Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции. Монография

них кажутся вам особенно интересными?»18) или поэт («…прочитайте стихотворения Н. М. Карамзина “Илья Муромец”, А. К. Толстого “Илья Муромец”, И. А. Бунина “Святогор и Илья”. Чем интересны их герои? Сравните их с былинными героями») (с. 20). Сопоставление интерпретаций образов былинных героев мастерами изобразительного искусства и поэзии – доступная для семиклассников форма разговора о творческой индивидуальности, системе выразительных и изобразительных средств, присущих мастерам разных видов искусства.

Изучение произведений различных фольклорных жанров во всех классах с первого по седьмой дает основания педагогам начать с семиклассниками разговор о фольклоризме литературы, пусть пока на уровне эмпирических наблюдений. Учащимся предлагается прочитать фрагменты художественных произведений («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина, поэм «Страна Муравия» и «Дом у дороги» А. Т. Твардовского) и ответить на вопрос: «Что сближает эти произведения с фольклором: слова, словосочетания, характеры героев, концовки, за-

чины и т.д.» (с. 31−33).

Понимая, что краткие статьи, помещенные в учебни- ках-хрестоматиях, не могут увлекательно и обстоятельно рассказать о жизни и творчестве писателя, дидактические пособия пытаются обратить внимание на обширный мир научно-популярной, познавательной и художественной литературы о писателях. В разделе пособия, посвященном творчеству М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина, семиклассники прочитают фрагмент из книги В. Ф. Ходасевича «Державин»; в разделе, посвященном А. С. Пушкину, отрывки из книг Ю. Н. Тынянова «Пушкин», Ю. М. Лотмана «Александр Сергеевич Пушкин. Биография». Пособие рекомендует для самостоятельного чтения книги А. Гессена и М. Басиной.

18  «Читаем, думаем, спорим…»: Дидактические материалы по литературе: 7 класс / Авт.-сост. В. Я. Коровина. −10-е изд. − М.: Просвещение, 2008. − С. 4. (Далее ссылки на это издание в тексте с указанием страниц).

61

Труд писателя – это, прежде всего, работа со сло - вом, поиск точного, емкого слова, точного и по смы - слу, и по звучанию, и по интонации. Работа писателя над словом становится важным объектом внимания школьников, при сопоставлении черновиков, ранних редакций произведений с окончательным каноническим текстом. Там, где это возможно, соблюдая такт и чувство меры, авторы-составители дополнительных пособий дают ученикам задание проследить, как, в каком направлении шла работа писателя, менявшего слова и фразы, что изменилось в тексте после замены слова или слов. Так, после чтения сцены в Чудовом монастыре («Борис Годунов» А. С. Пушкина) ученикам предлагают сопоставить разночтения в черновом варианте слов о Пимене:

«Как я люблю его смиренный лик, И тихий взор, и важное смиренье… (И важный взор, и тихое смиренье… И ясный взор и, хладное терпенье…)»

и окончательный текст:

«Как я люблю его спокойный вид, Когда душой в минувшем погруженный, Он летопись свою ведет…» (с. 55).

Семиклассникам дается возможность поразмышлять, почему эпитетам смиренный, тихий, ясный поэт предпочел определение спокойный. Что оказалось наиболее важным в характеристике летописца для А.С. Пушкина? Какие качества оказались более важными для историка в пониманииписателя,обратившегосякисторическойтеме?

Подобное занятие предлагается и при изучении творчества В. В. Маяковского. После того, как в классе было прочитано и обсуждено стихотворение «Необычайное приключение…», пособие предлагает учащимся дома сопоставить начальные черновые записи и окончательную редакцию нескольких строк из стихотворения.

Начальные варианты:

«Гремели так до темноты… − Ты да я, теперь всего нас двое…

− Теперь нас, братец, двое…»

62

Окончательный текст:

«Болтали так до темноты… Ты да я, Нас, товарищ, двое!»

Так же, как и в случае с вариантами пушкинского текста, итог сопоставления открывает перед школьниками не только значение точно найденного слова, ритма, интонации фразы, не только напряженность работы, поиска «слова единого ради», но и то, ради чего шел поиск: раскрывает насколько глубже и значительнее стал образ летописца, в котором Пушкин не столько передал характер исторической личности, сколько изложил свой взгляд на историю и труд историка-гражданина. Так, результаты работы с текстами Маяковского, в которых поэт искал простого, но предельно емкого выражения величия и ответственности миссии поэта, раскрывают не столько процесс работы, технологию, иллюстрацию того, «как делать стихи», сколько помогают осознать гражданскую позицию поэта, его понимание назначения поэзии, то есть раскрывают главные характеристики Маяковского как поэта и человека.

Дидактическиепособиядляучащихсяпозволяютучителю, используя резервные образовательные ресурсы, в большей мере дифференцировать задания, предлагая некоторые из них выполнить лишь наиболее подготовленным, более мотивированным учащимся, а некоторые изтакихзаданиймогутвыполнить1−2ученикаизкласса с последующим выступлением перед одноклассниками. Но игровые задания, активизирующие коллективную работу, дух состязательности, лучше проводить со всем классом. От викторин и кроссвордов в пятом классе учащиеся постепенно переходят к буриме в шестом. В седьмом классе дидактическое пособие предлагает новый для учащихся тип литературной игры, связанный все с той же проблемой точности и выразительности языка художественного произведения, с проблемой поиска точного, верного и по смыслу, и по звучанию слова. Пособие предлагает в качестве литературной игры для класса давно применяемое словесниками упражнение: дается стихотворение или логически завершенный отрывок из

63

него с пропущенными эпитетами. Класс сообща пытается реконструировать текст стихотворения, учитывая его стилистику, лексический строй, размер стиха, характер интонации, вид рифмовки и т.д. О роли подобного типа заданий в воспитании языкового чутья школьников более семидесяти лет назад писала М. А. Рыбникова19.Но образовательный и воспитательный потенциал этого приема работы с учащимися со временем не ослабевает.

Основная, сквозная проблема курса литературы в 8 классе (по программе под редакцией В. Я. Корови- ной)–литератураиистория.Соответственно,вучебнике для 8 класса особое внимание уделяется историческим жанрам фольклора (историческая песня, предание) и литературы (воинская повесть, дума, исторический роман, поэма с историческим сюжетом). Пособие «Читаем, думаем, спорим…» для 8 класса не только дополняет и развивает изложенные в учебнике примеры тесной связи истории народа, страны и отечественной литературы, расширяет круг художественных произведений с исторической тематикой, предложенных для внеклассного чтения, но и готовит восьмиклассников к пониманию столь сложного и значимого для литературного образования явления, как история литературы и даже более специального аспекта этого явления – истории литературного жанра.

Так, в учебнике, обращаясь к жанру басни, авторы позволили себе остановиться лишь на творчестве одного баснописца − И. А. Крылова. А в пособии «Читаем, думаем, спорим…» те же авторы отводят басне два содержательных раздела: «Басни и баснописцы народов мира», в котором представлены учебные материалы о жизни и творчестве Эзопа, Федра, Ж. де Лафонтена, Г. Э. Лессинга, тексты их басен20, и «Русская басня», содержащем басни В. К. Тредиаковского, А. П. Сумарокова, И. И. Хемницера, В. И. Майкова, И. И. Дмитриева,

И. А. Крылова (с. 29−43).

19  Рыбникова М. А.Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. − 4-е изд., испр. − М.: Просвещение, 1985. − С. 219.

20  Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. «Читаем, ду-

маем, спорим…»: Дидактические материалы по литературе. 8 класс. − 3-е изд. − М.: Просвещение, 2008. − С. 25–28.

64

Читая материалы названных разделов, учащиеся узнают о зарождении жанра басни в античности, знакомятся с наиболее известными баснописцами Европы и их произведениями, получают возможность на классических образцах, в лучших переводах, проследить эволюцию содержания басни, развитие ее жанровой формы, запоминают имена писателей, чье творчество стало заметными вехами в истории развития басенного жанра.

При отборе фольклорных произведений, запечатлевших отношение народа к историческим событиям, составители дидактического пособия для учащихся стремились отобрать такие художественные тексты, к которым можно будет обратиться позднее, говоря о фольклоризме творчества классиков отечественной литературы. К примеру, в пособии «Читаем, думаем, спорим…» для 8 класса помещен текст одной из первых записанных собирателями русских исторических песен. В 1619−1620 гг. для английского путешественника Ричарда Джемса были записаны тексты русских песен. Одна из них – «Плач Ксении Годуновой» (с. 8), лирический монолог царевны, переживающей трагедию семьи, свою личную беду, разорительную смуту в стране. Развернутый лирический параллелизм, использованный в исторической песне, сравнение царевны с несчастной перепелкой, передает отношение народа и к героине песни, и к трагическим событиям в истории русского государства.

Читательский опыт рассмотрения сюжета и художественных особенностей исторической песни может быть актуализирован на уроках по изучению «Капитанской дочки» А. С. Пушкина, в которой сила эмоционального переживания трагических исторических потрясений достигается благодаря мастерскому изображению суровых испытаний, обрушившихся на главных героев романа Машу Миронову и Петра Гринева. Через сопереживание героямроманачитателиболееостро,болееличностновоспринимают «бессмысленный и беспощадный» бунт, так же, как глубоко личные переживания Ксении Годуновой придали восприятию событий смутного времени эмоциональное наполнение, в котором доминируют сочувствие судьбе героини, судьбе тысяч ее современников. Таким

65

образом, аналитическая беседа, посвященная фольклорным истокам пушкинского романа, обогатится дополнительным, обладающим сильным эмоциональным воздействием и значительным познавательным потенциалом, примером художественного воссоздания трагического женского образа средствами народной песенной поэтики.

Обращение к истории отечества, истории литературы невозможно без бережного и вдумчивого внимания к истории языка. Задания на освоение лексического богатства произведений традиционного фольклора, историзмов и архаизмов, широко употребляемых классиками русской литературы постоянны в дидактическом пособии для 8 класса. Так, после изучения раздела «Устное народное творчество» учащимся предложено задание: «Особенностью художественного стиля народных песен являются постоянные эпитеты. Попробуйте вспомнить, какие эпитеты чаще всего определяют следующие слова:

66

Приведенные выше примеры заданий по развитию речи не ограничиваются развитием и совершенствованием собственно речевых умений и навыков учащихся. Работа с устойчивыми словосочетаниями, присущими русским народным песням прочно закрепляет в сознании школьников такие важные моменты художественного мира народной песни как характеристика персонажа (красна девица, добрый молодец), символика определенного эмоционального состояния (ракитов куст, горючая слеза и т.д.), работа со словарями при объяснении лексического значения устаревших слов делает привычным и необходимым обращение к справочникам.

Богатейший материал для рассмотрения связей русской литературы с отечественной историей дает не только художественное творчество А. С. Пушкина, но и его труд историка, импульсом к которому стал еще в детстве возникший интерес к судьбам своих предков, сыгравших заметную роль в истории России. В пособие «Читаем, думаем, спорим…» включены фрагменты из пушкинских писем и статей, свидетельствующие о его планах создания исторических исследований, материалы об истории рода Пушкиных, портреты предков, фотографии фамильных усадеб. Для самостоятельного чтения восьмиклассникам предложены два произведения, в которых поэт обращается к истории своего рода: стихотворение «Моя родословная» и незавершенный роман «Арап Петра Великого». При этом стихотворение «Моя родословная» сопровождается публикацией работы десятиклассницы Александры Корольковой из г. Дмитрова Московской области (с. 101– 106), в которой школьница дала подробный историко-ли- тературный комментарий к стихотворению. Учащиеся с повышенной мотивацией к изучению литературы (на которых в первую очередь рассчитаны вопросы и задания дидактических пособий) получают возможность познакомиться с образцом историко-литературного комментария стихотворного художественного произведения.

Историко-литературный комментарий – один из основных видов творческих заданий, который позволяет учащимся продемонстрировать свою историко-лите- ратурную эрудицию, знание подробностей биографии

67

писателя, истории создания произведения, общественной и художественно-культурной ситуации в стране в период создания произведения. Умение дать обстоятельный историко-литературный комментарий – свидетельство высокого уровня подготовки ученика. Неслучайно написание историко-литературного комментария стало одним из основных заданий заключительного этапа Всероссийских олимпиад школьников по литературе21.

Сложность и многогранность проблемы историзма в художественной литературе особенно наглядно осознается учащимися при сопоставлении изображения одних и тех же эпохальных событий, исторических персонажей писателями разных эпох, разного социального происхождения и, соответственно, разных мировоззренческих позиций. Курс 8 класса по программе под редакцией В. Я. Коровиной дает возможность такого сопоставления: в этом классе учащиеся читают и анализируют «Капитанскую дочку» и главы из драматической поэмы С. А. Есенина «Пугачев». И в этом непростом сопоставлении дидактическое учебное пособие оказывает существенную помощь восьмиклассникам.

Вучебнике,врубрике«Поразмышляемнадпрочитанным», учащимся предложены вопросы, побуждающие вспомнить фольклорные тексты и пушкинский роман, внимательно вчитаться в строки есенинской поэмы:

«1. Вы знакомились ранее с романом А. С. Пушкина “Капитанская дочка”, преданиями, песнями, рассказывающими о Пугачеве, пугачевском восстании, с документами об этих событиях? Теперь вы прочитали фрагменты поэмы С. А. Есенина “Пугачев”. Каким предстает предводитель восстания в этом произведении?

В чем различие и в чем сходство между героем Есенина и Пугачевым в текстах преданий и в романе А. С. Пушкина “Капитанская дочка”?

21  См.: примеры таких заданий: Тодоров Л. В., Гулин А. В., Журавлев В. П. и др. 14-я Всероссийская олимпиада школьников по литературе (Смоленск, 2009). Задания заключительного этапа // Тодоров Л. В., Федоров А. В. Литература. Всероссийские олимпиады.

Выпуск 3. − М.: Просвещение, 2011. − С. 109, 130–132, 146–147.

68

2. В чем принципиальное различие в оценке бунта Пушкиным и Есениным?...»22.

Для того, чтобы ответить на процитированные вопросы, у учащихся немного материала (поэма С. А. Есенина напечатана в учебнике не полностью, лишь отдельные сцены). Из этой ситуации у учителя есть выход: дать индивидуальное задание двум-трем наиболее подготовленным ученикам, проанализировав полный текст поэмы, подготовить развернутый устный ответ и выступить с ним перед классом. Существенную помощь в подготовке выступлений ученикам окажут материалы, напечатанные в книге «Читаем, думаем, спорим…»: 1) воспоминания профессора И. Н. Розанова о беседе с С. А. Есениным, в которой поэт рассказал ученому о новаторском замысле поэмы, об отказе от любовной интриги, которая ослабила бы остроту и напряженность социального конфликта, о том, каким Есенину виделся главный герой: «Прежде всего сам Пугачев. Ведь он был почти гениальным человеком» (с. 192); 2) предметом специального сообщения или дискуссии в классе может стать большая часть статьи Н. М. Кузьмищевой «Восстание Пугачева в восприятии Пушкина и Есенина», напечатанная в дидактическом учебном пособии для учащихся.

Приведенные выше примеры активного участия дидактического учебного пособия «Читаем, думаем, спорим…» в целенаправленном расширении диапазона чтения, в углублении изучения проблемы «литература и история», обеспечении учащихся материалами для новых форм образовательной деятельности (прежде всего дифференцированной и индивидуальной), свидетельствуют о том, что рассматриваемый нами компонент учебно-методического комплекта для 8 класса создал предпосылки для включения в УМК по литературе для 9 класса пособия под тем же названием, но по назначению и функциональным характеристикам являющегося предшественником практикума по литературе.

22  Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. − 9-е изд. − М.: Просвещение, 2010. − С. 95.

69

Если перед учебными пособиями для 5−6 классов стояла задача поддержать, усилить мотивацию к чтению художественной и познавательной литературы, в 7−8 классах пособия продолжили начатое, усиливая активную деятельностную образовательную составляющую, то в 9 классе дополнительное учебное пособие стремится обеспечить учащихся необходимыми материалами и рекомендациями для выполнения образовательных задач более сложных, требующих не только основательной начитанности, но и прочных базовых знаний по истории и теории литературы, широкой общекультурной эрудиции.

Первыйжеразделпособия«Читаем,думаем,спорим…» для 9 класса «Древнерусская литература» предлагает ведение диалога с учащимися на довольно высоком литературоведческом уровне. В материалах, посвященных «Слову о полку Игореве», девятиклассники знакомятся с именами исследователей выдающегося памятника русской культуры: Д. С. Лихачева, В. П. Адриановой-Перетц, Н. К. Гудзия, Л. А. Дмитриева, О. В. Творогова, вслушиваются в звучание «Слова…» в переводах В.А. Жуковского, А. Н. Майкова, Н. А. Заболоцкого, сравнивают иллюстрации В. А. Фаворского и И. Я. Билибина23.

Обращаясь к проблеме перевода «Слова…», дискуссий ученых по поводу «темных мест» в содержании литературного памятника, авторы-составители предлагают учащимся познакомиться с различными вариантами переводов зачина древнерусского произведения, сделанных наиболее известными авторами, найти смысловые и образные разночтения в процитированных вариантах (с. 6−7).

Впособиидля9классапоявляетсяноваярубрика«Познакомьтесьскнигами»,вкоторойучащимся,желающим в большей степени углубиться в изучаемый материал, рекомендуются для чтения научно-познавательные и собственно научные литературоведческие издания. Так, авторы пособия советуют девятиклассникам прочитать книги О. Н. Михайлова о Г. Р. Державине, А. Тырковой- Вильямс об А. С. Пушкине, В. Д. Афанасьева о В. А. Жу-

23  Коровина В. Я. и др. «Читаем, думаем, спорим…»: Дидактические материалы по литературе. 9 класс. − 2-е изд., перераб. − М.: Просвещение, 2010. − С. 4–14. (Далее ссылки на это издание в тексте с указанием страницы).

70