Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе

Глава 2. Эмоциональный интеллект

по определению А. Маслоу, всегда находятся в процессе развития, достижения доступных им высот. Их деятельность может быть уникальна. Они чувствуют себя спокойно, уверенно, принимают себя, а общество принимает их, они полны уважения к другим и себе, обладают индивидуальной системой ценностей [9, с. 213–214].

Изучение студентами признаков самоактуализации на примерах известных людей или по исследованиям таких психологов, как А. Маслоу, позволяет понять жизненную важность тех компетенций, которые они приобретают в процессе обучения. Студенты могут видеть на реальных примерах, как те или иные личностные образования влияют на судьбу человека, его профессиональный путь и т. п. (прил. 2). Вот несколько признаков самоактуализации, которые являются манифестацией, в частности, эмоционального интеллекта и наличия развитого критического мышления:

–ясное восприятие реальности – человек способен отделять истину от вымысла. Сюда же относится постоянное стремление к новому знанию;

–принятие себя и окружающего мира, людей – человек принимает, иногда стоически, свои недостатки, а также других людей, неблагоприятные внешние обстоятельства без излишней драматизации, невротического чувства вины. Во всем, даже в негативной ситуации он видит только возможность своего развития;

–спонтанность – богатая внутренняя жизнь и способность воспринимать и ценить окружающий мир с детской непосредственностью. Как отмечает А. Маслоу, спонтанность – это естественность и простота в поведении, когда человек не стремится произвести впечатление, не использует искусственных жестов, интонаций и т. п.;

–«центрирование на решение проблемы: самоактуализирующаяся личность решает проблему, не примешивая сюда мелочность, самокопание, игры эго. На первом месте у нее стоит ответственность, значимость выполнения ею той или иной задачи для окружающих, членов семьи, вопросы общего блага» (цит. по: [9, с. 222]);

–стремление к уединению и самостоятельности – самоактуализирующаяся личность не тяготится уединением, используя его для размышления, развития. Она может сохранять достоинство даже в уничижающих ситуациях. Такая личность более объективна, чем остальные, по отношению как к себе, так и к другим людям. Это касается своих целей, желаний, надежд. Она сами мотивирует себя, делает выбор, принимает решения;

–«автономия, заинтересованность во внутренней удовлетворенности более, чем в вознаграждении: такое качество в человеке дает ему возможность быть более независимым при различных неудачах,

31

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

ударах судьбы, что привело бы другого к депрессии, суициду. Также они считают, что источник радости и счастья – они сами, не что-то или кто-то приходящее / приходящий извне. Они самодостаточны» (цит. по: [9, с. 225–226]);

–гуманизм – самоактуализирующиеся личности чувствуют свое родство со всеми людьми вне зависимости от национальности, социального статуса, культурных и религиозных различий. Они готовы к сотрудничеству и всегда придут на помощь;

–скромность и уважение к окружающим – проявление уважения ко всем людям вне зависимости от их статуса, возраста и т. п. Умение видеть в каждом человеке источник новых ценных знаний для себя, восхищаться способностями окружающих;

–четкая система ценностей, знание того, что хорошо, а что плохо;

–чувство юмора – самоактуализирующаяся личность может шутить над природой человека в целом, а не над конкретным человеком с целью оскорбить, сделать больно;

–креативность – творческий подход ко всему, к любой деятельности (повседневной, профессиональной, социальной);

–сопротивление инкультурации – выражается в критическом восприятии культурной среды и ее результатов;

–позитивное восприятие мира – самоактуализирующаяся личность относится к людям, чьи базовые потребности (в безопасности, любви, уважении) удовлетворены. Поэтому она позитивно воспринимает мир, может что-то ему дать и развивать себя дальше в нем [9, с. 216–262].

Таким образом, такие исследователи, как А. Маслоу, доказывают, что самоактуализация является залогом психического благополучия человека, удовлетворенности жизнью, развития его способностей. Самоактуализирующийся человек всегда заметен, его деятельность имеет общественную ценность, а сам он зачастую выступает в качестве ролевой модели, оказывающей значительное влияние на разные сферы жизни общества. Как мы видим, и критическое мышление, и развитый эмоциональный интеллект являются неотъемлемой частью характеристики самоактуализирующейся личности. Изучение иностранного языка, выстраивание содержания учебной программы в соответствии с целью развития данных компетенций у студентов вузов помогает добиться формирования у них личности с признаками самоактуализации.

Библиографический список

1. Gering, K. H. Inspiring the Wonderment: Emotional Intelligence in Higher Education. Milwaukee : College of Professional Studies Professional Projects, 2012.

32

Г л а в а 3

САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРАЗВИТИЕ

Система высшего образования требует от студентов высокого уровня самостоятельности. Это связано как со спецификой обучения в целом, так и с увеличением в настоящее время количества самостоятельной работы. В результате у студентов возрастает потребность в развитии способности организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки достигнутого в процессе обучения в вузе.

К выпускникам вузов современное общество также предъявляет особые требования. Каждому из них необходимо быть субъектом своего профессионального развития, быстро реагировать на меняющиеся условия действительности и при этом иметь способность самостоятельно находить решение возникающих социально значимых и профессиональных проблем. В связи с развитием технологий выпускник вуза или начинающий специалист должен иметь мотивацию к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию [1].

Решение обозначенных вопросов возможно с помощью повышения уровня самоорганизации, которая способствует приобретению студентами таких способностей, как творческое мышление, гибкая адаптация к изменяющимся условиям деятельности или жизненным ситуациям, самостоятельное приобретение знаний, управление личным временем [2].

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования подтверждают актуальность вышеназванных задач введением категории (группы) универсальных компетенций «самоорганизация» и «саморазвитие» в перечень обязательных требований к выпускнику вуза, что предполагает работу над их формированием в процессе обучения.

В то же время педагогические исследования выявили невысокий уровень самоорганизации у студентов начальных курсов. У обучающихся наблюдается отсутствие склонности ставить перед собой конкретные цели, они не проявляют стремления к их достижению. Кроме того, во многих случаях отмечаются недостатки в осуществлении студентами планирования своих действий, трудности в доведении начатого дела до конца [1].

34

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

Поиск решения данных проблем делает необходимым исследование понятия самоорганизации.

Исследование понятия «самоорганизация»

Термин «самоорганизация» («самоорганизующаяся система») впервые был употреблен в кибернетике английским ученым У. Р. Эшби в 1947 году. Далее этот термин перешел в философию, а затем в другие науки, в том числе психологию и педагогику.

Внастоящий момент исследователи, анализируя психолого-педаго- гическую литературу, выделяют четыре подхода к изучению понятия «самоорганизация»: личностный, деятельностный, личностно-деятель- ностный (интегральный) и технический [3].

Представителями личностного подхода являются М. И. Дьяченко,

Л.А. Кандыбович [4], Т. А. Егорова [5], Н. М. Владимирова, Н. С. Копеина [6] и др. Они изучают самоорганизацию как совокупность индивидуальных личностных свойств, определяющих организованность как психологическое качество человека, которое зависит от его интеллектуального, волевого, эмоционального и нравственного развития.

Вчастности, Н. С. Копеина считает, что самоорганизация представляет собой осознанную совокупность мотивационно-личностных свойств, которые согласуются с природными особенностями субъекта, реализуемыми в приемах и результате деятельности. Структурными компонентами самоорганизации исследователь считает мотивы, стиль деятельности, самопознание. Внешние факторы самоорганизации также имеют значение. Среди них разные техники умственного труда, систематичность и регулярность занятий и т. д. Организация внешних факторов с учетом природных свойств индивида, в том числе интеллектуальных и характерологических, приводит к оптимальному варианту самоорганизации для конкретного человека [6].

Врамках деятельностного подхода самоорганизация рассматривается как процесс, состоящий из определенных этапов. В. И. Андреев [7], В. Н. Донцов [8], Н. В. Кузьмина [9], Я. О. Устинова [10] и другие изучают структуру процесса самоорганизации, связь между компонентами структуры и их влияние на эффективность организации самостоятельной деятельности.

Так, В. Н. Донцов считает, что учебная самоорганизация представляет собой деятельность, которая побуждается и направляется целями обучения, мотивами управления учением и осуществляется системой интеллектуальных действий, ориентированных на решение организационных задач [8].

35

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

Интегральный (личностно-деятельностный) подход представлен исследованиями С. С. Амировой [11], Н. А. Заенутдиновой [12], Н. П. Поповой [13], И. А. Трофимовой [14] и др.

По мнению Н. П. Поповой, самоорганизация в профессиональной деятельности является способностью личности, которая выражается в умении использовать свои интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности для решения профессиональных задач [13].

По определению И. А. Трофимовой, самоорганизация – это механизм управления деятельностью, который предполагает, что субъект полностью осознает всю сложность структурно-функционального строения и развития деятельности. Исследователь выделяет несколько уровней самоорганизации. Начальным является уровень адаптации, за ним следует уровень саморегуляции, далее – уровень собственно самоорганизации, и уровень самовыражения или мастерства в деятельности. Наконец, самым высоким уровнем развития самоорганизации являются самореализация или творчество [14].

Технический подход к изучению самоорганизации связан с методами самоменеджмента (персонального менеджмента) и управления временем (тайм-менеджмента) и представлен работами Г. А. Архангельского [15], Н. М. Варшавского [16], Н. П. Ерастова [17] и других исследователей. Авторы изучают и разрабатывают приемы и техники, использование которых повышает эффективность организации человеком собственной деятельности [3].

Компоненты самоорганизации

На основе анализа существующих работ по самоорганизации исследователь А. Д. Ишков [3] выделяет следующие компоненты самоорганизации:

1)один личностный компонент – волевые усилия;

2)пять функциональных компонентов:

–целеполагание;

–анализ ситуации;

–планирование;

–самоконтроль;

–коррекция.

Личностный компонент – волевые усилия – подразумевает: регулирование собственных действий в соответствии с сознательно поставленными целями и принятыми решениями; мобилизацию сил для преодоления возникающих на этом пути трудностей, в том числе разных отвлекающих факторов; проявление настойчивости; поддержание мотивации

36

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

к достижению цели; использование имеющихся средств для достижения желаемого результата; выполнение обещаний [3].

Необходимо подробнее рассмотреть и функциональные компоненты самоорганизации.

1.Целеполагание. Под ним понимаются процесс создания системы целей и выделение среди них главных (предпочтительных). Целеполагание является и процессом, и результатом постановки субъектом целей

изадач. Основу целеполагания составляет прогноз. Делается предположение о принципиальной возможности произвести изменения, а от него осуществляется переход к предположению о вероятных результатах [18].

Таким образом, цель – это предвосхищаемый результат деятельности [19], задачи – конкретные действия, которые должны быть совершены для того, чтобы достичь цели.

Исследователи отмечают, что если субъект не ставит перед собой цели самостоятельно, его деятельность может управляться только извне. При отсутствии внешнего управления деятельность такого субъекта становится хаотичной, что может привести к разным отрицательным последствиям [20]. Таким образом, любая деятельность, в том числе учебная и профессиональная, может быть организована только на основе целеполагания, которое является инструментом конструктивной самореализации [21].

Следует остановиться и на вопросе постановки целей, так как от нее зависит достижение результата. Согласно модели принятия управленческих решений [22], цель должна характеризоваться:

–конкретностью (четкая формулировка того, что должно быть достигнуто);

–измеримостью (необходимы показатели, с помощью которых будет измеряться результат);

–согласованностью (согласование должно быть произведено с теми, кто будет задействован в работе над достижением цели, и с теми, на кого может повлиять ее достижение);

–реалистичностью (цель должна быть достижима в той конкретной ситуации, в которой находится субъект, а также согласована с другими его целями);

–определенностью по времени (необходимо установить сроки достижения цели).

2.Анализ ситуации. Речь идет об исследовании ситуации, в которой предполагается достижение поставленной цели, о работе с соответствующей информацией, о поиске наиболее эффективных решений. Эти действия осуществимы при условии, что цель является конкретной.

Перед человеком стоит вопрос, имеются ли у него все необходимые возможности для достижения цели, в том числе силы и временной ре-

37

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

сурс. Исходя из этого определяются сроки получения искомого результата. Если был сделан вывод, что имеющихся ресурсов недостаточно, усилия направляются на их пополнение и создание возможностей для достижения цели.

Кроме того, проводится постоянный анализ осуществляемой деятельности, выявляются ошибки, устанавливаются причины успехов

инеудач [3].

3.Планирование. Данный процесс включает в себя определение задач, распределение людей и ресурсов для их выполнения, составление плана работы [22].

Для осуществления планирования деятельности, в том числе учебной, необходимо знать его основные принципы.

Прежде всего исследователи выделяют жесткое и гибкое планирование в зависимости от того, какие задачи должны быть решены. Жесткие задачи связаны с определенным временем их выполнения. Гибкие задачи не жестко привязаны к определенному времени, а решаются тогда, когда этому благоприятствуют сложившиеся условия или обстоятельства [15].

Существуют правила планирования дня. Необходимо:

–записывать информацию, поскольку невозможно удерживать в памяти ее большой объем одновременно;

–регулярно составлять план, что будет способствовать выработке эффективного мышления;

–выделять приоритетные задачи для создания четкой структуры плана;

–при постановке задач оценивать реальную возможность их выполнения;

–составлять план так, чтобы в него можно было внести изменения в случае неожиданных ситуаций.

Опираясь на эти принципы, человек составляет ежедневный план, включающий в себя как жесткие, так и гибкие задачи, в несколько шагов:

–в ежедневнике (таблице) отмечаются «жесткие» задачи, для которых обозначено точное время выполнения;

–составляется список «гибких» задач;

–среди гибких задач выделяются приоритетные (наиболее способствующие достижению цели);

–выделяется время на приоритетные гибкие задачи. При этом важно учесть, что на выполнение жестких и приоритетных задач отводится не более 60% рабочего времени (остаток времени рассчитан на непредвиденные изменения в плане);

–в течение дня отмечается выполнение или невыполнение поставленных задач, причем последние переносятся на следующий день [15].

38

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

4. Самоконтроль. Осуществление самоконтроля позволяет оценить успешность продвижения к цели. В течение всего периода выполнения плана необходимо проверять, насколько эффективно осуществляется реальное продвижение, будут ли соблюдены установленные сроки и не выходит ли использование ресурсов за рамки, определенные перед началом работы [22].

Согласно системе организации времени жизни, разработанной В. Графом, И. И. Ильясовым и В. Я. Ляудис, существует два вида самоконтроля – текущий и исполнительный [23].

Текущий контроль необходим для обеспечения порядка реализации задач и регуляции временных затрат на осуществление основных видов деятельности. Подзадачами данного процесса являются:

–определение порядка выполнения задач;

–учет студентом индивидуальных темпа и ритма деятельности и их изменение в ходе решения поставленных задач;

–учет временных затрат на выполнение задач;

–учет случайных затрат времени с целью их последующего устранения или сокращения;

–соотнесение затрат времени с реальными и желаемыми достижениями.

Исполнительный контроль направлен на обеспечение непрерывности всех форм организации времени в ходе реализации задач. Он состоит из следующих подзадач:

–контроля процесса осуществления деятельности, порядка и сроков выполнения задач;

–фиксации выполнения запланированных действий после истечения определенного для них срока;

–коррекции последующих планов на основе результатов исполнительного контроля.

5.Коррекция. Необходимость коррекции собственных действий становится очевидной вследствие осуществления самоконтроля, который может показать не только отклонение от плана, но и изменение первоначальных задач и даже цели. Следовательно, коррекции могут подвергаться как действия, направленные на достижение цели, и план их выполнения, так и задачи и сама цель [22].

Кроме того, коррекция деятельности осуществляется при изменении ситуации, условий работы над достижением цели или при выявлении ошибок в действиях или целеполагании [3].

Умение человека реализовать каждый из приведенных выше компонентов самоорганизации обеспечивает эффективность его деятельности. Данный вывод в полной мере относится и к учебной деятельности студентов.

39

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

Универсальные компетенции ФГОС ВО и Кембриджская система жизненных компетенций

Как было отмечено выше, необходимость развития навыков самоорганизации отражена в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования. Соответствующая компетенция сформулирована как способность «управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни» (УК-6) [24].

Универсальная компетенция самоорганизации ФГОС ВО соотносится с компетенцией «умение учиться» в Кембриджской системе жизненных компетенций [25]. В содержание последней входят три компонента: «практические навыки для участия в обучении»; «контроль собственной учебной деятельности»; «рефлексия и оценка собственных успехов».

Практические навыки, необходимые для участия в обучении, включают ведение записей (конспекта), извлечение и хранение информации. Овладеть данными навыками можно с помощью разных методов, выбор которых определяется каждым студентом индивидуально в соответствии с его потребностями и ресурсами.

Контроль собственной учебной деятельности подразумевает умение осуществлять саморегуляцию, переход к автономности, сохранение мотивации и концентрацию на текущих задачах для достижения наилучших результатов. Для этого студентам необходимо четко знать свои учебные цели.

Компонент «рефлексия и оценка собственных успехов» связан с осуществлением обучающимися рефлексии в отношении своей учебной деятельности с целью определить, какие действия оказались эффективными, а какие – нет. Это ведет к оценке ситуации и, как следствие, принятию решения, нужно ли сохранить или изменить образ действий в процессе учебы. В итоге обучающиеся становятся способными определять и использовать эффективные учебные техники и стратегии, выбор которых осуществляется в зависимости от контекста обучения, учебных целей и индивидуальных особенностей студента.

Содержание компонентов конкретизируется для каждого уровня обучения. Кроме того, принята во внимание специфика деятельности по изучению иностранного языка. Рассмотрим составляющие компонентов для уровня высшего образования.

Компонент «практические навыки для участия в обучении» включает:

–составление расписания на неделю для изучения иностранного языка;

40