |
|
|
|
|
Высокие баллы |
Вам свойственно видеть и ставить цели, планировать свою деятель- |
|
|
ность, в том числе с помощью внешних средств, и, проявляя волевые |
|
|
качества и настойчивость, идти к ее достижению. Возможно, в отдель- |
|
|
ных видах деятельности Вы можете быть чрезмерно структурированы, |
|
|
организованы и недостаточно гибки. Тем не менее Вы достаточно эф- |
|
|
фективно можете структурировать свою деятельность. |
|
Средние баллы |
Вы способны сочетать структурированный подход к организации вре- |
|
|
мени своей жизни со спонтанностью и гибкостью, умеете ценить все |
|
|
составляющие Вашего психологического времени и извлекать для себя |
|
|
ценный опыт из многоплановости своей жизни. |
|
Низкие баллы |
Вы предпочитаете жить спонтанно, не привязывать свою деятельность |
|
|
к жесткой структуре и целям. Ваше будущее для Вас самого достаточно |
|
|
туманно, Вам не свойственно четко планировать свою ежедневную |
|
|
активность и прилагать волевые усилия для завершения начатых дел, |
|
|
однако это позволяет Вам достаточно быстро и гибко переключаться |
|
|
на новые виды активности, не «застревая» на структурировании своей |
|
|
деятельности. |
|
125
Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка
Приложение 4
“The Power of Knowledge”
Рассмотрим один из проектов, представленный на ежегодном фестивале междисциплинарных проектов «Учимся играя», проводимом
врамках Международной недели науки и мира в 2017 и 2018 годах. Студенты факультета компьютерных наук и информационных технологий СГУ создали проект обучающей игры “The Power of Knowledge” («Сила знаний»), направленной на отработку такого раздела, как времена английского глагола, с последующим введением лексических карточек (для студентов уровня А1-А2+ и В1+). Работа над игрой велась несколько лет по мере освоения её создателями дисциплин основного цикла.
На фестивале в 2017 году был представлен пилотный вариант игры,
вработе над которым принимали участие четыре студента факультета компьютерных наук и информационных технологий (Д. А. Андриянов, Д. А. Калита, Ю. А. Кочеткова, Д. Д. Шепелев) под руководством двух преподавателей кафедры английского языка и межкультурной коммуникации факультета иностранных языков и лингводидактики (Д. А. Алексеева и С. А. Косарева).
За 6 недель работы над проектом студенты сами выбрали и реализовали способы тренировки грамматических явлений, разработали тематику, дизайн, образы игры. Им пришлось самостоятельно освоить некоторые из программ, которые потребовались для написания игры. Таким образом, студенты не только применили знания в области программирования и дизайна, усвоенные в рамках профильных дисциплин, но и научились формулировать промежуточные задачи и искать пути их решения.
Для начала в качестве материала был выбран раздел грамматики «Времена группы Simple», что позволило студентам написать игру (т. е. отработать и совершенствовать навыки программирования и дизайна), анализировать и систематизировать лингвистическую информацию (т. е. самостоятельно сформулировать правила употребления времен глаголов с учетом размера и вида диалогового окна, найти или составить примеры для отработки правил) и развить коммуникационные навыки (работа
вколлективе, исполнение разных социальных ролей в рамках проекта – координатора проектной группы, программиста, дизайнера и т. д.).
Так как студенты, работавшие над проектом, учились на тот момент на 1-м курсе, было решено в качестве целевой аудитории взять их однокурсников, соответственно, дизайн и концепция создавались с расчетом на них. Дизайн игры был создан с применением графического
126
Приложения
редактора Adobe Photoshop CS3 и программы Pro Motion NG, работа осуществлялась на языке C#, в силу мультиплатформенности и удобства в пользовании был выбран игровой движок Unity.
Сюжет игры построен на том, что первокурсник Федор видит кошмарный сон о предстоящей сдаче экзамена по иностранному языку. Для персонажа отдельно прорисовывались движения (бег, прыжки, дыхание), учитывалась светотень.
Начальным этапом стала проработка персонажа, его движений и анимации (рис. П1).
Рис. П1. Создание главного персонажа игры – первокурсника Федора
Затем прорабатывались окружающий мир и предметы – платформы, ловушки, – а также система записок, которая позволяет игроку изучать правила английского языка в процессе набора очков на каждом уровне.
Система записок построена максимально наглядно: в левом углу экрана приводится основное правило в виде тезисов, порядок расположения которых соблюдается во всех записках. В правой стороне экрана – краткая схема построения предложения. На каждом уровне рассматривается одна временная´ форма. Схемам построения утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений отводятся отдельные книгизаписки.
Федор бегает и прыгает по дорожке из учебников, фоном служит типичный рабочий стол студента: книги, конспекты, канцелярские принадлежности. В игре фон выполнен в приглушенных золотисто-коричне- вых цветах, чтобы, с одной стороны, вызвать у пользователя ассоциацию со старыми библиотеками, а с другой – создать плановость и облегчить восприятие пространства игры, так как учебники, из которых сложена
127
Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка
Рис. П2. Книги-записки
платформа для передвижения персонажа, намеренно выполнены в более ярких тонах.
В конце каждого уровня Федор сражается с боссом-монстром. Цветовая дифференциация в игре приходит на помощь пользователю и здесь: монстры выполнены в разных цветах для обозначения уровня сложности вопросов.
Во время прохождения уровня Федор собирет монеты, из которых складываются его жизни и которые являются страховкой при ошибке в битве с монстром.
Рис. П3. Федор сражается с боссом
Последняя неделя реализации проекта состояла в анализе результатов. После оценки проекта руководителем был проведен социальный эксперимент – результаты апробировали на студентах 1-го курса факультета компьютерных наук и информационных технологий СГУ. Были внесены изменения в дизайн игры в рамках цветового решения и полностью заменен фон, лингвистическое наполнение игры признано релевантным.
128
Приложения
На следующем этапе студенты – исполнители проекта знакомились с основными требованиями к презентации материала на английском языке, вводными словами и оборотами, разбирали выступления спикеров на платформе TED в качестве примеров.
По результатам конкурса проекту “The Power of Knowledge” («Сила знаний») был присвоен диплом I степени.
Для фестиваля в 2018 году этот проект был существенно переделан. Оказалось, что некоторые студенты испытывали затруднения при прохождении уровней ввиду того, что «срывались» с платформы и не успевали перепрыгивать ловушки, т. е. часть усилий тратилась на само прохождение уровня, что не соответствовало обучающей цели игры.
Всостав рабочей группы вошли ещё трое студентов (А. Е. Каменская, Е. А. Меркулов и Д. И. Шапкина).
Вобновленной игре герой ходит по лесу. Вместо монстров он встречается с другими персонажами, которым помогает. Собирание монет заменено на три жизни, которые отображаются стандартно в левом верхнем углу экрана.
Основное внимание решили сконцентрировать на лингвистическом аспекте, в связи с чем были введены лексические карточки, которые герой собирает при прохождении уровня и использует в последующих заданиях.
Рис. П4. Лексические карточки
Видоизменению подверглась также проверка знаний, например теперь Федор ловит нужные предметы, что позволяет сохранить игровую составляющую игр-приключений без потери «жизней».
129
Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка
Рис. П5. Пример выполнения задания в новой игре
В связи с тем что игра ориентирована на уровень владения языком А1-А2+ (согласно «Общеевропейской шкале уровней владения иностранным языком») и исходя из опыта прошлого года, было решено формулировать задания на русском языке.
Рис. П6. Пример задания в новой игре
В дальнейшем планируется возможность выбора в игре уровня владения иностранным языком. На уровне B1+ предполагается ввести в лексические карточки терминологию для её лучшего и более легкого усвоения. Помимо этого, студенты во время апробации игры выразили свою заинтересованность в ознакомлении со сленгом, были выдвинуты
130