Учебно-методическое пособие для преподавателей по интерактивным методам обучения студентов, магистрантов и докторантов специальности «Ветеринарная мед

познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

• пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

•совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

•согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

•совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию

иосуществлению решения задач.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1)пассивная – обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2)активная – обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3)интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он самактивноучаствуетвпроцессеобучения,следуясвоиминдивидуальным маршрутом.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

11

Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Ведущий(преподаватель,тренер)вместесновымизнаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы.

Преподавательотказываетсяотролисвоеобразногофильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использовать в интенсивном обучении уже достаточно подготовленных обучающихся.

Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия.

Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.

Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

Как не странно, есть еще немало педагогов, которые учат и требуют у обучающегося навык, которыми сами не владеют или не знают. Модель интерактивного занятия в целом состоит из двух этапов:

1. Моделирование занятия – определение поставленной цели и задач. Цель занятия должна соответствовать следующим требованиям:

– в полном объеме учебной программы, т.е. обучение обучающихся в материалах необходимом для подготовки ветеринарного специалиста;

12

–за время занятия достижения реальных результатов в зависимости от уровня знания обучающихся;

–конкретности, что студент должен знать и что студент должен уметь.

Ветеринарная медицина в процессе образования формирует

уобучающегося:

–умение практического применения, на основе необходимых знаний, т.е. первичности знаний в соотношении – умения;

–значимости поставленной цели в количественных параметрах выполняемых заданий, позволяющих определить степень её возможность прикладного применения.

Этот этап интерактивного занятия связан с продумыванием и проектированием предстоящего занятия, подбором методических средств, материального обеспечения, раздаточного материала, тематических больных и т.д.

2 Реализация занятия – которая выполняет зачастую мотивационную функцию и стимулирует у обучающихся желание к изучению в последующем материал данной темы и работе над ней самостоятельно.

Главным результатом этого этапа учебного процесса должно быть формирование логического клинического мышления обучающихся, отработка умений и практических навыков.

Основной целью интерактивного занятия на клинических кафедрах является курация больного животного, а так же аналитические разборы клинических ситуационных задач для отработки знаний до предстоящей курацией или при временном отсутствии тематических больных. Всё это обеспечивает быструю и верную ориентировку в постоянно изменяющихся конкретных педагогических ситуациях, активизирует учебную деятельность обучающегося, стимулирует и синтезирует его познавательную деятельность.

Интерактивные методы могут применяться при организации куратором следующей работы с обучающимися:

–организация тематических занятий;

–организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом;

–формирование портфолио у обучающегося;

–организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе;

13

–для создания образовательных ресурсов;

–кафедральных образовательных архивов (курсов лекций, тренинговых материалов, дипломных работ, творческих работ, аудио и видеоматериалов и др.);

–тематических библиографий.

Для решения воспитательных и учебных задач куратором могут быть использованы следующие интерактивные формы:

–интерактивная экскурсия;

–использование кейс-технологий;

–проведение видеоконференций;

–круглый стол;

–мозговой штурм;

–дебаты;

–фокус-группа;

–деловые и ролевые игры;

–case-study (анализ конкретных, практических ситуаций);

–учебные групповые дискуссии;

–тренинги.

Результаты интерактивных занятий:

–повышение эффективности занятий, интереса обучающихся к деятельности куратора;

–формирование и развитие у обучающихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между обучающимися (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен);

–формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них);

–формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Принципы работы на интерактивном занятии:

–занятие – не лекция, а общая работа;

–суммарный опыт группы больше опыта одного тренера;

–все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;

–каждый участник имеет право на собственное мнение по

любому вопросу;

14

–нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);

–все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия

1.Подготовка материалов для интерактивного занятия

2.Вступление преподавателя – изложение темы и цели занятия

3.Основная часть занятия:

3.1.Пассивное позиционирование (выяснение позиций участников) с фиксациями (Здесь есть только одна сторона представления – это позиция аудитории)

3.2.Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (это означает – формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции и создаем из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если мы имеем дело с подготовленной с высоким уровнем знаний (магистранты, докторанты) аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации.

3.3.Интерактивное позиционирование: имеется три стороны – набор позиций аудитории, смыслообразование и создание нового набора позиций.

Четыре этапа интерактивного позиционирования:

– выяснение набора позиций аудитории;

– осмысление общего для этих позиций содержания;

– переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом;

– формирование нового набора позиций на основании нового смысла.

4 Выводы (рефлексия). «Скажите о том, что сделано».

15

Этапы интерактивного занятия. Ведущий (куратор, педагог) производит подбор конкретной формы интерактивного занятия, чаще лабораторного, который может быть эффективным для работы с данной темой в данной группе.

Вступление. «Скажи то, что ты собираешься сделать для постановки диагноза (лечения, профилактики, проведения операции и т.д.)».

Участники знакомятся с предлагаемой темой занятия, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, задачей, материалом и методами, которую им нужно использовать и применить.

Педагог информирует участников об условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии.

Примерные правила работы в группе:

Быть активным участником при выполнений задания. Уважать мнение участников.

Быть доброжелательным.

Быть пунктуальным, ответственным. Не перебивать.

Быть открытым для взаимодействия. Быть заинтересованным. Стремится найти истину. Придерживаться регламента. Креативность.

Строго соблюдать правила выполнения экспериментальной работы в группе.

Основнаячасть.«Скажито,чтохотелсделатьичтополучить?». Процесс игры (участники взаимодействуют активно, пыта-

ясь достичь поставленной цели).

В структуру интерактивного занятия, в основную часть рекомендуется включать игры на снятие эмоциональных зажимов профессиональной некомпетентности.

Золотое правило игры: игра требует времени, подготовки, пространства, определенного количества участников, готовности группы и мастерства ведущего.

Существует 2 вида игр на снятие эмоциональных зажимов:

– «игры-ледоколы» (ice – breaker ) – короткие игры, которые используются для создания атмосферы доверия в группе;

16

–«игра-разминка» – используется для снятия напряжения, усталости, переключения внимания (во время перехода от одной части занятия к другой), при появлениях признаков усталости группы.

Примеры «игр-ледоколов»:

–«2 правды, 1 ложь» правдивая и ложные методы выполнения лечения, диагностики и т.д.

–«Снежный ком» нарастание сложных и противоречивых задач для выполнения темы занятия.

–«Данное лечение не эффективно потому, что…» Примеры «Игр-разминок»: «Экстренная ситуация» Ход

игры: Ведущий предлагает группе придумать и продемонстрировать самый быстрый способ получения эффективного лечения, диагностики, реанимаций и т.д. В этом должны быть принять участие каждый студент группы.

«Легенда» Ход игры: Ведущий рассказывает группе начало необходимой врачебной манипуляций, знакомит с ее методами, а затем предлагает группе придумать дальнее действие. Каждый участник группы пишет предложение на листке бумаги, заворачивает часть листка с решением, чтобы его нельзя было прочитать следующему участнику, который в свою очередь пишет свое предложение. Все участники пишут свои мнения, затем ведущий представляет группе правильное действие.

Выводы (рефлексия) о том, что было сделано.Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

–Что вы чувствовали в роли хирурга (акушера, терапевта и т.д.) и почему?

–Что произвело на вас наибольшее впечатление?

–Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

–Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

–Чем вы руководствовались в процессе принятия Вашего

решения?

17

–Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы.

–Как вы оцениваете свои действия и действия группы?

–Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили

вмодели своего поведения?

Основные аспекты интерактивного занятия

Участники занятия (обучающиеся, магистранты, докторанты) и выбор темы:

–возраст участников, их интересы, будущая специальность;

–временные рамки проведения занятия;

–проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее;

–заинтересованность группы в данном занятии;

–перечень необходимых условий;

–цель занятия;

–раздаточные материалы;

–техническое оборудование;

–участники;

–основные вопросы, их последовательность;

–практические примеры из жизни;

–что должно быть в каждом занятии;

–уточнение проблем, которые предстоит решить. Представление участников (упражнения на знакомство с но-

выми методами проведения исследования, лечения, диагностики и т.п.), снятие эмоциональных зажимов.

Перспектива реализации полученных знаний. Практический блок.

Раздаточные материалы: Программа занятия.

Раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»).

Структурируйте материал.

Используйте графики, иллюстрации, схемы, символы. Используйте простые слова, простые предложения.

18

Анализирование трудностей при организации интерактивного занятия. Трудности при данной форме подачи материала носят психологический характер и требуют определенной подготовки самого преподавателя.

Насколько группа готова включаться в игру?

Какова мотивация каждого члена группы, каким образом быстро сделать ее замеры?

Помогает или мешает прошлый опыт подобного обучения? В интерактивных методах обучения в рамках учебной программы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто рутинно выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал

профессионализма.

Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий для дальнейшего формирования врачебного мышления.

Методика проведения занятий в группах

Ознакомление с групповой работой. Начинайте групповую работу не торопясь. Выделите двух учащихся, которые составят часть небольшой группы. При желании можно ввести в

группу помощника из числа штатных сотрудников или волонтеров. Каждый член группы получает специфическое задание в рамках групповой работы. Помощник должен содействовать взаимодействию членов группы, но не направлять его. Преподаватель обязан следить за прогрессом группы. Учащиеся в составе небольшой группы могут выполнять, среди прочего, следующие роли:

–посредника;

–регистратора;

–докладчика;

–задающего дискуссионные вопросы;

–перефразирующего;

19

Обязательно помогайте учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Как только учащиесянаучатсяработатьв такоймаленькой группе,перейдитек группе, которая состоит из трех учащихся, или, если хотите, из двух учащихся и одного взрослого.

Когда вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, устраните взрослого и постепенно добавляйте новых учащихся. Старайтесь не включать в небольшую группу более пяти человек.

Помогите обучающимся осознать, какие умения необходимы для работы в небольшой группе. Не ждите, что они сумеют хорошо работать в группе без вашей помощи.

Одним из способов дать им возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение «наблюдателей», отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания.

Отчет «наблюдателей» предоставляет членам группы возможность оценить, насколько успешно они справились с задачей. «Наблюдатели» должны отмечать признаки специфического поведения, заранее описанного преподавателем, и определять, как члены группы справляются с возникающими по ходу работы проблемами. Например, «наблюдатель» может проверять группу на предмет овладения навыками общения. Отчитываясь перед группой, наблюдатели обязаны представлять свои наблюдения в максимально описательной и объективной форме.

Размер группы. По мере увеличения группы диапазон возможностей, опыта и навыков ее участников также расширяется. Повышается вероятность появления участника, чьи специальные знания окажутся полезными для выполнения группового задания. Но вместе с этим увеличивается и вероятность дурного поведения. Чем больше группа, тем больше умения должны проявлять учащиеся, чтобы дать каждому возможность высказаться.

В вашей программе будет не много учащихся, которые уже обладают хорошо развитыми групповыми навыками. Поэтому такие навыки требуют тщательного обучения и длительной практики.

20