Учебно-методическое пособие для преподавателей по интерактивным методам обучения студентов, магистрантов и докторантов специальности «Ветеринарная мед

«Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи.

Чрезвычайно важно, чтобы преподаватель (ведущий) объяснил группе порядок ее действий в самом начале «мозговой атаки». Так же важно не давать группе нарушать порядок и тем самым отвлекаться от задачи; даже группа, привыкшая участвовать в «мозговой атаке», склонна перейти к обсуждению предложений до того, как будут собраны все идеи или мысли.

Желательно выделить одного человека для записи поступающих предложений, что поможет преподавателю управлять процессом и собрать предложения группы. Это позволит преподавателю (ведущему) не отвлекаться, поддерживать визуальный контакт с группой и не снижать темпов мыслительного процесса группы.

Алгоритм проведения:

1. Задать участникам определенную тему или вопрос по клиническим ситуациям для обсуждения вариантов решения.

2.Предложить высказать свои мысли по этому поводу.

3.Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).

4.Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.

5.Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.

Рекомендация для проведения «мозговой атаки»

–хорошо подготовьтесь к проведению «мозговой атаки», чтобы оно затрагивало соответствующую тему;

–объясните порядок и цель процесса обучающимся;

–все идеи записываются словами, которыми пользуется предлагающий их;

–не допускается давать негативную оценку любой идее ни преподавателю, ни любым членам группы;

51

–группа работает не на качество, а на количество; чем длиннее список, тем лучше;

–принимаются крайние идеи;

–после того, как все предложения будут собраны, обучающиеся должны будут высказать свои замечания или свое несогласие с предложенными комментариями, или обсудить прочие предложения;

–полезно будет при просмотре и оценке списка расположить предложения в определенном порядке, например, сгруппировав схожие идеи.

После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.

«Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:

–обсуждения спорных вопросов;

–стимулирования инициативности у не уверенных в своих знаниях обучаемых для принятия ими активного участия в обсуждении;

–сбора большого количества идей в течение короткого периода времени;

–выяснения информированности или подготовленности аудитории.

Процесс обучения методом «мозгового штурма» необходимо строить с ориентацией на эрудированность обучающегося. Наиболее эффективной в данной ситуации является работа в небольших группах.

В этом случае преподаватель обеспечивает мониторинг заданной клинической ситуаций, организует благоприятную учебную обстановку, осуществляет поддержку консилиума (дает советы, разъяснения), когда возникает неразрешимая врачебная ситуация.

Такая форма работы применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план эффективного лечения (ликвидации опасной инфекций и т.д.), выяснить мнение различных групп участников к одному и тому же вопросу.

52

Что же дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Это, прежде всего:

•Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.

•Формирование ценностно-ориентационного единства группы.

•Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.

За первыми предложениями следуют другие идеи, так как воображение работает беспрепятственно. В это время не действуют запреты и не даются никакие оценки; у участников есть возможность позже разобрать предложения, высказать несогласие и обсудить все предложенные идеи. Если активность слабая, то преподаватель-ведущий может предложить записать некоторые из своих идей. Но прежде чем делать это, он должен выдержать паузу.

Тестирование

Этим методом можно определить уровень информированности молодых людей или их отношение к обсуждаемой теме. Подход к формулировке вопросов тестов должен быть корректным: они должны быть составлены грамотно, четко, на понятном языке и щадить чувства учащихся.

Получив тест, учащиеся должны внимательно прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей графе: «верно» – «не верно», «не знаю».

Затем, если тест не анонимный, ответы обсуждаются в парахилималыхгруппах.Итогианонимноготестированияподводятся преподавателем (тренером). А итоги обычного тестирования – после совместного обсуждения ответов участниками и преподавателем (тренером).

Мини-лекция

Является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме.

53

Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.

Важно ссылаться на авторитетные источники и подчеркивать, что все сказанное – не придумано вами, а изучено и описано специалистами в данной области. По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы, затем спросить, как можно использовать полученную информацию на практике и к каким результатам это может привести.

Мини-лекции предлагается проводить в интерактивном режиме: перед объявлением какой-либо информации тренер спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления ка- кого-либо утверждения тренер предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу. Например:

–а вы как считаете?

–как вы предлагаете это делать?

–как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.

Проект

Одной из современных форм новых педагогических технологий является проект. Цель этого метода – развитые творческих навыков в научно – исследовательской работе обучающегося, обучение их поиску информации и работе с литературой, интегрирование знаний и развитие мышления.

Существуют 5 критериев для написания проекта:

1.Цель и задачи: Должны быть конкретные и простые, реально выполнимые.

2.Актуальность: проект должен отражать насущную проблему реальной жизни.

3.Необходимо сделать обзор мировой литературы по этой проблеме.

4.В проекте должны быть предложены пути улучшения медицинской помощи.

5.Эти улучшения должны быть значительными и достигаться простыми способами.

54

Реализация этого метода требует ряда условий. Выбор места проведения (стационар, лечебница, специализированное отделение, хозяйства) гарантирующего непрерывность и полноту объектов исследования. Сбор информации, с использованием реальных медицинских документов (история болезни, амбулаторные карты, анкеты).

Умении использования компьютерной техники для получения и обработки информации. Результаты проекта оформляются письменно и подлежат официальной презентации (доклад публикации). Защита проекта вырабатывает у обучающегося навыки выступления и стремление к углублению и совершенствованию своих знаний.

Рациональнее использовать метод «проекта» на выпускных курсах и постдипломном обучении.

Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.

Например: составить проект по лечению острых травм или отравлений.

Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения, библиотеки и т.д.

Можно предложить участникам собрать публикации из профессиональныхжурналов,газет,фотографии,статьи,касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.

Просмотр и обсуждение учебных видеофильмов

На занятиях можно использовать учебные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты с материалами ветеринарного содержания.

Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал. Перед показом фильма необходимо поставить перед

55

обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.

В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.

Разминка

Цель снятия психологической и физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить чересчур подвижные игры-разминки.

Обратная связь – позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат.

Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга. Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников.

Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера, так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует также тренеру.

Являются ли интерактивные методы универсальными?

Нет, интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные формы проведения занятий, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

В чем же заключаются положительные моменты использования интерактивных методов обучения? При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и

56

занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

Каковы же преимущества интерактивных методик обучения? Прежде всего, интерактивные методы:

•пробуждают у обучающихся интерес;

•поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

•обращаются к чувствам каждого обучающегося;

•способствуют эффективному усвоению учебного материала;

•оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

•осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

•формируют у обучающихся мнения и отношения;

•формируют жизненные навыки;

•способствуют изменению поведения.

Заметим, что важнейшее условие для этого – личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.

Интерактивное лабораторное занятие по хирургии (пример) Основополагающими компонентами педагогического про-

цесса являются: – цель – для чего учиться (учить);

–содержание – чему учиться (учить);

–методы и средства – как учиться (учить).

57

Для примера приводится методика проведения интерактивного лабораторного занятия по дисциплине «Ветеринарная хирургия»:

1.Тема занятия: Диагностика и лечение резанных ран

2.Цель: Провести клиническое обследование больного животного, исследование состояния раневого процесса, определить предполагаемый прогноз патологии и применить оптимальные методы лечения.

Для этого вначале занятия преподавателю следует в интерактивной форме «Мини-лекций» мультимедийном сопровождений ознакомить студентов с этиологией, патогенезом и клинической картиной различных видов ран. Привести основные методы исследования раны и методы оценки тяжести полученного повреждения и обосновать прогноз возможного исхода патологии. Определить оптимальные методы лечения раны, а также мероприятия для профилактики развития раневой болезни и инфицирован.

3.Преподаватель формирует клиническое мышление и стимулирует активность у студентов при опросе и осмотре больного в интерактивной форме «Метод клинической ситуаций». При обследований больного животного постараться развить у обучающихся навыки эффективного консилиума с коллегами, совершенствовать навыки профессионального общения. Совершенствовать персональные качества у обучающегося как специалиста – хирурга, формировать и развивать навык эффективного общения врача с владельцем пациента, мотивировать свои предложения, совершенствовать аналитические способности и научить работать с информацией.

Студенты последовательно по очереди, которую регулирует преподаватель, задают вопросы владельцу пациента (преподавателю) согласно схеме:

1 После взаимного приветствия и представления аудитории владельца животного (пациента), установления с ним контакта, спросить у него кличку, возраст, пол, породу, масть и другие необходимые данные больного.

2 Обратиться с вопросом к владельцу животного: на что жалуетесь? (в отношении пациента). После получения ответа уточнил условия возникновения и усиления названных симптомов, как проявляются. В результате умелого расспроса выде-

лить ведущие симптомы патологии.

58

3 В анамнезе болезни выяснить ее давность, начало, чем и как было получено повреждение. В хронологическом порядке расспросить течение болезни, обострения, их длительность, предшествующее лечение, его эффективность. Уточнить, общее состояние.

4 Выявить общие проявления заболевания: температура, озноб, сон, аппетит, жажда, вялость, беспокойство, жизненный тонус и др. Выявить проявления раневой болезни. Сделать предположение о влияние патологии на другие системы и органы в целом.

5 В анамнезе учитывают общее физическое развитие больного животного, особенности статики и динамики, психическое и общее состояние. Выясняют, как и чем кормили, как содержали и ухаживали за ним. Перенесенные ранее заболевания, особенности течения, осложнения. По плану ли вакцинировано, не было ли осложнений вакцинации? Туберкулиновые пробы, их результат. Контакт с инфекционными больными.

После проведения анамнеза студенты дают заключение по анамнезу:

–к какомувидупатологииотноситсяполученноеповреждение?

–особенности характеристики полученной раны?

–какие факторы из анамнеза могли отягощать развитие раневого процесса?

В процессе клинического разбора пациента преподаватель инициирует «Учебную дискуссию». Интерпретируются данные анамнеза и состояние пациента. По окончании разбора принимается решение о состоянии биологии раневой картины, составляется схема хирургической обработки раны. Все заключения отразить на доске в виде таблицы. Преподаватель отмечает,

вкакой психологической атмосфере проводился опрос.

Какие средства коммуникации – вербальные (словесные), невербальные (мимика, жесты, интонация голоса) были объективно использованы учащимися, вызывали доброжелательную реакцию у владельца пациента и располагали его к продуктивному информативному контакту.

Последующий этап форма интерактивного занятия «Методология обучения практическим навыкам» – курация больного животного. Продолжительность – 30 мин.

59

1 Научить обучающихся делать ревизию раны и раневые отпечатки, окрашивать и проводить аналитические исследования под микроскопом.

2 Обучить принципам определения стадий динамики раневого процесса и проведению направленного патогенетического лечения

6 Научить основным принципам профилактики развития раневой болезни.

7 Стимулировать студента к изучению профессиональной литературы задавая вопросы по ходу занятия по литературным данным авторов.

Устный опрос по методу «цепочка» 8 карточек с вопросами. Продолжительность – 20 мин. Методическое обеспечение: 8 – 10 карточек с вопросами по теме занятия.

После обоснования актуальности темы, цели, задач преподаватель объясняет студентам, что с помощью предлагаемых карточек с вопросами будет разобрана теоретическая часть занятия. Студентам дается задание раскрыть проблему диагностики и лечения резанных ран по следующим вопросам: «клинические признаки резанных раны», «чем нанесена рана?», «когда произошло ранение?», «какие особенности раны?», «какие методы исследования следует провести?», «какие следует применить методы лечения?», «почему эти методы лечения будут оптимальными?», «как провести полную хирургическую обработку раны?»

Преподаватель озвучивает условия проведения метода «цепочка»: ответы на вопросы должны быть конкретными, лаконичными и четкими.

Если студент медлит с ответом или не точно и не в полном объеме излагает решения поставленного вопроса, то преподаватель «передает» карточку с вопросом другому студенту, который желает ответить. После студента ответа рассматриваются все аспекты данного вопроса всеми желающими дополнить ответ и внести дополнительные коррективы.

По окончании опроса студенты подсчитывают количество карточек с вопросами друг у друга. У кого их нет, тот считается не полностью подготовленным к занятию, и итоговая оценка по окончании занятия снижается на 1 балл. У студента, набравше-

60