Учебно-методическое пособие для преподавателей по интерактивным методам обучения студентов, магистрантов и докторантов специальности «Ветеринарная мед

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет Технологии животноводства и ветеринарии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕПОСОБИЕ

для преподавателей по интерактивным методам обучения

студентов, магистрантов и докторантов специальности «Ветеринарная медицина»

Алматы 2015

1

УДК 619(075.8) ББК 48.7я73 М91

Разрешено к изданию учебно-методическим советом Казахского национального аграрного университа регистрационный №544

Рецензенты:

Асанов Н.Г., доктор ветеринарных наук, профессор кафедры биологической безопасности КазНАУ

Айтжанов Б.Д., доктор ветеринарных наук, профессор кафедры клинической ветеринарии КазНАУ

Дюсупов Г.К., кандидат ветеринарных наук, старший научный сотрудник лабораторий болезни лошадей АО «Казагроинновация» ТОО КазНИВИ

Муралинов К. К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для преподавателей

по интерактивным методам обучения студентов, магистрантов и докторантов специальности «Ветеринарная медицина». – Алматы, Нур-Принт,

– 2015. – 84 стр.

ISBN 978-601-7320-07-2

2

3

Предисловие

Большинство педагогов знакомы лишь с традиционными методами обучения и считают их надёжными, удобными и конкретными. Основное внимание в них сосредоточено на предмете изучения. Преподаватель становится раздающим информацию, «заполняющим пустые сосуды». Но «ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь». (К. Ушинский)

Переход к альтернативным методам обучения с вовлечением в активное участие в процесс занятия обучающегося, на что ориентирована система кредитного образования, позволят вывести на главную роль обучаемого персону.

Необходимо не ограничиваться традиционными аудиторными занятиями стандартной ситуацией – «преподаватель изрекает – студент запоминает и повторяет», а стимулировать самостоятельную работу и творческую деятельность обучающихся.

Внастоящемучебно-методическомпособиймыизобширно- го материала привели в качестве рекомендации описание методов проведения учебного процесса, которые более приемлемые для обучающихся специальности «Ветеринарная медицина» позволяющих творчески активизировать ведение занятий.

Содержание интерактивного занятия должна быть стандартизирована, но могут быть внесены определенные изменения впроцессеучёбы.Дляреализациипедагогическоготворчества важно его умение вступить в контакт с обучающимися, состояние внешнего вида, опрятность, особенно у женского пола излишество украшений из драгоценного металла, бижутерий, его жесты, позы (не допустимо сидение или излишнее хождение), мимика (ужимки, гримасы выражающее отрицательное восприятие) и т.д.

Эффективность проведения занятия зависят также от психологического климата и коммуникабельного отношения в группе, педагог должен быть не только хорошим рассказчиком, но и слушателем, не раздражаться на ответы обучающихся, всегда отвечать доброжелательно, ошибки исправлять корректно, терпеливо.

4

Сухомлинский В.А., говорил, что лучший преподаватель тот, кто забывает о том, что он преподаватель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

Педагогу не позволительно выражать к студенту свои эмоций в виде грубости, презренья или снисходительности, разговаривать с ним высокомерным тоном, должна соблюдаться корректность и такт общения. Допустимые дистанции общения педагога со студентом: публичная -3,5 м и более – на лекциях, деловая – 3,4 -1,2 м – допускается на лабораторно-практиче- ских занятиях и личная (дружеская) – 1,2 – 0,45 м – допускается на научных кружках и при работе с пациентом.

Фамильярность, панибратство не только не украшает педагога, но и снижает усвоение знания у обучающихся. Психологическое общение с обучающимися – это важная деталь достижения цели занятий и успешного его проведения.

Преподавателю при проведении занятия, как традиционного, так и интерактивного, необходимо использовать невербальные сигналы:

–улыбка, рукопожатие (традиционные способ разрушения барьеров);манераповедения(первоевпечатлениескладывается первые четыре минуты);

–поза (не стоит опираться на стол, ложиться на трибуну, переминаться с ноги на ногу, упираться руками в бока, скрещивать руки на груди, животе);

–глаза, взгляд (самый важный невербальный канал коммуникации, наличие зрительного контакта с аудиторией – техника маяка – регулярно обводите группу глазами, как сигнальным огнем маяка или трехшаговая фиксация – выбирайте три отдельные точки, расположенные на уровне четь выше головы учащихся);

–руки (для подкрепления ваших слов, наглядности, визуальной поддержки, усиления, подчеркивания значимости слов);

–ноги, тело (преподаватель не должен при взаимодействии с группой ходить из стороны в сторону, постоянно ходить вокруг участников игры, раскачиваться, пританцовывать и т.п.).

5

Инновационные занятия помогают углубить, расширить и закрепить знания обучающихся, формировать умения и навыки. Развивают клиническое, научное мышление и речь обучающегося, позволяют проверить и оценить знания обучающихся.

Инновационные занятия по видам занятий (лабораторная, практическая), определяется по соответствии ее содержания и возможности реализации, которое полностью зависят от эрудиций, опыта и мастерства педагога. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникабельности педагога, глубины его знаний своего предмета, владения врачебными – профессиональными навыками.

Инновационность учебной работы заключается в целенаправленном внедрении в образовательный процесс новых технологий, способствующих эффективному обучению. Одним из прогрессивных являются методы интерактивного обучения в виде нестандартных задание, которое включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от применяемых традиционных (стандартных).

Главный отличительный признак нестандартных заданий

– их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

–самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

–необычные условия работы;

–активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Инновационный подход ориентирует на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развитияжизниидеятельности,спецификойактивизациейкаждого персонально в процессе обучения, соответствие потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых профессионально полезных знаний, убеждений, черт

икачеств характера, отношений и опыта поведения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они

6

имеютвозможностьпониматьирефлектироватьпоповодутого, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

7

Введение

Педагог непременно должен добиться достижения цели и задач поставленных на любом виде занятий. Методологически отрабатываетсяизакрепляетсясодержаниематериала.Выборметодаинтерактивногообучения,кромелекций,прерогативакафедры

ипедагога,основаннаянаследующихтребованиях:возможность теории с практическим применением, точность, определенность

ивыполнимость темы на лабораторно – практических занятиях, планомерная системность изучаемого материала.

Успех рационального усвоения материала обеспечивают интерактивный методы обучения в группах: тренинг, «мозговой штурм», дискуссия и другие. На клинических кафедрах обязательно включаются: работа с приемом больного животного, клинические разборы, работа с оформлением истории болезни, клинической карты и других документаций.

Применение ситуационных задач, деловых игр, алгоритма выполнения диагностики, профилактики или лечения и другие интерактивные методы. Для того весьма важно подготовленность педагога, если эти методы использовать хаотично, методически не целенаправленно, без подготовки обучаемого, то они обречены на провал и могут отрицательно повлиять на правильность усвоения.

Различают 4 уровня усвоения:

1.Репродуктивная деятельность – повторение на последующем занятий ранее усвоенного материала;

– восстановление в памяти пройденного ранее материала с подсказкой извне;

– самостоятельное воспроизведение полученной информации.

2.Продуктивная деятельность. Пройденный материал запоминается, анализируется и воспроизводится самостоятельно с элементами собственного мнения.

3.Умение анализировать полученную информацию, способность применять собственное решение задачи в нетипичных ситуациях на основе ранее полученных знаний. Получение от обучаемого субъекта новой информации, отличительное от ранее им полученного.

8

4. Творческое умение абстрактно мыслить, синтезировать новые не адекватные решения, способность продуцирования объективно новой информации с новым нестандартным мышлением. Применительно для обучения магистрантов и докторантов.

Уровень усвоения определяется характером кафедры и спецификой темы занятия.

На общеобразовательных кафедрах и биологических кафедрах необходимо добиться в основном 2 уровня усвоения: – чёткого и точного воспроизведения изученного материала

– на клинических кафедрах должно быть усвоение на 3-ем уровне, т.е. формируется умение постановки дифференциального диагноза и назначение лечения в нетипичных ситуациях.

Для одарённых обучающихся, магистров и докторантов надо стараться достичь, но не требовать от них 4 – уровня усвоения т.к., это в целом зависит от его интеллектуальных способностей, которое связано не только обучением по специальности, и обусловлено многими другими субъективными факторами (культура, социальность, адаптация и т.д.).

Проверкакачестваусвоенияучебногоматериала.Этапсформированной мыслительной и практической деятельности. Заключительный контроль, резюме занятия, использование упрощённых формулировок запоминания, ответы на вопросы. Ни один вопрос или ошибка обучающегося не должны остаться без обоснованного ответа или аналитического разбора.

Важнымнюансомявляетсяпоощрениеактивныхобучающихся, вознаграждение за интересную информацию, творческую деятельность отличившихся обучающихся особым вниманием в виде повышенных баллов при сдаче коллоквиума или экзамена, что поднимет в последующем активность всей аудиторий.

Работая с обучающимися, важно держать с ними постоянно обратную связь в отношении их активного участия в учебном процессе и качества выполняемых ими заданий. На всех этапах занятия, обучаемые должны постоянно анализировать свой достижения в познаний и определяться в том, что в дальнейшем им необходимо будет усовершенствать. Без обратной связи с преподавателем у обучающегося не будет возможности получить подтверждение личной самооценки, коррекции статуса, стимула для дальнейшего роста.

9

Методологические аспекты интерактивного занятия

Стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие черезсозданиевоспитывающихситуаций,разнообразнуютворческую деятельность.

Инновационность учебной работы заключается в целенаправленном внедрении в образовательный процесс новых технологий, способствующих эффективному обучению. Инновационный подход ориентирует на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой нестандартного метода обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки обучающихся – ветеринарных врачей. Основные методические инновации тесно связаны с применением именно интерактивных методов обучения. В отличие от медицинского врача у ветеринарного нет обратной связи с пациентом для получения информаций состояний больного.

Интерактивный метод обучения во многом способствует развитию врачебного мышления и формированию профессионального имиджа. Развивает способность у обучаемого взаимодействовать или находиться в режиме коммуникабельности в диалоге с владельцем больного животного для установления доверительного отношения и получения необходимой информации применительно к лечению больного животного.

Понятие «интерактивный» происходит от английского

«interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Ин-

терактивное обучение – это специальная форма организации

10