Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции. Монография

деятельности, «конкретными умениями и навыками, связанными с чтением, анализом и интерпретацией художественного текста, а также практическое их использование в процессе создания собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и творческих работ, в различных сферах коммуникации и ситуациях общения»33.

Практикумы по литературе становятся уже привычным явлением для сегодняшнего преподавания литературы. А еще совсем недавно, в 90-егг. прошлого столетия, они воспринимались как решительная новация. Так, в 1997 г. издательство «Просвещение» выпустило в свет учебное пособие «Русская литература XIX века: 10 класс. Практикум» под редакцией Ю. И. Лыссого. В методическом пособии к практикуму было прямо заявлено: «Практикум… − новый тип учебной книги…»34.И это справедливо, нохотелосьбызаметить,чтоидея«практикума»как типа учебной книги по литературе не возникла в одночасье. Создание такого пособия стало завершением долгого процесса, творческого поиска учителей и методистов.

Важным событием, подтвердившим тенденцию к созданию учебных пособий по литературе преимущественно практической направленности в конце ХХ столетия, стал выход в свет книг нижегородского методиста И. А. Фогельсона «Литература учит. 9 класс»35 и «Литература учит. 10 класс»36 (обе– 1990 года издания). Книгу для 9 класса венчает эпиграф из стихотворения Н. И. Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится.

33  Чертов В. Ф. Литература как метафора мира. О новой программе общеобразовательной школы. − Литература в школе, 2007.

– № 4. − С. 21.

34  Литература. 10 класс: Методические советы к учебнику-пра- ктикуму / Авт.-сост. Ю. И. Лыссый. − М.: Просвещение, 1999. − С. 8.

35  Фогельсон И. А. Литература учит. 9 класс: Книга для учащихся. − М.: Просвещение, 1990.

36  Фогельсон И. А. Литература учит. 10 класс: Книга для учащихся. − М.: Просвещение, 1990.

81

Зато, куда б ты не попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется»37

Автор пособий ставит перед собой задачу научить читать. Не просто читать, а читать художественные произведения. Уметь читать, как считает автор, значит «не только видеть внешнюю сторону событий, но и понимать их взаимосвязь, психологическую и социальную обусловленность, понимать, в чем автор хочет убедить нас. Уметь читать – значит наслаждаться чтением художественного произведения, находить в нем отклик своим мыслям и чувствам, видеть источник духовного и нравственного развития, открывать для себя мир красоты, и прежде всего красоты человека. Уметь читать – значит понимать идейно-нравственные позиции автора, вырабатывать свою точку зрения, иметь свои ответы на вопросы, которые ставит книга»38.

В форме беседы автор учит читателя-старшеклассни- ка: учит выразительно читать, учит писать сочинение и изложение, учит оформлять рукопись, правильно цитировать, учит работать со словарями и справочниками, учит различным видам пересказа фрагмента эпического произведения с учетом его родовой и жанровой специфики, писать сравнительную характеристику персонажей, слушать и конспектировать лекцию учителя. И еще многому другому, что должно подготовить грамотного читателя, учат книги И. А. Фогельсона. Причем формы обучения довольно разнообразны. Это рекомендации, консультации, советы по стилистике, темы творческих работ, опорная лексика, лексические обороты и синтаксические конструкции для творческих работ (в 9 классе), материалы для подготовки к семинарам (в 10 классе). Автор уделяет много внимания работе по составлению планов, характеристик персонажей, привлечению документального и эпистолярного материала для понима-

37  Фогельсон И. А. Литература учит. 10 класс: Книга для учащихся. − М.: Просвещение, 1990. − С. 3.

38  Там же. − С. 4.

82

ния содержания произведения. В этих элементах методической системы И. А. Фогельсон творчески развивает традиции учебных пособий В. В. Голубкова.

Пособия «Литература учит» были с энтузиазмом восприняты учителями. Практические советы, рекомендации, консультации методиста были освоены словесниками, а через них стали достоянием школьников. И, хотя в обращении к девятиклассникам И. А. Фогельсон предупреждает, что его учебная книга не заменяет учебник, а дополняет, автор все же попытался создать новый тип учебника. Даже в самом отрицании этого факта автором скрыто утверждение: «Материал пособия не заменяет учебника, предназначен не для заучивания и последующего воспроизведения (выделено автором − В. Ж.), а весь познается и запоминается в практической работе»39.

А кто же сказал, что учебник – это обязательно книга для заучивания и пересказа. То есть И. А. Фогельсон не отрицает, а утверждает, что его учебное пособие и есть учебник, но не догматический учебник для заучивания, а учебник-практикум, для осознанного освоения литературы в школе и практического освоения навыков написания письменных работ творческого и исследовательского характера.

Совершенно сознательно не претендовали на роль учебника пособия-практикумы А. Н. Семенова «Русская литература в вопросах и заданиях. ХII–ХIХ век: 9−10 классы» (М., 2000)40 и А. Н. и В. Н. Семеновых «Русская литература в вопросах и заданиях. ХХ век: 11 класс» (М., 2001)41.

Если И. А. Фогельсон адресовал свои пособия учащимся, понимая, что предлагает новый тип учебника, не объявляя этого, то А. Н. и В. Н. Семеновы адресуют свои книги учителю, четко определяя их назначение – дать педагогу материал практического характера, ин-

39  Там же.

40  Семенов А. Н. Русская литература в вопросах и заданиях. ХII− ХIХ век. 9-10 классы: Пособие для учителя. − М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

41  Семенов А. Н., Семенова В. Н. Русская литература в вопросах и заданиях. ХХ век. 11 класс: Пособие для учителя. − М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

83

дивидуальные задания, выполнение которых поможет «научить школьника, осваивающего литературные явления, понимать сложность и глубину произведения. Воссоздать мир, творимый художником, видеть особенности творчества писателя, обусловленные националь- но-историческими мотивами»42.

Пособия представляют собой сборник заданий, материалом для сопоставления, осмысления, согласия или неприятия в которых служат цитаты из работ критиков, современников-читателей, писателей, отзывов известных общественных и политических деятелей о произведениях, их художественных достоинствах и общественном резонансе.

Сужденияэтичастопротиворечивы.Составителинамеренно сталкивают различные взгляды на литературные произведения, чтобы создать на уроке проблемную ситуацию: «Учащийся должен быть готов поддержать или опровергнуть то или иное умозаключение. Таким образом, художественное произведение открывается школьникам в безграничной возможности трактовок, интерпретаций, обусловленных в том числе и временным фактором»43.

Задания, содержащиеся в книгах, имеют многофункциональный характер, их можно использовать для индивидуальной работы (раздавая в виде карточек) или для совместной коллективной беседы (вынося на обсуждение всего класса). Некоторые задания могут быть использованы в качестве установки перед самостоятельным чтением произведения. Так, в качестве установки может быть использовано задание, обращающее учащихся к проблеме жанра пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад»:

«Задание 54. В письме А. П. Чехову от 2 апреля 1904 г. О. Л. Книппер рассказывала о реакции критика А. П. Кугеля на постановку “Вишневого сада” в Московском художественном театре: “Он находит, что мы играем водевиль, а должны играть трагедию, и не поняли Чехова. Вот-с”.

42  Семенов А. Н. Указ. соч. − С. 5.

43  Там же. − С. 6.

84

1. Согласны ли вы с критиком в том, что в “Вишневом саде” надо “играть трагедию”? Почему?

2. Есть ли, на ваш взгляд, в материале чеховской пьесы то, что позволяет видеть ее водевилем?

3. Как определил жанр своей пьесы сам Чехов?» Авторы надеются, что их задания учитель сможет

использовать как постановку проблемы для школьного «микроисследования». И с ними, пожалуй, можно согласиться, если иметь в виду задание типа следующего:

«Задание 32. О главном герое рассказа “Ионыч” Н. Я. Берковский пишет: “Однажды он пытался изведать, что такое чувство, ходил на кладбище ради романтического свидания, был осмеян и с тех пор успокоился навсегда”.

1. Есть ли, на ваш взгляд, в рассказе свидетельства тому, что Ионыч “успокоился навсегда”?

2. Можете вы согласиться с тем, что в жизни Ионыча нет никаких событий, кроме быта? Если да, то как об этом говорит Чехов?

3. В чем, на ваш взгляд, причина той жизни, какой живет герой в конце рассказа? Может быть, неудавшееся “романтическое свидание”?»

Подготовив ответ на поставленные вопросы, обобщив наблюдения над текстом произведения, ученик может обратиться к работам известных чеховедов в поисках подкрепления своей позиции, сравнить несовпадающие суждения, использовав свои собственные в качестве аргумента одной из сторон. А, может быть, изложив чужие суждения, аргументировано остаться при своем мнении.

В то же время очень лаконичные, небольшие по объему (из двух, трех предложений) цитаты, не дающие общего представления о позиции автора по существу проблемы, зачастую не дают материала для развернутого ответа на вопрос задания (а, тем более, нескольких заданий). Конечно, в ряде случаев можно было бы задать вопросы, сформулированные в заданиях и без ссылки на высказывания литературоведов, писателей, общественных деятелей. Но тогда бы исчезла та богатейшая панорама откликов, вопросов, сомнений, восторгов и негодований, которые породило произведение у наиболее талантливых читателей. Пособия А. Н. и В. Н. Семено-

85

вых подтвердили плодотворность тенденции к созданию книг-практикумов по литературе. Именно подтвердили, подкрепили общее направление, поскольку сама тенденция в конце девяностых годов проявила себя достаточно заметно.

Промежуточным итогом развития означенной тенденции стало издание учебных пособий в жанре практикума. Как было уже замечено ранее, первым опытом такого издания стал практикум для 10 класса под редакцией Ю. И. Лыссого. Главное, принципиальное отличие практикума от учебника авторы видели в том, что «… если в учебнике учащимся предлагается истолкование и оценка произведения <…> “в готовом виде” и они могут рассуждать вслед за автором учебника о героях и проблемах произведения, даже не читая его, то при работе с практикумом знания о произведении должны быть усвоены учениками в ходе самостоятельной работы над самим текстом произведения под руководством учителя»44.

Другое важное отличие практикума от учебника то, что он обеспечивает ученику постоянное участие в диалоге с автором произведения, критиками, литературоведами, другими читателями, с одноклассниками и учителем в ходе совместного выполнения заданий практикума. Для наиболее активных, увлеченных участников диалога в классе попытка разрешения проблемной ситуации, смодулированной практикумом, станет импульсом обращения к иным книжным и электронным источникам информации по проблеме, выходу в открытое информационное пространство в поисках аргументов и доказательств, к расширению и углублению проблемы, к школьной исследовательской деятельности в области филологии, литературоведения. Для большей же части одноклассников, ставших участниками многоуровневого диалогового общения в процессе работы, организуемой и направляемой заданиями практикума, опыт сопоставительного сравнения различных текстов, поиск аргументации «за» и «против» выбранного для обсуждения

44  Литература. 10 класс. Методические советы к учебнику-пра- ктикуму / Автор-сост. Ю. И. Лыссый. − 2-е изд. − М.: Просвещение, 2001. − С. 8.

86

спорного тезиса, выстраивание развернутого высказывания участника полемики, опыт подведения итогов дискуссии – все это обретение универсальных, надпредметных умений, освоение видов деятельности, операционных способностей, необходимых человеку независимо от того, к какому роду деятельности он себя готовит.

Если же вернуться конкретно к практикуму под редакцией Ю. И. Лыссого для 10 класса, то следует отметить, что это не просто сборник заданий, способствующих анализу того или иного произведения, а учебное пособие, каждая глава которого имеет свой сюжет, определяющий последовательность и методы изучения творчества писателей XIX века. Так, в главе, посвященной творчеству А. С. Пушкина, задания сгруппированы по разделам: «Законы пушкинской лирики», где отдельные подборки посвящены программным стихотворениям поэта; «Евгений Онегин», где подборки заданий составляют тематические группы: «Ваше впечатление от романа», «От замысла к воплощению», «Прочитаем роман еще раз», «Как перечитывать последние главы», «О проблематике и композиции романа», «О значении романа».

Подробное описание одной главы практикума потребовалось нам для того, чтобы обоснованно утверждать, что практикум по литературе как жанр учебного пособия – не просто сборник вопросов и заданий по предмету для определенного класса, а продуманная модель деятельностного, личностно-ориентированного изучения творчества писателя, восприятия его произведения кол- легами-сочинителями, критиками, читателями, воздействия его произведений на современников, отношения читателей к его героям на протяжении десятилетий и даже веков. Но если в практикуме все так подробно и так системно, то не пытается ли он заменить и учебник, и методические рекомендации, ставшие уже столь привычными компонентами учебно-методического комплекта? И да, и нет. Это зависит от того, на какую роль в учебно-воспитательном процессе претендует практикум. В рассмотрении этого вопроса показателен пример двух практикумов, вышедших одновременно в издательствах «Просвещение» и «Мнемозина».

87

В 2000 г. издательство «Просвещение» издало книгу «Русская литература ХХ века. 11 класс. Практикум» под редакцией В. П. Журавлева, а в издательстве «Мнемозина» вышло в свет пособие «Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник-практикум» под редакцией Ю. И. Лыссого. Если практикум, изданный «Просвещением», дополняет и углубляет разделы учебника, созданного тем же авторским коллективом, является важным элементом единого учебно-методического комплекта, то «Мнемозина» предложила школе учебникпрактикум, который заменил традиционный учебник. Названные издания обозначили два направления в развитии жанра практикума как учебной книги по литературе. За каким направлением будущее – покажет жизнь, но необходимо заметить, что для продуктивной образовательной деятельности, прежде всего, нужны достаточные знания. Если они у ученика есть, то практическая деятельность его будет серьезной, плодотворной, приносящей радость понимания, узнавания, открытия. Тенденция к усилению и расширению деятельностного подхода в образовании – веление времени, но деятельность по формированию умений, по нахождению и присвоению знаний невозможна без базовой теоретической подготовки, а поэтому не следует разрывать диалектическое единство между знаниями и учебной деятельностью, которое является обязательным условием развития и углубления образовательного процесса.

Практикум по литературе для 11 класса под редакцией В. П. Журавлева (М.: Просвещение, 2000) изначально задумывался как дополнение к учебнику под той же редакцией, первое издание которого вышло в свет в издательстве «Просвещение» в 1997 году. Практикум был подготовлен, в основном, тем же авторским коллективом, что и учебник. В известной степени практикум продолжил, развил, привел в соответствие с образовательными задачами старшей школы опыт пособий «Читаем, думаем, спорим…». Мы уже отмечали, что пособие для 9 класса содержало в себе элементы практикума, было предтечей практикума, предпрактикумом. Так же, какипособиядля5−9классов,практикумсамымтесным

88

образом связан с дидактическим аппаратом учебника, дополняя, углубляя систему вопросов и заданий учебника, значительно расширяя возможности дифференцированной работы с классом, индивидуальной работы с отдельными учениками. Знакомство учащихся с работами литературоведов, начатое в пособиях для основной школы, становится дидактической основой для формулировки вопросов и заданий в практикуме для старшей школы. Если в учебнике школьникам предлагается аннотированный список рекомендуемой литературы, то практикум погружает ученика в текст литературоведческой работы, при этом выбираются такие фрагменты, где в концентрированном, сжатом и емком виде высказана оценка творческого своеобразия писателя, его манеры письма, особенностей поэтики, значения его творчества. Для большинства учеников эта оценка будет ассоциироваться с именем литературоведа, ее высказавшего, наиболее неравнодушные читатели, возможно, прочитают всю процитированную работу.

Но знакомство учащихся с кругом литературоведов, изучавших и изучающих творчество того или иного писателя, далеко не главная задача. Основным остается творчество писателя, изучаемые произведения. Когда это возможно (стихотворение, миниатюра в прозе), тексты анализируемых произведений публикуются на страницах практикума. Они обычно сопровождаются цитатами из работ литературоведов, часто полемическими, излагающими несхожие, а то и противоположные точки зрения. Так, после текста стихотворения В.Я. Брюсова «Антоний» следуют фрагменты работ Д. Максимова, Д. Михайловского, М. Гиршмана. А затем вопросы и задания:

«1. Чем объясняется обращение Брюсова к истории? Что ищет – и находит поэт в исторических фактах, явлениях, привлекающих его внимание?

2. Что в поведении и участи Антония вызывает восхищение поэта?

3. Проанализируйте композицию стихотворения. Как способствует она реализации основного его смысла, утверждению страсти как неодолимой силы?»45.

45  Русская литература ХХ века. 11 класс: Практикум. Учебное

89

Материалы исследовательских работ литературоведов в большей степени потребуются учащимся при ответе на первый вопрос. При ответе на второй и третий вопросы одиннадцатиклассники будут опираться, в основном, на свои собственные наблюдения, результаты аналитического прочтения стихотворения В. Я. Брюсова, а содержание размышлений литературоведов используют лишь как дополнительные сведения.

Как уже неоднократно отмечалось, учебные пособия, ставшие компонентами учебно-методического комплекта, развивают, углубляют, конкретизируют вопросы и задания учебника. Верно ли это и в отношении практикума как типа учебного пособия, компонента УМК? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к материалам учебника и практикума в разделах, посвященных поэзии В. Я. Брюсова и И. А. Анненского.

В учебнике для 11 класса вопрос о своеобразии урбанистической поэзии В. Я. Брюсова звучит следующим образом: «Как раскрыта тема города в поэзии Брюсова?»46. Диапазон используемого для ответа материала локализован, ограничен тематическим сегментом творческого наследия одного поэта. Практикум расширяет возможности отбора произведений для сопоставления, расширяя литературный контекст, формулирует более сложное задание, предполагающее знание и понимание художественного творчества других поэтов, современников Брюсова:

«1. В чем своеобразие нарисованной поэтом картины современного города? Сравните ее с той, что нарисована в стихах Блока или Маяковского» (с. 17).

А далее следуют задания, выполнение которых позволит подготовить развернутый, филологически убедительный ответ на первый вопрос:

«2. Выделите стилевые средства, с помощью которых реальные детали переводятся в иной, символический план.

пособие для учащихся общеобразоват. учредений / Под ред. В. П. Журавлева. − 3-е изд. − М.: Просвещение, 2006. − С. 15–16. (Далее ссылки на это издание в тексте с указанием страницы).

46  Литература. 11 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. В. П. Журавлева. − 15-е изд. − М.: Просве-

щение, 2010. − С. 161.

90