Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка в вузе

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

–организацию учебного пространства для эффективной работы (рабочее место, уровень шума и др.);

–умение справляться с отвлекающими факторами (например, другие люди, телефон), чтобы сохранять сосредоточенность на выполняемом учебном действии;

–систематическое ведение записей / конспектов на занятиях, лекциях и при самостоятельном чтении литературы;

–разработку эффективной системы хранения записей / конспектов, которая позволяет извлечь информацию, когда она необходима;

–способность создать собственный текст на основе конспекта, избегая плагиата;

–эффективное использование доступных ресурсов (таких, как преподаватель, библиотека и др.).

Компонент «контроль собственной учебной деятельности» содер-

жит:

–использование студентом возможностей получить обратную связь относительно своих языковых навыков c другими студентами и преподавателями;

–применение стандартизированных критериев оценки (например, экзаменационных) для оценивания собственной работы;

–обращение за помощью при возникновении затруднений в учебе;

–использование одноязычного словаря уровня advanced для углубления знания лексики;

–понимание большинства фонетических символов в той мере, которая позволяет определить произношение новой лексической единицы с помощью словарной статьи;

–понимание того, на выработку каких навыков направлены разные учебные пособия, и способность оценить их эффективность;

–способность самостоятельно работать над задачами обучения, когда это необходимо или уместно.

Компонент «рефлексия и оценка собственных успехов» включает:

–способность студента сформулировать желаемые результаты учебной деятельности и аргументировать свой выбор;

–умение планировать работу, ориентируясь на достижение поставленных целей;

–фиксирование учебного прогресса с целью оценить собственные успехи и поставить новые цели;

–способность справляться с негативными эмоциональными реакциями (например, волнением во время теста или экзамена, разочарованием в результате плохой оценки);

–использование студентом тех учебных стратегий, которые он считает наиболее эффективными;

41

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

–способность понять значение незнакомых слов, используя исходный текст, без помощи преподавателя;

–планирование и успешное выполнение исследовательского проекта;

–способность писать доклады и небольшие исследования, придерживаясь соответствующего стиля и соблюдая структуру работы;

–способность кратко представить содержание своего исследования на английском языке на семинарах или секциях конференции;

–способность сотрудничать с другими людьми (например, студентами своей группы) и эффективно использовать полученные от них сведения.

При сопоставлении отечественных разработок, касающихся определения компонентного состава самоорганизации, с Кембриджской системой жизненных компетенций, находим следующие параллели:

–обе системы основаны на том, что у студента должна быть четкая цель обучения, которую позже могут сменять другие цели для дальнейшего продвижения в учебном процессе и овладения профессиональными компетенциями;

–компонент «практические навыки для участия в обучении» в определенной степени соотносится с компонентами «планирование»

и «самоконтроль». Предполагается умение студента составлять расписание учебной деятельности, управлять своим вниманием

сцелью повышения качества выполняемой работы;

–компонент «контроль собственной учебной деятельности» соотносится с компонентами «воля» и «самоконтроль». Подразумеваются регулирование собственных действий в процессе обучения

сцелью достижения наилучших результатов, концентрация внимания на выполняемой работе, сохранение мотивации, использование имеющихся ресурсов (в том числе помощи преподавателя и других студентов) для достижения желаемого результата, способность работать самостоятельно, оценка успешности продвижения к желаемому результату (в частности, с помощью стандартизированных критериев);

–компонент «рефлексия и оценка собственных успехов» соотносится

скомпонентами «целеполагание», «анализ ситуации», «планирование», «самоконтроль», «коррекция». Данные компоненты включают в себя: способность обучающегося поставить цель; способность принять эффективное решение в отношении своей учебной деятельности на основе анализа текущей ситуации; способность планировать свою деятельность, ориентируясь на результат; способность оценить ситуацию с точки зрения продвижения к результату и в случае необходимости внести соответствующие коррективы в свою деятельность.

42

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

Таким образом, ключевыми понятиями для развития у студентов компетенции самоорганизации являются воля, цель / задачи, ресурсы, планирование, рефлексия, самостоятельная работа, самоконтроль, коррекция.

Кроме того, в Кембриджской системе жизненных компетенций указываются специфические умения, непосредственно связанные с изучением иностранного языка и обеспечивающие студенту возможность самостоятельно повышать уровень своей иноязычной компетентности. К ним относятся использование одноязычного словаря, понимание фонетических символов, понимание значения незнакомых слов с помощью контекста, умение кратко изложить содержание своего исследования на английском языке на семинарах или конференциях.

Формирование у студентов навыков самоорганизации

Формирование у студентов соответствующих навыков в рамках дисциплины «Иностранный язык» связано с решением таких задач, как:

–формирование и развитие у них рефлексивности;

–применение в обучении методов, которые способствуют формированию и развитию способности самоорганизации и контроля учебной деятельности [10];

–использование в учебном процессе заданий, нацеленных на формирование и развитие умений, способствующих повышению уровня иноязычной компетентности.

Решить вышеназванные задачи позволяют проблемные методы, в частности метод проектов.

Среди преимуществ проектной деятельности исследователи выделяют:

–самостоятельную деятельность студентов;

–получение ими новых знаний, а также освоение новых умений и способов деятельности;

–развитие интереса и способностей обучающихся [26].

К способностям, которые могут быть развиты в ходе реализации проекта, относятся:

–самостоятельное принятие решений;

–коммуникативные навыки, приобретенные в результате общения обучающегося с преподавателем и другими студентами;

–рефлексивность (формируется потребность в рефлексии своей деятельности, поведения, осуществляется их коррекция, если это необходимо, развивается способность устанавливать причины возникших проблем и находить способы их решения) [26, 27].

43

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

Кроме того, проектная деятельность позволяет развивать следующие умения:

–искать информацию;

–использовать литературу, необходимую для решения задач проекта, в частности словари, справочники и т. д.;

–читать разные тексты, так как работа над проектом включает обработку большого объема информации [28].

Подчеркнем, что важной задачей в развитии иноязычной компетенции студентов является их переход от учебного чтения к коммуникативному [29].

Вышеупомянутые способности и умения обучающихся необходимы им для повышения уровня владения иностранным языком. Соответствующая работа должна осуществляться студентами как под руководством преподавателя, так и самостоятельно.

Навыки самостоятельной работы проверяются в рамках выполнения индивидуальных и групповых проектов, связанных с подготовкой к выступлению на научно-практических конференциях «Science Kaleidoscope» (для студентов младших курсов) и «Presenting Academic Achievements to the World», которые ежегодно проводятся для студентов неязыковых направлений и специальностей на базе кафедры английского языка и межкультурной коммуникации СГУ. Кроме представления устных и стендовых докладов [30, 31] по результатам конференции «Presenting Academic Achievements to the World», студенты под руководством преподавателей кафедры учатся писать научные статьи по темам курсовых и дипломных работ, а также прочих научных изысканий [32–35], публикуют их в сборнике «Представляем научные достижения миру. Естественные науки», который включен в РИНЦ [36, 37].

Итак, рассматриваемый метод позволяет решить две задачи – сформировать и развить рефлексивность студентов, повысить уровень их иноязычной компетентности.

Далее необходимо обратиться к задаче формирования и развития у студентов умений самоорганизации и контроля учебной деятельности.

На мотивационную и волевую сферы обучающихся, наряду с рефлексивной сферой, влияет проектная деятельность.

Впервом случае она способствует развитию навыков целеполагания

иорганизации своей деятельности через потребность в ее совершенствовании.

Во втором случае проектная деятельность формирует целеустремленность студентов, развивает умение преодолевать трудности [26].

Таким образом, с помощью метода проектов может быть решена задача, связанная с повышением уровня самоорганизации студентов (при использовании специального комплекса заданий, о котором мы будем

44

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

говорить ниже). При этом важно определить, какой тип проекта является наиболее подходящим для развития соответствующей компетенции.

Поскольку такие навыки, как постановка цели и задач, определение ресурсов, планирование, самоконтроль и другие, могут быть развиты самостоятельно, индивидуальный проект представляется нам тем вариантом, который в наибольшей степени способствует повышению уровня самоорганизации обучающихся [38].

Независимо от того, каким будет содержание проекта, студентам необходимо провести подготовительную работу, включающую:

–постановку цели и задач участия в проекте;

–расчет ресурсов, необходимых для осуществления проектной деятельности;

–составление плана работы.

Для того чтобы студенты успешнее справились с этими заданиями и в результате их выполнения улучшили навыки самоорганизации, мы разработали специальные памятки, которые приводим ниже.

Памятка для постановки цели и задач. Студентам предлагается проверить себя по вопросам:

1)сколько целей вы ставите на этот семестр? Если их несколько, можете ли вы определить наиболее важную? (наилучшие результаты обычно достигаются тогда, когда человек сосредоточен только на одной цели);

2)соответствует ли ваша цель содержанию проекта?;

3)соответствуют ли сформулированные вами задачи цели (позволяет ли их решение достичь поставленной цели)?;

4)конкретно ли сформулированы ваши задачи (ясно ли, какой именно результат вы хотите получить)?;

5)является ли формулировка цели и каждой из задач четкой? (следует избегать длинных описаний).

Что касается ресурсов, необходимо обсудить со студентами, какие их виды могут быть задействованы в проекте. Это поможет обучающимся осознать, какие затраты необходимы для осуществления того или иного вида деятельности и что использование ресурсов должно быть рациональным.

Для реализации учебного проекта, по нашему мнению, необходимы здоровье, время, энергия. Следует также выделить интеллектуальные, информационные, социальные и собственные (внутренние) ресурсы. Последние включают в себя эмоции, волю, внутренние качества [39].

Важной проблемой является определение того, какие именно ресурсы понадобятся для решения каждой конкретной задачи, достаточно ли имеющегося запаса или понадобится найти способ пополнения того или

45

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

иного ресурса. Например, если времени недостаточно, что нужно сделать, чтобы его хватило на выполнение тех задач, которые студент определил для себя как важные – лучше планировать свой день, сократить время, проводимое в социальных сетях и т. д.?

Для того чтобы представление обучающихся о ресурсах и их затратах было более четким, можно использовать ресурсную карту [40].

Памятка для составления ресурсной карты.

1.Обратите внимание, что ресурсная карта – это рисунок, схема или диаграмма (но не текстовое описание ресурсов).

2.Проверьте, указали ли вы на карте цель, для достижения которой требуются ресурсы.

3.Установите, насколько подробна ваша ресурсная карта:

–указали ли вы, для чего будет использован тот или иной ресурс;

–указали ли вы, каким образом будут пополнены ресурсы, если выявлен их недостаток.

4.Обозначьте связь между элементами ресурсной карты. Легко ли их понять при изучении рисунка?

Исходя из поставленной цели и задач и с учетом ресурсной карты составляется план работы студента над проектом.

Памятка для составления плана. 1. Составленный вами план – это руководство к тому, как именно решать поставленные задачи – какое действие, в каком объеме и в какое время следует выполнять.

2.Если вы составили план правильно, то: а) вы будете помнить, что нужно сделать; б) будете использовать время рационально, потому что вы его рассчитали; в) вам будет легче понять, что именно нужно сделать

втот или иной момент.

3.В связи с этим ответьте на следующие вопросы:

–включает ли ваш план действия, которые необходимы для решения задач и достижения цели?;

–указаны ли объем работы (например, сколько страниц текста вы читаете за день) и время, отведенное для выполнения этой работы?

4.Проверьте, каждый ли пункт плана представляет собой краткую фразу, ориентированную на результат данного действия.

Для осуществления самоконтроля студентам предлагается вести

хронокарту – специально подготовленный бланк, в котором отмечаются даты, действия и затрачиваемое на них время [15].

Хронокарта позволяет студенту выяснить, сколько времени требуется на совершение конкретного действия, совпадают ли реальные затраты времени при каждом выполнении одного и того же действия с установленной им величиной. Если возникают отклонения (в большую´ сторону), студенту необходимо определить, с чем они связаны и как можно устра-

46

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

нить потерю времени. Отметим, что использование памяток и хронокарты является способом осуществления самоконтроля обучающимися [41].

Форма отчета о работе в проекте в течение семестра.

1.Проверьте, соответствует ли выполненная работа плану:

–сопоставьте каждый его пункт с фактически выполненной работой;

–если план выполнен не полностью, определите, по каким причинам это произошло.

2.Составьте ресурсную карту:

–укажите, использовали ли вы все указанные ресурсы;

–какие из них были задействованы в наибольшей мере.

3.Установите, соответствует ли выполненная работа цели и зада-

чам:

–какие задачи выполнены и в каком объеме;

–что еще необходимо сделать.

Пункты отчета даны именно в такой последовательности неслу-

чайно. Правильно составленный план и понимание того, какие ресурсы необходимы и как их расходовать рационально, способствуют решению поставленных задач и в конечном итоге достижению цели.

Важной задачей составления отчета является активизация рефлексивной деятельности студентов. Им необходимо оценить свою работу в проекте с точки зрения организации и выяснить, насколько последняя была эффективной. При обнаружении отклонений или ошибок студентам следует решить, какие коррективы нужно внести для улучшения самоорганизации и достижения поставленной цели.

Итак, применение в учебном процессе индивидуального проекта позволяет студентам развивать навыки самоорганизации, что выражается:

–в постановке собственной цели участия в проекте (цели и задачи обучающихся непосредственно связаны с повышением уровня владения ими иностранным языком, поэтому решаются две задачи одновременно – развитие навыков целеполагания и иноязычной компетенции);

–в составлении ресурсной карты исходя из индивидуальных потребностей обучающегося и наличия у него тех или иных ресурсов;

–в составлении плана. Студенты учатся сопоставлять время, которое они затрачивают на выполнение заданий проекта, с установленными сроками его сдачи, а также работу в проекте с другими видами осуществляемой ими деятельности, при этом равномерно распределяя время для осуществления всего необходимого. Кроме того, обучающемуся следует определить, какие именно действия приведут его к поставленной цели, запланировать время на каждое из них. Составление плана и следование ему предотвращает возникновение

47

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

негативной ситуации, когда работа выполняется без системы и с нарушением сроков;

–в осуществлении самоконтроля с помощью хронокарты, которая позволяет вести учет времени;

–во внесении корректив в случае возникновения отклонений или ошибок на любом этапе организации и выполнения работы – целеполагания, анализа ситуации (определения ресурсов), планирования или непосредственного осуществления деятельности, направленной на достижение поставленной цели.

Итоговый уровень самоорганизации может быть определен с помощью специальных методик (прил. 3).

Подводя итог, отметим, что понятие «самоорганизация», выраженное универсальной компетенцией УК-6 в ФГОС ВО, и компетенция «умение учиться» в Кембриджской системе жизненных компетенций имеют разный компонентный состав. Однако при этом они оперируют целым рядом схожих понятий, к которым относятся воля, цель / задачи, ресурсы, планирование, рефлексия, самостоятельная работа, самоконтроль, коррекция.

Для развития компетенции самоорганизации деятельности, в том числе учебной, в рамках дисциплины «Иностранный язык» необходимо решить такие задачи, как формирование и развитие у обучающихся рефлексии, применение методов обучения, способствующих развитию у студентов навыков самоорганизации, использование заданий для повышения уровня иноязычной компетенции обучающихся.

Применение индивидуального типа проекта в учебном процессе позволяет решать вышеназванные задачи, поскольку дает возможность студентам в ходе выполнения заданий по иностранному языку отрабатывать навыки целеполагания, анализа ситуации, планирования, самоконтроля и коррекции.

Библиографический список

1.Романова, Л. М. Проектирование программы формирования компетенций самоорганизации у студентов вуза // Вестник КГЭУ. 2017. № 1 (33). С. 105–114.

2.Павлова, А. М. Педагогические особенности сопровождения студентов вуза по формированию у них навыков самоорганизации деятельности // Общество : социология, психология, педагогика. 2017. № 7. С. 103–106.

3.Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента : психологические факторы успешности. Москва : Издательство АСВ, 2004. 224 с.

4.Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск : Издательство БГУ, 1978. 320 с.

48

Глава 3. Самоорганизация и саморазвитие

5.Егорова, Т. А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей) : диссертация . . . кандидата психологических наук. Москва, 1994. 153 с.

6.Владимирова, Н. М., Копеина, Н. С. Самоорганизация как важнейшее условие становления профессионалов // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / под редакцией В. П. Трусова. Ленинград : Ленинградский государственный университет, 1989. С. 86–92.

7.Андреев, В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань : СКАМ, 1992. 183 с.

8.Донцов, В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов) : диссертация . . . кандидата педагогических наук. Ленинград, 1977. 256 с.

9.Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград : Ленинградский государственный университет, 1970. 114 с.

10.Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов : диссертация . . . кандидата педагогических наук. Челябинск, 2000. 191 с.

11.Амирова, С. С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебновоспитательном процессе непрерывного профессионального образования : автореферат диссертации . . . доктора педагогических наук. Казань, 1995. 27 с.

12.Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе : диссертация

. . . кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 2000. 159 с.

13.Попова, Н. П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации : диссертация

. . . кандидата педагогических наук. Великий Новгород, 1999. 151 с.

14.Трофимова, И. А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов : диссертация . . . кандидата психологических наук. Ленинград, 1983. 262 с.

15.Тайм-менеджмент. Полный курс : учебное пособие / Г. А. Архангельский, С. В. Бехтерев, М. А. Лукашенко, Т. В. Телегина ; под редакцией Г. А. Архангельского. Москва : Альпина Паблишер, 2017. 311 c.

16.Варшавский, Н. М. Организация труда научных работников. Москва : Экономика, 1975. 110 с.

17.Ерастов, Н. П. Культура умственного труда. Беседы о рациональной организации познавательной деятельности. Ярославль : Верхне-Волжское книжное издательство, 1973. 188 с.

18.Пейсахов, Н. М., Шевцов, М. Н. Практическая психология. Казань : Издательство Казанского университета, 1991. 121 с.

19.Тихомиров, О. К. Психология мышления. Москва : Издательство Московского университета, 1984. 272 с.

20.Борытко, Н. М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе // Целостный учебно-воспитательный процесс : исследование продолжается : материалы методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина. Волгоград : ВГПУ «Перемена», 2001. Вып. 5. С. 104–110.

49

Формирование жизненных компетенций в рамках преподавания иностранного языка

21.Попов, Л. М., Дмитриева, И. А. Экспериментальное исследование развития способности студентов к целеполаганию // Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. 2009. Т. 151, № 5–1. С. 266–273.

22.Контур управления : учебное пособие / перевод с английского Жуковского : МИМ ЛИНК, 2003. 82 с.

23.Граф, В., Ильясов, И. И., Ляудис, В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. Москва : Московский государственный университет, 1981.

24.Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24 (дата обращения: 16.01.2020).

25.Cambridge Life Competencies Framework. Learning to Learn. Introductory Guide for Teachers and Educational Managers. Cambridge : Cambridge University Press, 2019. URL: https://languageresearch.cambridge.org/images/Language_ Research/CamFLiC/CLCF_Learning_to_Learn.pdf (дата обращения: 13.08.20).

26.Афонина, Т. Ю. Реализация проектной деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского. Общественные науки. 2011. № 24. С. 535–539.

27.Зуева, Ф. А. Проектная деятельность как средство учебно-педагогиче- ского взаимодействия в образовательном процессе // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2013. Вып. № 3–4 (16). С. 25–30.

28.Пипченко, Е. Л. Исследовательские проекты в обучении студентов неязыковых вузов иностранному языку // Педагогическое образование в России. 2014. Вып. 7. С. 34–38.

29.Косарева, С. А., Шилова, С. А. Развитие навыков чтения в рамках формирования универсальных компетенций студентов // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации». Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 217–222.

30.Smirnova, A. Yu., Sosnovskaya, A. A. Poster Session at the International Conference : Experience of Organizing and Holding // Проблемы оптической физики и биофотоники SFM-2017 : материалы Международного симпозиума и Международной молодежной научной школы «Saratov Fall Meeting 2016». Саратов : Новый ветер, 2016. С. 203–205.

31.Смирнова, А. Ю., Сосновская, А. А. Стендовый доклад : практические советы по оформлению постера для научной конференции // Изменяющийся мир : общество, государство, личность : сборник материалов IV Международной научной конференции. Саратов : Издательский центр «Наука», 2015. С. 240–247.

32.Sosnovskaya, A. A. Guidelines for Constructing an Abstract // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Саратов : Саратовский источник, 2020. С. 287–291.

33.Alexeeva, D. A. Abstracts of Scientific Articles as They Are and as They Should Be Written // Проблемы оптической физики и биофотоники. SFM-2018 :

50