Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе

Глава 1. Критическое мышление

6)какие концепции и идеи являются основными в моем размышлении?

7)к каким выводам я прихожу?

8)что я принимаю без доказательств, а что – только как предположение?

9)какой смысл имеют сделанные выводы?

10)каковы могут быть последствия, если я реализую в действие мое решение? [3, c. 17].

Проработка данных компонентов критического мышления в процессе обучения помогает сформировать такие личностные характеристики, как:

–интеллектуальная скромность (intellectual humility) – «Я знаю, что ничего не знаю» (Сократ). Это постоянная готовность познать новое, отсутствие страха перед неизвестным в противоположность невежеству и иллюзии всезнайства;

–интеллектуальная автономность (intellectual autonomy) – желание и способность думать самостоятельно. Человек не зависит от других людей при формировании собственного мнения. Он ничего не принимает на веру;

–интеллектуальная честность (intellectual integrity) – стремление познать истину, какой бы она ни была, добросовестно и тщательно исследовать проблему, не считаясь с трудностями и эгоистичными желаниями;

–интеллектуальная смелость (intellectual courage) – ни при каких обстоятельствах не бояться говорить правду;

–интеллектуальная настойчивость (intellectual perseverance) – готовность не бросать трудную интеллектуальную задачу, не сдаваться, а продолжать упорно искать ее решение;

–вера в логическое рассуждение как средство решения проблемы (confidence in reasoning);

–интеллектуальная эмпатия (intellectual empathy) – умение внимательно выслушать собеседника или оппонента, понять другую точку зрения, посмотреть на проблему с позиций противостоящих сторон, найти разумное объяснение разных мнений;

–беспристрастность (fairmindedness) – «Amitus Plato, sed magis amica veritas» («Платон мне друг, но истина дороже») (Сократ). Истина, правда, честность важнее личных отношений, социального статуса оппонентов.

Критическое мышление также может содержать два компонента: 1) способность создавать и анализировать какую-либо информацию и утверждения; 2) практический навык применять стратегии такого вида

11

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

мышления в поведении. Можно сказать, что оно является противоположностью: 1) простому сбору и запоминанию информации, так как включает в себя особый способ ее поиска и рассмотрения; 2) простому владению набором умений, потому что подразумевает их постоянное применение; 3) простому использованию данных умений в качестве тренировки (без получения результата).

Критическое мышление различается в зависимости от типа мотивации, которая стоит за этим процессом. Если оно основано на эгоистических мотивах, то проявляется как искусное манипулирование идеями ради одного человека или одной группы людей. В таком случае в данном интеллектуальном процессе уже присутствует определенный дефект – ложь. Если же критическое мышление опирается на беспристрастность и интеллектуальную честность, как правило, оно называется идеалистическим теми, кто использует его лишь для своих корыстных целей [2].

Если говорить о развитии критического мышления у обучающихся, например у студентов вуза, то, как пишут P. Jackson, R. Boostrom, D. Hansen, можно выделить два этапа критической дискуссии в аудитории (цит. по: [3]):

–дескриптивный этап;

–рефлективный этап.

На дескриптивном этапе собираются и записываются все возможные идеи, которые можно считать в той или иной степени заслуживающими внимания. В дальнейшем эти идеи можно углубить, расширить, детализировать. Потом начинается рефлективный этап, на котором осуществляется анализ, дискуссия и, возможно, выполнение задания в письменной форме.

При обучении студентов критическому мышлению преподаватели могут использовать критерии оценки эффективности данного процесса, которые выражаются в следующих вопросах, которые сформулировал J. Baron (цит. по: [3]):

1) обучение критическому мышлению охватывает всех студентов на занятии?;

2)преподаватель оценивает мыслительный процесс студентов в течение всего занятия?;

3)преподаватель отслеживает настойчивость студентов в поиске решений в процессе рассуждения?;

4)преподаватель учит студентов применять критическое мышление к разным ситуациям?;

5)преподаватель наблюдает развитие сопутствующих умений у студентов при формировании у них критического мышления?;

12

Глава 1. Критическое мышление

6)преподаватель стимулирует студентов к изучению и практике метакогнитивных процессов (планирование, контроль, проверка результатов познавательной деятельности)?;

7)преподаватель применяет разнообразные подходы для оценки мыслительной деятельности студентов?;

8)что именно делают студенты во время обсуждений на занятии (например, задают ли они свои вопросы, мотивируют друг друга, используют чужие идеи, считают себя настоящими исследователями, требующими доказательств и разъяснений)? [3].

Кембриджская шкала жизненных компетенций выделяет три ключевые сферы критического мышления [4]:

–понимание и анализ связи между идеями – относится к способности студента переработать информацию из разных источников с целью нахождения тех или иных примеров; анализировать информацию через сравнение, выделение схожих и отличных положений – все это помогает дать критическую оценку изучаемому материалу;

–оценка идей, обоснования и вариантов решений – относится к способности студента выстраивать свое суждение по той или иной проблеме, первоначально подвергая ее сомнению. Эта способность также помогает студенту выявить проблемы, с которыми он будет сталкиваться в процессе обучения или профессиональной деятельности, ранжировать их в порядке их важности и находить пути решения. Если проблема не одна, а их несколько, он всегда может найти связь между ними и истинную причину их возникновения. Умелое освоение этого аспекта критического мышления дает студенту аналитическую базу для развертывания убедительной аргументации и выдвижения своей точки зрения;

–синтезирование идей и информации – это непрерывный процесс, требующий от студента конструирования собственных идей, их разных аспектов, которые рождаются при изучении и анализе идей других людей.

Представим дескрипторы компетенций по каждому аспекту критического мышления для студента вуза по Кембриджской шкале жизненных компетенций (табл. 2).

Дисциплина «Иностранный язык» имеет большой потенциал для формирования такой компетенции, как критическое мышление. Данная учебная дисциплина удачно сочетает проблемность и продуктивность [5, с. 116]. Традиционно характер занятий предполагает коммуникативную направленность, ориентированную на личность студента. По мере освоения иностранного языка студент приобретает так называемые мягкие навыки, к которым и относится критическое мышление. Личностно

13

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

ориентированный подход, проблемное обучение являются теми эффективными средствами, с помощью которых формирование критического мышления происходит наиболее успешно.

Личностно ориентированный подход подразумевает активное вовлечение каждого студента в учебный процесс, который предполагает сотрудничество, сотворчество с другими студентами и педагогом, дает возможность выбора людьми поведения и видения себя как создателя и регулятора концепции каждого урока. Для личностно ориентированного обучения характерна парная и групповая работа [4].

Проблемное обучение предполагает в первую очередь изучение вопросов, которые могут возникать в реальной жизни. Это, например, решение этических дилемм, профессиональные и творческие задачи и т. п. Проблемное обучение всегда имеет ярко выраженный коммуникативный характер в таких формах работы, как дискуссия, дебаты, круглый стол, мозговой штурм и др. Здесь педагог выполняет прежде всего функцию модератора, а не транслятора идей. Главные участники процесса – сами студенты.

Развитие критического мышления возможно при использовании метода сократического диалога. Он берет свое название из «Диалогов» греческого мыслителя Платона (427–347 гг. до н. э.). Главным героем этой серии книг является другой великий философ, Сократ, который, общаясь со своими учениками, соратниками и противниками, дискутируя с ними, позволяет наблюдать рождение мысли, природу которой составляет

14

Глава 1. Критическое мышление

логическое суждение. Сократический диалог имеет «вопрошающее» начало, представляя череду вопросов и ответов. Правильная постановка вопроса помогает «рождению» ответа [6, c. 216].

Трудно представить себе человека, способного критически мыслить, но не умеющего ставить глубокие вопросы. Сократический диалог называют «искусство вопрошания».

Применение сократического диалога в обучении имеет ряд целей, которые заключаются в том, чтобы:

–помочь студентам отделить знание и понимание от незнания и непонимания;

–помочь студентам научиться применять метод сократического диалога не только в сфере обучения, но и в повседневной жизни для решения личных и этических проблем и т. п.

Сам Сократ говорил, что только постановка вопроса и поиск ответа на него могут быть основой настоящего обучения. Мы учимся различать фрагментарное и системное мышление. Мы учимся видеть то, что скрыто, что лежит на самом дне, что является сутью или корнем проблемы. Мы учимся ценить критичный ум и воспитание в человеке стремления к глубокому познанию вещей. Критическое мышление и сократический диалог находятся в тесной связи, которую невозможно отрицать. Оно является умением, приобретаемым посредством сократического диалога. Критическое мышление есть властный голос разума, который выполняет функцию контроля, оценки и реорганизации (в более рациональном ключе) нашего мышления, чувств и поступков [2].

Функции сократического диалога:

–поднимает важные вопросы;

–исследует то, что не лежит на поверхности, а скрыто;

–помогает студентам понять структуру своего процесса мышления;

–помогает студентам развить восприимчивость к ясности, точности, существенности и глубине мысли;

–помогает студентам прийти к суждению через логическое обоснование;

–помогает студентам понять компоненты мышления – его цели, предположения, вопросы, точки зрения, информацию, выводы, концепции, смыслы [7, с. 3].

При ведении сократического диалога используется ряд специфических вопросов, которые можно поделить согласно их функциям, например:

1) вопросы, направленные на пояснение / прояснение ответа:

–what do you mean by. . . ?;

–how do. . . relate to. . . ?;

–could you give me an example. . . ?;

15

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

– let me see if I understand you; do you mean. . . or. . . ?;

2)вопросы, относящиеся к выяснению цели процесса или явления:

– what is the purpose of. . . ?;

– how do the purposes of these two people / groups / companies vary?;

– was this purpose justifiable?»

3)вопросы, исследующие предположения участников диалога:

–what are you assuming?;

–what could we assume instead?;

–is it always the case? Why do you think this assumption holds here?; 4) вопросы, связанные с получением информации, доказательств, вы-

яснением причин, мотивов:

–what other information do we need to know before we can address this question?;

–what are the reasons for saying that?;

–what led you to that belief?;

–are those reasons adequate?;

–is this good evidence for believing that?;

5)вопросы, направленные на выяснение определенных точек зрения:

– how could you answer the objection that. . . ?;

– can / did anyone see this another way?;

– what is an alternative?;

– how are Student A‘s and Student B‘s ideas alike? Different?;

6)вопросы, направленные на понимание смысла сказанного, а также

последствий процесса или явления:

–what are you implying by that?;

–what effect would that have?;

–would that necessarily happen or only probably happen?; 7) вопросы, касающиеся концепций, идей:

–what is the main idea we are dealing with?;

–why / how is this idea important?;

–what main theories do we need to consider in figuring out. . . ?;

–what main disjunctions should we draw in reasoning through this problem?;

8) вопросы о вопросах:

–why is this question important?;

–to answer this question, what other questions would we have to answer first?;

–does this question ask us to evaluate something?;

9)вопросы, связанные с выводами и интерпретацией событий, явлений:

–which conclusions are we coming to about. . . ?;

–given all the facts, what is the best possible conclusion?;

16

Глава 1. Критическое мышление

–how are you interpreting his / her behavior? Is there another possible interpretation?;

–how did you reach that conclusion?.

Но сократический диалог является лишь одним из методов формирования критического мышления.

Методы формирования критического мышления

Еще один интересный метод – «Пончик» (Doughnut method) – называется так по причине «кольцевого» расположения участников, может помочь студентам научиться слушать собеседника, усваивать устную информацию и интерпретировать ее. Такой метод можно использовать для повторения и закрепления изученной темы. Описание метода (рис. 1):

1)студенты садятся или стоят напротив друг друга, образуя внутреннее и внешнее кольцо. Каждый студент из внутреннего кольца передает изученную информацию студенту из внешнего кольца, находящемуся напротив него;

2)через две минуты студенты из внешнего кольца передвигаются вправо на одного человека;

3)студенты из внешнего кольца передают новому студенту из внутреннего кольца, стоящего / сидящего напротив, информацию, услышанную от предыдущего студента.

Процесс повторяется несколько раз в зависимости от количества участников.

Рис. 1. Метод «Пончик»

Метод визуальной организации подходит для организации и сравнения мыслей и идей. Диаграмма Венна применяется для того, чтобы найти сходство и отличия, как в примере (рис. 2). Пример: сравните свой ответ с ответами других студентов. Напишите Ваши идеи в левом

17

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

круге, а идеи другого студента – в правом. Запишите сходство в ваших взглядах и идеях посередине.

Рис. 2. Диаграмма Венна для определения сходства и отличия идей

Еще одной визуализацией, которую можно применять во время анализа ситуаций, является диаграмма поперечных сечений (cross diagram). Применение такой диаграммы дает возможность оценить преимущества и недостатки каждого варианта решений (рис. 3).

Рис. 3. Диаграмма поперечных сечений

Например: expensive – решение требует затраты большого количества ресурсов; cheap – экономичное решение; simple – простое решение; complex – сложное решение.

18

Глава 1. Критическое мышление

Ранжирование и шкалирование

Шкалы, например такие, как шкала Ликерта, могут быть использованы для оценки глубины отношения студентов к тому или иному вопросу. Шкала Ликерта (шкала суммарных оценок) – психометрическая шкала, которая часто используется в опросниках и анкетных исследованиях (разработана в 1932 году Ренсисом Ликертом). Шкала ранжирует оценки по нескольким степеням.

Например, прочитайте данные утверждения. Для каждого из них выберите номер шкалы, которая наиболее точно отражает отношение к обсуждаемому вопросу. Ваш ответ: 1 – абсолютно не согласен; 2 – скорее не согласен; 3 – скорее согласен; 4 – абсолютно согласен.

Дебаты

Дебаты – это очень эффективный и естественный метод формирования у студентов навыков активного слушания, а также принятия решений на основании рассмотрения разных точек зрения.

Рис. 4. Дебаты

Студенты или группы студентов наделяются разными ролями: спикер / председатель (chair), хронометрист (timekeaper), участник дебатов, выступающий «за» (“for” side), участник дебатов, выступающий «против» (“against” side) и слушатели дебатов (audience) – те, кто выносят окончательное решение. Студенты проводят дебаты на заданную тему. Как можно расположить студентов в аудитории (debate setup), показано на рис. 4.

19

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

Метод предположений

Студенты вместе с преподавателем читают текст или смотрят видеосюжет. Повествование или фильм обрывается на определенном месте, и студенты должны спрогнозировать, как дальше будут развиваться события. Возможен другой вариант задания: студентам предоставляется возможность узнать финал истории и они должны реконструировать события, которые привели к такому финалу.

Описанные выше примеры можно отнести к интерактивным методам и технологиям, которые обладают такими сущностными характеристиками, как:

–поддержание интереса у обучающихся;

–поощрение активного участия каждого студента в учебном процессе;

–обращение к внутреннему миру студентов;

–многостороннее воздействие на обучающихся;

–получение так называемой feedback (обратной реакции) от учащихся;

–развитие умения формировать собственное мнение о поставленной проблеме;

–формирование профессиональных навыков [8, c. 15].

Изучение иностранного языка или другого гуманитарного предмета

ввузе с применением интерактивных методов и технологий, задействующих критическое мышление, не может происходить без формирования личностных характеристик.

Сформированные навыки критического мышления – это «мягкие» навыки, без которых невозможна ни личностная, ни профессиональная реализация человека [9]. Мыслить, осознавать, анализировать, выдвигать гипотезы, подвергать критике, находить оптимальные решения – это те когнитивные иструменты, которые помогают студенту всегда идти по пути развития. Учебная деятельность обучающихся меняется при релизации принципов технологии критического мышления. На первый план выходит проявление индивидуальных качеств и творческих навыков студентов, что заставляет педагогов находить пути для повышения мотивации на занятиях по иностранному языку [10, с. 101].

Умение критически мыслить не является универсальным. Все люди порой мыслят хаотично, иррационально. Качество или уровень критического мышления является относительным и зависит, в частности, от таких факторов, как качество и глубина опыта в той или иной области. «Мы не можем сказать, что тот или иной человек – самый великий мыслитель, мы можем сказать, что он – мыслитель, у которого есть свои озарения, свои заблуждения, вопросы, на которые ответы пока

20