Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции. Монография

Но перечисленные издания можно назвать компонентами учебно-методического комплекта с большой долей условности. Дидактический аппарат в них либо отсутствует вовсе, либо не имеет тесной связи с дидактикой системообразующего средства обучения – учебника. Это пособия, находящиеся на заметном отдалении от ядра комплекта, на периферии УМК.

2.2.2. Дидактические пособия для учащихся: место и функции в системе учебно-методических комплектов

по литературе

Как правило, тесно связан с учебником другой, активно развивающийся в условиях современной школы тип учебных пособий, вошедший в качестве компонента в ныне действующие линии УМК. Это дидактические пособия для учащихся.

Сборники дидактических материалов для учащихся, ставшие компонентами линий учебно-методических комплектов, уже были предметом краткого сопоставительного рассмотрения в нашей работе (1.2. «Авторские методические концепции линий УМК: общее и индивидуальное»). Мы уже отмечали роль пособий «Читаем вместе…» в линии УМК под редакцией Г. И. Беленького, «Читаем, думаем, спорим…» в линии УМК под редакцией В. Я. Коровиной, «Читатель и время» в линии УМК под редакцией В. Г. Маранцмана. Приведенные ранее примеры свидетельствовали о том, что перечисленные пособия, дополняя учебник, позволяли усилить, акцентировать те направления в литературном образовании, которые являются характерными для той или иной линии УМК, придающими индивидуальность данной линии УМК, выделяющими и отличающими одну линию учебно-методических комплектов среди других.

Продолжим начатую работу, остановившись более подробно и обстоятельно на месте и роли серии учебных

и бесед: 5 класс. Хрестоматия / Автор-составитель В. М. Шамчикова. − 2-е изд. − М.: Мнемозина, 2003.

51

пособий «Читаем, думаем, спорим…» в системе учебных средств, образующих линию УМК под редакцией В. Я. Коровиной для основной школы (5–9 классы). Совокупность книг «Читаем, думаем, спорим…» образует отдельную поступательно развивающуюся вертикальную линию учебных пособий внутри общей линии УМК. Так же, как учебники от класса к классу развивают и углубляют читательские умения, знания, кругозор школьника, пособия «Читаем, думаем, спорим…» от класса к классу усложняют и углубляют воспитательные и образовательные задачи, которые они призваны решить.

Конечно же, учебник как системообразующий центр учебного комплекта во многом определяет характер, объем, уровень сложности, занимательности материала, составляющегосодержаниедополнительногопособия.Вэтом мы еще не раз убедимся. Но у дополнительных пособий, образующих свою минисистему в рамках первой (предназначенной для учащихся) подсистемы учебных средств, составляющих линию УМК, есть и своя, специфическая, не имеющая жесткой зависимости от учебника, логика развития методических принципов отбора материала.

Так, проанализировав содержание линии дополнительных учебных пособий по литературе «Читаем, думаем, спорим…», мы можем следующим образом охарактеризовать основные методические задачи, стоящие перед каждым из пособий:

• 5 класс – повышение мотивации к чтению и изучению литературы, активизация моментов занимательности в отборе дополнительных художественных текстов, материалов по истории литературы, форм образовательной деятельности (викторины, кроссворды, литературные игры).

• 6 класс – расширение литературного и общекультурного кругозора, расширение диапазона видов образовательной деятельности (индивидуальной, групповой, в том числе проектной).

• 7 класс – знакомство с различными аспектами труда писателя, индивидуального творческого процесса; виды и формы учебной деятельности обеспечиваются соответствующим материалом (разные редакции одного

52

художественного произведения, воспоминания современников о писателе, фрагменты критических статей, отзывы читателей); викторины, кроссворды, творческие задания также подчинены раскрытию сквозной темы курса литературы в 7 классе по программе под редакцией В. Я. Коровиной.

• 8 класс – развитие различных аспектов проблемы «Литература и история», центральной проблемы курса литературы в 8 классе; внимание к «историческим» жанрам фольклора (исторические песни, предания) и литературы (думы, исторические романы, исторические поэмы), к особенностям языка произведений исторических жанров (работа с историзмами и архаизмами), формирование начальных представлений об историзме художественной литературы, о традициях и новаторстве в раскрытии исторической темы, общее и индивидуальное в раскрытии исторической темы в литературе и изобразительном искусстве.

• 9 класс – расширение и усложнение видов образовательной деятельности по анализу художественных произведений: сопоставление двух-трех произведений, сопоставление различных редакций текста (с более сложными задачами, чем в предыдущих классах), усиление внимания к работе с литературно-критическими и литературоведческими материалами, создание ситуации выбора для учащегося: согласия или несогласия с критиком, литератором, поиска аргументов в подтверждение своей позиции. Аннотирование работ из библиографического списка.

Приведенные результаты рассмотрения содержания пособий свидетельствуют о том, что учебник жестко определяет отбор дидактического материала лишь в двух из пяти дополнительных пособий (для седьмого и восьмого классов). В остальных же случаях, несмотря на то, что учебник остается источником, импульсом методических идей, линия книг «Читаем, думаем, спорим…» обладает своей собственной логикой развития содержания от пятого класса к девятому – от материалов, активизирующих мотивацию к чтению и изучению литературы (игровые формы деятельности, занимательные материалы), к за-

53

даниям, выполнение которых требует овладение навыками поисковой, частично исследовательской деятельности.

То обстоятельство, что дополнительные пособия не просто продолжают методическую систему учебника, а развивают ее, используя дидактические средства, которые не дублируют содержание учебника, а усиливают его, обогащая новыми формами работы, видами образовательной деятельности, делает эти пособия действенными компонентами УМК, поскольку привносят в образовательный процесс разнообразие видов и форм работы, расширяют возможности участников образовательного процесса в его дифференциации и индивидуализации. Проиллюстрируем вышесказанное конкретными примерами.

Пособие «Читаем, думаем, спорим…» привлекает пятиклассников прежде всего непривычными для учебной книги викторинами, кроссвордами, занимательными материалами. Всевозможные литературные викторины («Из каких басен взяты эти пословицы, поговорки, афоризмы?», «Из какого произведения взяты эти строки?», «Кто изображен в этих строках?», «Какие произведения начинаются так?»), включенные в пособие – не только игровая форма самопроверки своих знаний, самоконтроля, но и важный для школьников повод общения с одноклассниками в школе, с родителями, братьями, сестрами дома. Причем домашнее общение на литературную тему может стать стимулом для решения прочитать ту или иную книгу, посмотреть экранизацию литературного произведения, сходить в театр, посетить литературный или художественный музей. К таким же результатам может привести и совместное отгадывание кроссвордов на знание литературы, помещенных практически в каждом разделе пособия.

Викторины и кроссворды в игровой форме проверяют материал, почерпнутый из учебника и прочитанных самостоятельно произведений, предполагают использование результатов выполнения заданий учебника, а также привлекают учащихся непривычной для урока формой образовательной деятельности.

Критерий занимательности, возможности заинтересовать, увлечь младшего по возрасту ученика основной

54

школы стали определяющими моментами при отборе дополнительного литературно-художественного материала. Зная популярность жанра литературной сказки у пятиклассников, авторы-составители включили в дополнительное пособие сказки М. Ю. Лермонтова «АшикКериб», В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», Л. И. Пантелеева «Две лягушки», С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев», сказ П.П. Бажова «Каменный цветок».

Включение прозаической сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» было продиктовано надеждой авторов пособия на эффект удивления или хотя бы повышенной заинтересованности учащихся тем фактом, что писатель, используя один сказочный сюжет, создал два столь непохожих и по форме и по содержанию литературных произведения. Прозаический и драматургический варианты сказки интересны тем, что позволяют наглядно увидеть различия между пьесой и прозаическим произведением на уровнях языка, композиции, изобразительно-вырази- тельных средств, средств выражения авторской оценки.

При отборе литературоведческого материала, дополняющего содержание учебника, составители также не в последнюю очередь думали о его занимательности, сочетая ее с образовательной значимостью. Показательным примером такого сочетания является материал из статьи известного литературоведа и фольклориста М. К. Азадовского, в которой дано сопоставление сюжетов сказки, рассказанной А. С. Пушкину няней Ариной Родионовной (о мертвой царевне) и сказки братьев Гримм о Белоснежке15.

Начатый в учебнике разговор о местах на карте России, связанных с детством писателей, продолжается в дополнительном пособии, в котором особое внимание уделяется расширению изобразительного, чувственно воспринимаемого, что важно для пятиклассников, ряда. В пособии даны подборки фотографий архитектурных памятников заповедника Захарово (Большие Вяземы в Подмосковье) и мемориального музея-заповедника Тарханы в Пензенской области.

15  Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. «Читаем, дума-

ем, спорим…»: Дидактические материалы по литературе. − 5 класс. − 5 изд., перераб. − М.: Просвещение, 2009. − С. 51.

55

Внимание к зрительно воспринимаемым образам характерно для всей линии пособий «Читаем, думаем, спорим…», но для книги, адресованной пятиклассникам, в наибольшей степени. В пособии широко представлены работы выдающихся мастеров-иллюстраторов произведений русской классической литературы: И. Я. Билибина, В. М. Конашевича, Е. Е. Лансере, А. М. Лаптева, Т. А. Мавриной, А. А. Пластова, В. А. Серова и других. Обилие изобразительного иллюстративного материала в пособиях для пятиклассников, с одной стороны, должно было, учитывая возраст читателя, поддержать интерес к книге, к литературе, с другой − расширить возможности восприятия литературного произведения, открыть новые перспективы для аналитической работы с художественным текстом.

Не ослабевает внимание к наглядности, к изобразительному ряду и в пособии для 6класса. Начатая в пятом классе работа с иллюстрациями к классическим произведениям продолжена и в шестом, но здесь она дополняется новыми типами визуальной наглядности. Открывающий пособиераздел«Мифынародовмира»богатоиллюстрирован воспроизведениями работ выдающихся скульпторов античности (древнеримское скульптурное изображение Зевса из музея в Ватикане, голова Аполлона с фронтона храма Зевса в Олимпии, Венера из Капуи, Артемида с ланью, скульптуры Поликлета), мастеров изобразительного искусства других эпох, обращавшихся к сюжетам античных мифов («Прикованный Прометей» Якоба Йорданса, «Персей» Бенвенуто Челлини).

Ограниченные возможности черно-белого издания и понимание того, что знакомство с образной системой, изобразительно-выразительным языком живописи, графики, скульптуры не может ограничиться лишь визуальным восприятием, должно сопровождаться серьезным и доступным разговором о специфике этого вида искусства, побудило составителя пособия к включению в него популярных искусствоведческих материалов: «Некоторые особенности древнерусского искусства», «Фреска поклонения волхвов», «Икона Владимирской Богоматери». Статья об иконе Владимирской Богома-

56

тери дополнена стихотворением поэта и художника М. А. Волошина «Владимирская Богоматерь»16.

В пособии для 6 класса сохраняются игровые формы образовательной деятельности (викторины, кроссворды, различные типы литературных игр), но составитель стремится к тому, чтобы и в этих формах деятельности присутствовало усложнение, в большей степени стимулировалось развитие творческих способностей школьника. Так, в пособие включено подробное описание литературной игры буриме, даны советы, как провести командные (групповые) и индивидуальные состязания по этой игре.

Развитию творческих способностей учащихся способствуют и другие задания пособия: инсценировать фрагмент прозаического произведения, подготовиться к выразительному чтению стихотворений. Особо следует отметить, что задания сопровождаются подробными рекомендациями по их выполнению («Как подготовить выразительное чтение стихотворения “И.И. Пущину”», «Как подготовить выразительное чтение стихотворения “Зимнее утро”» − с. 52−63). Давая задание шестиклассникам написать пьесу по рассказу Радия Погодина «Тишина», составитель предлагает учащимся перечень действующих лиц, рекомендует разделить рассказ на смысловые и композиционные части (сцены), дает готовый текст начала первого действия с ремарками и репликами героев, а затем предлагает продолжить начатую пьесу (с. 177−178).

Авторы учебно-методического комплекта, конечно же, предполагали, что задания на развитие литературных творческих способностей будут обращены не ко всем учащимся в обязательном порядке. Эти задания скорее адресованы школьникам, имеющим склонность к сочинению художественных произведений. Но ведь дидактическое пособие – книга более свободная в выборе заданий для небольших групп учащихся или отдельных учеников с повышенной мотивацией к изучению литературы, нередко имеющих предрасположенность к ли- тературному творчеству.

16  См.: В. П. Полухина. «Читаем, думаем, спорим…»: Дидактические материалы по литературе: 6 класс. − 6-е изд. − М.: Просвещение, 2004. − С. 32−37, 42−44. (Далее ссылки на это издание в тексте с указанием страницы).

57

Творческий характер носят и более традиционные для общеобразовательной школы задания, формирующие навыки анализа художественного текста, дополняющие работу, начатую на уроке, в форме индивидуального домашнего задания. Примером такого задания может служить предложенное в пособии сопоставление переводов стихотворения Г. Гейне, сделанных двумя русскими поэтами – М. Ю. Лермонтовым («…На севере диком стоит одиноко…») и Ф. И. Тютчевым («На севере мрачном, на дикой скале»). Результаты такого сопоставления, сделанного учеником, при условии привлечения фрагментов из работ литературоведов (И. Л. Андроникова и др.) могут стать содержанием его сообщения в классе.

Для учебного пособия недостаточно инициировать творческое задание, важно дать действенный алгоритм его выполнения. Пособие «Читаем, думаем, спорим…» в ряде случаев дает такие алгоритмы. К ним можно отнести рекомендации «Как подготовить сообщение с включением воспоминаний, писем и других материалов»:

«1. Внимательно прочитайте материалы и отберите то, что вам нужно для раскрытия темы.

2. Составьте простой план и пометьте, какой материал вы использовали для каждого пункта плана.

3. Если вы делаете устное сообщение, текст его надо заранее подготовить и рассказывать, а не читать. Цитаты же лучше читать. Чтобы легко их найти в нужный момент, возле отобранных вами отрывков на полях можно карандашом написать цифру – пункт плана.

4. Не забудьте сообщить слушателям, чье это высказывание, кто это такой (очень кратко!)» (с. 51).

Одним из предшественников пособий «Читаем, думаем, спорим…» была линия хрестоматий для внеклассного чтения «В мире литературы», издаваемая «Просвещением» в 80-е гг. прошлого века. Главной задачей названных хрестоматий было сближение двух потоков чтения – школьного, обязательного и свободного, самостоятельного. Эту задачу, среди прочих, ставит перед собой и линия пособий «Читаем, думаем, спорим…». Во всех книгах линии пособий присутствуют произведения для внеклассного чтения, чаще всего это произве-

58

дения тех же авторов, которые изучаются в школе, что расширяет представление учащихся о творчестве писателя. Эти произведения обычно близки по тематике изучаемым в классе (произведения о русской природе, о Великой Отечественной войне, «писатели улыбаются» и т.п.). Но рассматриваемые нами учебные пособия по литературе для учащихся не ограничиваются публикацией произведений для самостоятельного чтения. Авторы этих учебных книг стремятся помочь школьникам полнее воспринять содержание тех произведений, которые рекомендованы им для чтения, но не опубликованы в учебных пособиях. Так, пособие для шестого класса предлагает несколько блоков вопросов, проверяющих и уточняющих усвоение школьниками содержание рассказов Э. Сетона-Томпсона (с. 237–239).

Цель вопросов – внести в процесс самостоятельного домашнего чтения активизацию читательского опыта, знаний, умений, то есть читательских компетенций, сформированных в ходе занятий в классе. Вопросы к домашнему чтению не повторяют типологию «школьных» вопросов из учебника, направляющих работу ученика по анализу текста. Они помогают ученику сосредоточить внимание, а затем память на основных, главных моментах сюжета, оценить конфликтную ситуацию, определить свое отношение к ней и к героям, персонажам. При этом вопросы активизируют определенные литературоведческие знания и аналитические умения школьников. Рассмотрим в качестве примера вышеизложенного вопросы к рекомендованному для самостоятельного чтения рассказу «Домино» (с. 239):

1. Почему детство Домино названо золотым?

2. Кто был злейшим врагом Домино и как удалось ему перехитрить собаку Геклу?

3. Каким образом Домино нашел себе подругу?

4. Как характеризует Домино эпизод со спасением Белогрудки?

5. Как автор относится к своим героям? Из чего это видно?

6. С какими прочитанными вами произведениями можно сравнить рассказы Сетона-Томпсона?

59

Вопросы 1−3 проверяют, насколько хорошо усвоен сюжет произведения, насколько верно определены основные события и персонажи. Вопросы 4−5 уже заставляют включить те читательские умения, которые шестиклассники в большинстве своем освоили на уроках литературы: характеристика героя через оценку его поступков, выявление авторского отношения к своему герою, умение назвать художественные средства и приемы выражения авторского отношения.

Аналитическое рассмотрение пособий «Читаем, думаем, спорим…» для 5−6 классов позволяет сделать вывод, что, будучи тесно связанными с содержанием учебников, продолжая, конкретизируя работу с программными произведениями, начатую в классе, дидактические пособия для учащихся, содержащие в большей степени материалы для самостоятельной работы дома, прежде всего решают задачу активизации интереса к чтению и изучению литературы, поддержания и закрепления этого интереса.

Содержание пособий для 7и 8 классов более тесно связано с содержанием учебников. Отбор материала для дополнительных учебных книг более последовательно подчинен задаче раскрытия основных проблем курса 7класса («Труд писателя») и 8класса («Литература и история»).

Писатель, его судьба, роль малой родины и близких людей в формировании его личности, литературное окружение, творческая индивидуальность, стиль, язык – все это важные и интересные аспекты основной проблемы курса 7 класса17.

Даже в разделе «Устное народное творчество», в котором речь идет об искусстве анонимном, коллективном, автор-составитель пособия находит серьезные причины, чтобы обратиться к рассмотрению творческой индивидуальности художника, творца, будь то живописец или график («Рассмотрите в учебнике иллюстрации В. М. Васнецова, И. Я. Билибина к былинам. Назовите былины, к которым они были сделаны. Какие из

17  См. об этом: Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. и

др. Программа по литературе. 5–11 классы. Базовый уровень / Программы общеобразоват. учреждений. Литература / Под ред. В. Я. Коровиной. − М.: Просвещение, 2010. − С. 6.

60