Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

светильник из тыквы Jack-o-lantern. Мероприятие сопровождается чаепитием и просмотром мультипликационных фильмов, в которых представлены разные элементы Хеллоуина (“Peppa Pig Halloween”, Gravity Falls – Summerween и др.).

Во время этого события студенты учатся правильно писать названия предметов и явлений, связанных с Ирландией и днем святого Патрика, знакомятся с ирландскими исполнителями и названиями композиций, создают лимерики на русском и английском языках, подбирают русские эквиваленты ирландских пословиц, узнают культурные концепты (например, через игру “Without Words”, известную у нас в стране как «Крокодил»), исполняют песни (например, “The Town I loved so well”, “Molly Malone”, “One” и др.).

Кафедра английского языка и межкультурной коммуникации проводит ряд мероприятий, направленных на осознание и переосмысление родной культуры, а также на развитие умения сравнивать свою и чужую культуру:

–мероприятие, посвященное Дню славянской письменности и культуры, приуроченное ко дню памяти святых Кирилла и Мефодия (май, 2018 г.);

–творческий фестиваль, посвященный Году экологии (октябрь, 2018 г.)

–творческий фестиваль «Саратов. День города», который включал

всебя ночь культуры для читателей и литературный час «По страницам Саратовской азбуки» (сентябрь, 2017 г.);

–творческий фестиваль к 205-й годовщине победы Русской армии

вОтечественной войне 1812 года (октябрь, 2017 г.);

–творческий фестиваль «Год экологии. Литературные музеи-заповед- ники» (май, 2017 г.);

–фестиваль «Народные и православные праздники на Руси» (март, 2017 г.);

–фестиваль «Природа в творчестве русских писателей и поэтов» (февраль, 2017 г.);

–творческий фестиваль «Пушкин и Великобритания» (декабрь, 2016 г.);

–фестиваль «Библиотеки мира и чтение» (май, 2017);

–студенческий творческий фестиваль «Роль музея в познании мира» (ноябрь, 2016 г.);

–день открытых дверей в Музее-усадьбе В. Э. Борисова-Мусатова ко дню рождения художника (апрель, 2016);

101

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

–фестиваль «Патриотизм и духовность русского народа» к 71-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне (апрель, 2016 г.);

–творческий фестиваль «Мир Стивена Кинга» (ноябрь, 2015 г.);

–творческий фестиваль «Феномен патриотизма: история и современность» (апрель, 2015 г.);

–просмотр постановки «Настоящая комедия» по пьесе Ноэла Коуарда “Present Laughter” в Саратовском государственном академическом театре драмы им. И. А. Слонова (апрель 2015 г.).

Мероприятия проходили на базе кафедры английского языка и межкультурной коммуникации, а также в Областной библиотеке для детей и юношества имени А. С. Пушкина, в Музее-усадьбе В. Э. БорисоваМусатова (филиал Радищевского музея), в Саратовском государственном академическом театре драмы им. И. А. Слонова. В ходе данных мероприятий студенты знакомились с историей русского языка и письменности, истоками праздников, историей создания Баргузинского заповедника, выступали с докладами и рассуждали на экологические темы, участвовали в виртуальных экскурсиях по родному городу, литературным и ландшафтно-природным заповедникам, в краеведческих викторинах, читали стихи на тему «Саратовская пушкиниана», получили обзор по книгам ведущих писателей-краеведов, смотрели презентации

овоенных событиях, посещали книжно-иллюстративные выставки и др. Готовясь к фестивалю «Пушкин и Великобритания», студенты пользовались фондом областной библиотеки, который хранит множество уникальных книг об увлечении русского поэта английским языком и литературой (У. Шекспир, В. Скотт, Дж. Байрон и др.), оригинальную поэтическую биографию Л. Серостановой «Пушкин» с параллельным переводом на английский язык, а также произведения великого русского поэта на английском языке. Участники фестиваля выступали с докладами на английском языке (например, “Pushkin and George Gordon Byron”, “Pushkin and Walter Scott”). Более подробно об опыте проведения подобных мероприятий рассказывается в работах преподавателя кафедры Е. А. Макарихиной [30–32]. В театре перед началом постановки «Настоящая комедия» по пьесе английского драматурга Ноэла Коуарда “Present Laughter” студенты смотрели презентацию на английском языке

отворчестве автора и его роли в театральном мире, узнали о событиях, лежащих в основе сюжета, могли проследить наличие шекспировских мотивов в произведении.

На основании вышесказанного следует сделать вывод, что благодаря новой межкультурной парадигме в преподавании иностранных языков реализуется межкультурный подход, в котором межкультурная компетенция становится одним из итогов обучения. Данная компетенция соотносима с кембриджской компетенцией «социальное развитие»,

102

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

а также УК-5 ФГОС, хотя и представляет собой более емкое и многогранное понятие. Очевидная необходимость целенаправленного развития межкультурной компетенции влечет за собой поиск методов ее развития, а также способов измерения ее сформированности. Культурная осведомленность, или общекультурный компонент, можно рассматривать как один из элементов структуры межкультурной компетенции, поэтому приобретение и наращивание знаний об иных культурах является важным компонентом ее формирования. В качестве средства освоения мира иных культур выступает учебник иностранного языка. Так как процесс освоения инокультурных явлений в культурно-образовательном пространстве учебника отличается от прямых контактов с носителями других культур и имеет опосредованный характер, необходимо использование дополнительных заданий, направленных на развитие культурной рефлексии, которая запускает процесс переосмысления с помощью изучения и сравнения. Внеаудиторные мероприятия также могут быть средством повышения осведомленности о родной и иной культуре, развивают умение анализировать, описывать и сравнивать культуры.

Библиографический список

1.The Cambridge Framework of Life Competencies. Cambridge : Cambridge University Press, 2019. URL: http://languageresearch.cambridge.org/cflc (дата обращения: 08.11.2020).

2.Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/ 020303_B_3_18092017.pdf (дата обращения: 08.09.2020).

3.Шкутина, Л. А., Жанкина, Б. Ж. Межкультурная компетентность: понятие, структура и содержание // Вестник Карагандинского университета. Серия «Педагогика». 2012. № 3 (67). С. 4–11. URL: https://rep.ksu.kz/bitstream/handle/ data/8224/%d0%9f%d0%b5%d0%b420123-411.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 10.09.2020).

4.Садохин, А. П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования // ЖССА. 2007. № 1. С. 125–139. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/mezhkulturnaya-kompetentnost-ponyatie-struktura-puti-formirovaniya (дата обращения: 10.09.2020).

5.Садохин, А. П. Межкультурная компетентность : сущность и механизмы формирования : автореферат диссертации . . . доктора культурологии. Москва, 2008. 44 с.

6.Черняк, Н. В. История становления научной концепции межкультурной компетенции в отечественной и зарубежной педагогике // Педагогика и психология образования. 2016. № 3. С. 29–39.

7.Чумакова, А. В. Использование интернет-ресурсов как средств развития межкультурной коммуникативной компетенции студентов технических специальностей // Теоретические и практические аспекты обучения иностранным

103

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

языкам в техническом вузе / ответственный редактор И. Г. Пчелинцева. Тюмень : ТюмГНГУ, 2013. С. 62–69.

8.Афанасьева, О. В. Лингвострановедческие тексты как средство развития межкультурной компетенции // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 12-2. С. 47–49.

9.Баканова, Ю. В. Развитие межкультурной компетенции будущих линг- вистов-переводчиков // Вестник Воронежского государственного университета. Серия : Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2008. № 2. С. 116–120.

10.Соловьева, И. С. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников. URL: https://ysu.ru/avtoreferat/solovieva-is. pdf (дата обращения: 12.09.2020).

11.Кабакчи, В. В. Типология текста иноязычного описания культуры и инолингвокультурный субстрат // Лингвистика текста и дискурсивный анализ : традиции и перспективы : сборник научных статей / ответственный редактор

В.Е. Чернявская. Санкт-Петербург : СПбГУЭФ, 2007. С. 51–70.

12.Карпец, Е. В. Влияние учебников английского языка на мировоззренческие и межкультурые представления // Магия ИННО : новое в исследовании языка и методике его преподавания : материалы Второй научно-практической конференции / ответственный редактор К. А. Крячков. Москва : МГИМО, 2015. С. 584–588.

13.Карпец, Е. В. Освоение мира иной культуры в культурно-образователь- ном пространстве учебника : автореферат диссертации . . . кандидата культурологии. Саранск, 2013. 25 с.

14.Doff, A., Thaine, C., Puchta, H. Cambridge English Empower B1+ : Intermediate Student’s Book. Cambridge : Cambridge University Press, 2015. 176 p.

15.Карпец, Е. В. Принципы культурологического анализа количественной и качественной составляющих социокультурного содержания современного учебника английского языка // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2011. № 4 (32). С. 51–56.

16.Anderson, P. Empower B1+ : Intermediate. Work Book. Cambridge : Cambridge University Press, 2015. 77 p.

17.Stanton, A., Stephens, M. Fast Track to FCE: Coursebook. Edinburgh Gate : Harlow : Pearson Education Limited, 2010. 210 p.

18.Алексеева, Д. А. Конкурс перевода как инструмент обучения студентов неязыковых специальностей письменному переводу текста с английского языка на русский (деловая переписка) // Образование в современном мире : сборник научных статей / под редакцией профессора Ю. Г. Голуба. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2018. Вып. 13. С. 3–9.

19.Алексеева, Д. А. Применение навыков составления резюме при переводе резюме в рамках конкурса // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России / под редакцией Е. А. Александровой. Саратов : Техно-Декор, 2018. С. 130–136.

20.Алексеева, Д. А. Письменный перевод текста деловых писем разных видов как элемент прохождения переводческой практики в рамках дополнительной квалификации // Образование в современном мире : сборник научных статей /

104

Глава 6. Межкультурное взаимодействие

под редакцией профессора Ю. Г. Голуба. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2019. Вып. 14. С. 5–10.

21.Алексеева, Д. А. Переводческая практика (английский язык) : учебнометодическое пособие / Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2018. 60 с. URL: http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/2219.pdf (дата обращения: 11.09.2020).

22.Пыжонков, С. В. К вопросу о типичных ошибках студентов при переводе научно-популярных текстов (на примере номинации фестиваля перевода Claris Verbis) // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции

смеждународным участием / ответственный редактор Г. А. Никитина. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 347–353.

23.Смирнова, А. Ю. Подготовка студентов неязыковых направлений и специальностей к участию в конкурсах перевода (аспект стихотворного поэтического перевода с английского на русский) // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов VIII Международной конференции / ответственный редактор Т. А. Спиридонова. Саратов : Саратовский источник, 2016. С. 458–462.

24.Смирнова, А. Ю. Обратная связь между организаторами и участниками конкурса перевода как инструмент повышения эффективности его проведения // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов X Международной конференции / ответственный редактор Г. А. Никитина. Саратов : Саратовский источник, 2018. С. 313–316.

25.Целовальникова, Д. Н. Подготовка студентов неязыковых специальностей к участию в конкурсах перевода (перевод специального текста и афоризмов) // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов VIII Международной конференции / ответственный редактор Т. А. Спиридонова. Саратов : Саратовский источник, 2016. С. 486–491.

26.Целовальникова, Д. Н. Сложности передачи образности оригинала при переводе студентами поэтических текстов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам : сборник научно-методических статей преподавателей иностранных языков вузов России / редактор профессор Е. А. Александрова. Саратов : Саратовский университет, 2018. С. 120–126.

27.Целовальникова, Д. Н. К вопросу о подготовке студентов к участию во всероссийских конкурсах перевода (устный аспект) // Иностранные языки

вконтексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XI Всероссийской конференции, посвященной 110-летию СГУ имени Н. Г. Чернышевского / ответственный редактор Г. А. Никитина. Саратов : Саратовский источник, 2019. С. 310–316.

28.Фестиваль-конкурс перевода “CLARIS VERBIS”. URL: https://www.sgu. ru/structure/fi/encrosscult/festival-konkurs-perevoda-claris-verbis (дата обращения: 11.09.2020).

нительного образования студентов негуманитарных факультетов СГУ на базе

105

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1

Диагностика «эмоционального интеллекта» Н. Холла1

Эта методика предложена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Она состоит из 30 утверждений. Ниже вам будут предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, оцените каждое высказывание по предложенной шкале.

ФИО

Специальность

Курс

1.Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

2.Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

3.Я спокоен, когда испытываю давление со стороны: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

4.Я способен наблюдать изменение своих чувств: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

5.Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

1Фетискина, Н. П., Козлова, В. В., Мануйлова, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва : Издательство Института психотерапии, 2002. С. 59–60.

107

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

6.Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, таких, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

7.Я слежу за тем, как я себя чувствую: полностью не согласен /

восновном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

8.После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

9.Я способен выслушивать проблемы других людей: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

10.Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

11.Я чувствителен к эмоциональным потребностям других людей: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

12.Я могу действовать на других людей успокаивающе: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

13.Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

14.Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески:

полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

15.Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

16.Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

17.Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема: полностью не согласен /

108

Приложения

в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

18.Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

19.Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы»: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

20.Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

21.Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица:

полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

22.Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

23.Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

24.Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

25.Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

26.Я способен улучшить настроение других людей: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

27.Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений

сдругими людьми: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

28.Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

109

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

29.Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей: полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

30.Я могу легко отключиться от переживания неприятностей:

полностью не согласен / в основном не согласен / отчасти не согласен / отчасти согласен / в основном согласен / полностью согласен.

Обработка и интерпретация результатов (ключ)

Шкалы: 1) эмоциональная осведомленность; 2) управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность); 3) самомотивация (скорее это как раз произвольное своими эмоциями, исключая пункт 14); 4) эмпатия; 5) распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

Ключи к ответам (в баллах)

«Полностью не согласен»: −3 балла; «в основном согласен»: −2 балла; «отчасти не согласен»: −1 балл; «отчасти согласен»: +1 балл; «в основном согласен»: +2 балла; «полностью согласен»: +3 балла.

Ключи к ответам (обработка и интерпретация результатов):

Шкала «Эмоциональная осведомленность»: пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25; Шкала «Управление своими эмоциями»: пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30;

Шкала «Самомотивация»: пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22; Шкала «Эмпатия»: пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28;

Шкала «Распознавание эмоций других людей»: пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29.

Уровни парциального эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов: 14 и более – высокий, 8–13 – средний, 7 и менее – низкий.

Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям: 70 и более – высокий, 40–69 – средний, 39 и менее – низкий.

110