Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции. Монография

«Песни и романсы на слова русских поэтов» (в каждом классе тематика раздела конкретизируется: «Песни о Великой Отечественной войне», «Песни и романсы на слова русских поэтов ХIХ века», «Песни и романсы на слова русских поэтов ХХ века»). Обращение к музыкальным трактовкам стихотворных произведений, расширяющее представления учащихся о роли поэзии в жизни общества, обогащающее возможности анализа и интерпретации литературного произведения, соответствует заявленному в программе принципу обращения к межпредметным связям школьного курса литературы, а наличие в учебниках с пятого класса постоянной рубрики «Учимся выразительно читать» вместе с появившимся позднее разделом «Песни и романсы на слова русских поэтов» закономерно привели авторов линии учебно-ме- тодических комплектов к созданию фонохрестоматий, которые стали важным компонентом комплектов с пятого по девятый класс. Фонохрестоматии и пособия «Читаем, думаем, спорим…» взяли на себя функцию расширения и углубления знакомства школьников с другими видами искусства: изобразительным (работа с иллюстрациями классических произведений литературы, выполненными выдающимися художниками, с портретами писателей и близких ему людей и т.п.), искусством художественного чтения, театром, музыкой.

Обязательной составной частью справочного раздела для 5−9 классов в рассматриваемой линии УМК стал «Словарь имен», содержащий краткие словарные статьи о писателях, литературных критиках, художниках, ученых, чьи имена упоминаются на страницах учебника. Такой словарь важен в учебнике не столько тем, что он избавляет авторов от необходимости делать большое количество сносок на каждой странице учебной книги, сколько тем, что формирует у учащихся навык обращения к биографическим словарям.

Издательство «Просвещение», известное выпуском персональных «именных» литературных энциклопедий («А. С. Пушкин», «Ф. И. Тютчев», «Ф. М. Достоевский», «Л. Н. Толстой», «А. П. Чехов») и биографических словарей («Русские писатели ХVIII века», «Русские писатели

41

ХIХ века», составитель С. А. Джанумов; «Русские писатели ХХ века», составитель И. О. Шайтанов), издавая названные справочники для учащихся, конечно же, не предполагало, что перечисленные книги смогут стать частью, компонентом одной из линий УМК, но рассчитывало, что они будут наиболее близкими к школьному учебнику информационными ресурсами в открытом информационном пространстве образовательной области.

Современный учебник литературы не только не претендует на роль единственной самодостаточной учебной книги в процессе литературного образования, но и, напротив, постоянно и активно побуждает учащихся к выходу в иные сферы информационного образовательного пространства школьного предмета, образовательной области, часто называя рекомендуемые ресурсы: дополнительные учебные пособия, справочную литературу, книги о писателях, музейные экспозиции, фильмы, спектакли, определенные Интернет-ресурсы и т.д. и т.п.

Реализуя функцию навигатора в образовательном информационном пространстве, учебник литературы приобрел одновременно одну из важнейших, теперь уже характерологических, типологических функций – системообразующую. Он стал центром, ядром системы учебных средств, продолжающих, развивающих и обеспечивающих дополнительным дидактическим материалом свой собственный методический потенциал. Педагоги, чаще всего сами авторы учебника, или близкие им по мировоззренческим, методологическим и методическим позициям коллеги стали создавать пособия, образующие вместе с учебником единую систему учебных средств, а в наиболее удачных случаях – единое поликомпонентное учебное средство. Так, в линии учебно-методических комплектов, обеспечивающих работу по программе под редакцией В. Я. Коровиной, такими пособиями (компонентами УМК), образующими первую (адресованную учащимся) подсистему учебно-методического комплекта, стали:

• Пособия для учащихся 5−9 классов под общим названием «Читаем, думаем, спорим…».

• Хрестоматия художественных произведений для 9 класса.

42

• Фонохрестоматии к учебникам 5−9 классов.

• Практикум к учебникам 10−11 классов.

Вторуюподсистемуучебно-методическогокомплекта(адре- сованную педагогам) образуют линии методических пособий:

• Литература … класс. Методические советы.

• Уроки литературы в … классе.

• Литература. Проверочные работы. Дидактический аппарат учебника, характер и содержа-

ние вопросов и заданий, рекомендации по внеклассному чтению, тематика творческих и исследовательских работ конкретизируются, детализируются, варьируются, получают дополнительный художественный, литературоведческий, мемуарныйи эпистолярныйматериал,обеспечивающий различные формы образовательной деятельности по предмету. Одновременно особенности дидактического аппарата учебника задают потребность в определенных видах компонентов, в известной мере четко обозначают тип, жанр и форму дополнительных пособий, их содержание и структуру. Те образовательные и воспитательные цели и задачи, которые были заявлены программой, достижение и решение которых в значительной степени взял на себя учебник, получают развитие, углубление, возможность реализации в дополнительных пособиях, включенных в систему УМК, адресуясь как ко всему классу, так и к различным группам по уровню подготовки и мотивации к изучению предмета учащихся (дифференциация) и к отдельному ученику, учитывая его интересы и познавательные приоритеты (индивидуализация).

2.2. Пособия для учащихся в системе учебно-методического комплекта по литературе (первая подсистема в структуре линий УМК)

2.2.1. Хрестоматия в системе современного учебно-методического комплекта

по литературе

Как уже отмечалось в нашем исследовании, самым распространенным пособием, дополняющим учебник,

43

еще в первой половине ХIХ в. стала хрестоматия, прежде всего хрестоматия художественных текстов. В советской школе, которая начинала свою работу в условиях отсутствия школьных библиотек или крайне недостаточной укомплектованности их фондов, издание хрестоматий к учебникам литературы для старших классов было мерой неизбежной. Затем, когда ситуация с изданием художественной литературы и состоянием фондов школьных и детских библиотек заметно улучшилась, хрестоматии по-прежнему оставались активно работающим средством обучения, поскольку уже сложилась традиция использования хрестоматии в сочетании с учебником на уроке и при выполнении домашних заданий.

Хрестоматия по литературе как вид учебного пособия изменялась и развивалась: вслед за учебными сборниками художественных произведений появились хрестоматии историко-литературных материалов, хрестоматии, содержащиевопросыизадания,формирующиеразличныевиды читательской деятельности – от наблюдения над языком писателя на примере одного небольшого произведения и анализа эпизода до сопоставления различных произведений писателя, подводящих учащихся к размышлениям об индивидуальном стиле художника слова и эволюции его творчества, до сравнения поэтической системы разных авторов, позволяющих собрать материал для выводов об особенностях художественной системы того или иного направления в отечественной или зарубежной литературе.

НарубежеХХ−ХХI столетийиздавалосьнемалоеколичество хрестоматий универсального характера, не предполагавших дидактического единства с тем или иным учебником литературы, той или иной из зарождавшихся в то время линий учебно-методических комплектов11.

11  Примеры таких «свободных», универсальных хрестоматий, содержание которых не определялось конкретными программами и учебниками: Полная хрестоматия по литературе: 5−7 классы. − М.: Олма-пресс, 2002; Хрестоматия по русской литературе: 5−9 классы / Сост. Л. Е. Сколотнева. − СПб.: Литера, 2003; Полная хрестоматия по литературе: 10 класс. − М.: Олма-пресс. 2002; Полная хрестоматия по литературе: 11 класс. − М.: Олма-пресс, 2002. Так же «универсальны» были и хрестоматии по зарубежной литературе для старших классов: Леонидова Н., Васильева Т. Зарубежная литература: Хрестоматия для 9 класса общеобразоват. Школы: в 2 ч. − М.: Вентана-Граф, 2000;

44

В то же самое время стали создаваться хрестоматии, тесно связанные с определенным учебником не только составом художественных и историко-литературных материалов, но и скоординированным единством общей системы вопросов и заданий. Среди таких изданий можно назвать следующие: Русская литература ХХ века: 11 класс. Хрестоматия: в 2 ч. / Сост. В.В. Агеносов и др. − М.: Дрофа, 2003; Русская литература ХХ века: 11 класс. Хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Сост. Ю. И. Лыссый и др. − 2−е изд. − М.: Мнемозина, 2001.

Наиболее полно идея интеграции дидактических разделов учебника и хрестоматии, по нашему мнению, была реализована в учебных книгах для одиннадцатого класса, созданных С. А. Зининым и В. А. Чалмаевым (издательство «Русское слово», 2005; завершенная линия УМК по программе С.А.Зинина и В.А.Чалмаева). Интеграция дидактического потенциала учебника и хрестоматии в названном учебно-методическом комплекте осуществляется по нескольким принципиальным методическим алгоритмам:

• детализация, конкретизация содержания обзорной темы текстами художественных произведений с последующим обобщением на новом уровне знания материала;

• подкрепление литературоведческих положений главы учебника развернутыми примерами из монографически изучаемого художественного произведения;

• введение элементов практикума в систему заданий хрестоматии, тесно скоординированных с разделом «Самостоятельный анализ текста» и главами о творчестве писателя в учебнике.

Так, примером детализации материала обзорной главы учебника «Литературный процесс 30−40-х годов» может

Зарубежная литература: Хрестоматия. 10 класс / Сост. Н. Леонидова, Т. Васильева. − М.: Вентана-Граф, 2000; Зарубежная литература: Хрестоматия. 11 класс / Сост. Н. Леонидова, Т. Васильева. – 2001; не были тесно связаны с тем или иным учебником и опыты создания новых типов хрестоматий для общеобразовательной школы: Золотые строки: стихи и проза для заучивания наизусть: 5−11 классы / Сост. Г. И. Романова. − 2−е изд. − М.: Школа-пресс, 2001; Русская литература в оценках, суждениях, спорах: Хрестоматия литературно-кри- тических текстов / Авт.-сост. вступ. ст. и примеч. А. Б. Есин. − 3−е изд. − М.: Флинта: Наука, 2002; Каплан И. Е. Русские поэты ХХ века: Хрестоматия историко-литературных материалов. − М.: Центр гуманитарного образования, 2000.

45

быть содержание соответствующего раздела хрестоматии, включающего стихотворения Михаила Светлова, Эдуарда Багрицкого, Михаила Исаковского, Павла Васильева, Александра Прокофьева, Бориса Корнилова, Георгия Иванова, Бориса Поплавского, Георгия Адамовича, Осипа Мандельштама, отрывки из прозаических произведений Николая Островского, Ивана Шмелева, Бориса Зайцева.

После знакомства с подборкой стихотворений поэтов «второй волны» советской поэзии, пришедших в поэзию в середине 20-х − начале 30-х гг. (М. Светлов, М. Исаковский, А. Прокофьев, Б. Корнилов), следует вопрос: «Каким общим пафосом окрашена советская поэзия 30-х годов? Как соотносятся в ней героико-патриотическое, любовное и лирико-исповедальное начала?». Ритмы, звукопись, цветопись, песенные и разговорные интонации, юношеский исповедальный лиризм стихотворений, очень точно отобранных в хрестоматии, сделает ответ на поставленный вопрос в достаточной степени аргументированным, проиллюстрированным строками, картинами, образами, поэтическими приемами, запомнившимися при чтении хрестоматийной подборки стихотворений.

Следующий вопрос хрестоматии («В чем заключалась притягательность песенной лирики М.Светлова и М. Исаковского для массового читателя и слушателя?») предполагает ответ, построенный на передаче личностного читательского восприятия хрестоматийных текстов «Гренады» и «Катюши», подкрепленного цитатами из известных песен.

Затем следует вопрос: «Как в романе Н. Островского «Как закалялась сталь» решается проблема положительного героя эпохи? Что доминирует в характере Павла Корчагина? Казалось бы, такие вопросы более уместны в учебнике, они носят обобщающий характер, более подходят для беседы, подводящей итог обсуждению романа,

но вопросы уточняются: «Проиллюстрируйте приведенными отрывками из романа знаменитый корчагинский монолог: “Самое дорогое у человека это жизнь…”».И ста-

новится ясно, что этот вопрос более всего уместен именно в хрестоматии, где помещены отрывки из романа, изучаемого обзорно, поскольку общую характеристику Павла Корчагина, данную в главе учебника, оживляют, образ

46

героя делают зримым и запоминаемым методически верно отобранные эпизоды и сцены романа.

К подборке стихотворений О. Мандельштама составлен отдельный блок вопросов и заданий, позволяющих на примере конкретных произведений рассмотреть различные аспекты творчества поэта: роль метафоры в поэтике О. Мандельштама (вопрос №1), средства изображения диалога времен (вопрос № 2), эволюция петербургской темы в лирике поэта (вопрос №3), особенности развития диалога с Россией (вопрос №4), в чем своеобразие «лучшего любовного стихотворения ХХвека» (А.Ахматова) «Мастерица виноватых взоров…» (вопрос № 5). И здесь же, в уточняющем вопросе, учащимся предлагается, осмыслив теоретический материал учебника (на соответствующие его страницы есть ссылка в хрестоматии), пережив, прочувствовав текст стихотворения, разобравшись в том, чем и почему оно волнует, ответить на, казалось бы, конкретный, но по сути своей обобщающий вопрос: «Как проявляется в нем

(стихотворении. – В. Ж.) самобытность, неповторимость творческого “я” поэта?».

В качестве примера системы вопросов и заданий к изучаемому монографически материалу может служить дидактический аппарат раздела «Михаил Александрович Шолохов» в рассматриваемой нами хрестоматии. Как мы уже заметили, при монографическом изучении творчества писателя, когда чтение программных произведений обязательно, тексты, отобранные в хрестоматию, предполагают возвращение к отдельным главам и эпизодам, перечитывание их с целью анализа художественного мастерства писателя, более обстоятельного вчитывания в наиболее яркие, сильные фрагменты произведения, раскрывающие индивидуальную творческую манеру художника слова. Так, хрестоматия предлагает ответить на вопросы: «Как в облике Григория Мелехова соединяются личностное, индивидуальное и семей- но-родовое начала? Почему автор не боится снижен-

ных характеристик?» (вопрос № 4), адресуя читателя к строго определенному фрагменту повествования: «Сцена объяснения Григория и Аксиньи в главе ХVI 1 части первой книги романа».

47

Другой пример задания предлагает рассмотреть особенности шолоховского изображения глобальной общест- венно-социальной трагедии на частном жизненном материале, избрав для перечитывания и анализа воспроизведенный в хрестоматии отрывок из романа-эпопеи: «В

чем М. А. Шолохов видит глубинные причины трагедии донского казачества в годы революции? Как в очередной “усобице” сталкиваются классовый и человеческий факторы? Проанализируйте с этой точки зрения эпизод появления красноармейцев в доме Мелеховых (гл. ХVI, ч. 6 третьей книги романа). В чем смысл “нового” поведения Григория в возникшей острой ситуации?».

В качестве примера блока вопросов и заданий, приближенных к практикуму, моделирующих систему видов читательской образовательной деятельности, направляющих активную аналитическую работу учащихся по выявлению индивидуального поэтического стиля поэта, следует привести задания, завершающие раздел хрестоматии, представляющий творчество Б. Л. Пастернака.

Перед учащимися ставятся задачи, различные по путям их решения, по набору приемов работы: здесь и комплексный анализ одного произведения, который надо сделать, «опираясь на ряд теоретико-литературных понятий, предложенный в рубрике учебника «Самостоятельный анализ текста» (задание № 2), и предложение сделать сопоставительный анализ двух стихотворений поэта (задание № 4). На более сложный уровень сопоставительного анализа с выходом за пределы художественного мира одного писателя, в литературный контекст эпохи ориентирует старшеклассника предложение сопоставить «партизанские главы» «Доктора Живаго» с содержанием «Разгрома» А. А. Фадеева (задание № 9).

К концу первого десятилетия ХХI в. ситуация с хрестоматиями по литературе для общеобразовательной школы определилась следующим образом: свою жизнеспособность, востребованность образовательным процессом отстояли те хрестоматии, которые теснейшим образом были связаны с учебником, его дидактической системой, а блоки вопросов и заданий в хрестоматиях конкретизировали, углубляли, развивали, иллюстриро-

48

вали дидактическое оснащение учебника. Так называемые«универсальные»хрестоматии,неориентированные на конкретную программу и определенный учебник, в большом количестве издаваемые в последнем десятилетии ХХ в. и в самом начале ХХI в., быстро сошли на нет, обычно не переиздавались и ушли с рынка учебных пособий по литературе.

Если говорить о линии учебно-методических комплектов, обеспечивающих изучение литературы по программе под редакцией В. Я. Коровиной, то хрестоматии для старших классов (Русская литература ХIХ века. Вторая половина: в 2 ч. / Сост. В. П. Журавлев. − М.: Просвещение, 1996−2004; Русская литература ХХ века: в 2 ч. / Сост. А. В. Баранников и др. − М.: Просвещение, 1995−2002) успешно работали в школе в течение вось- ми-десяти лет, но затем были сознательно заменены авторами комплектов другим видом учебного пособия − практикумом, хотя и включающим в свой состав элементы хрестоматии, но в большей степени стремящимся организовать и направить активную образовательную деятельность учащихся вопросами и заданиями, обеспечивая эту деятельность необходимыми текстами, не столько художественными (также включенными в состав практикума), сколько литературно-критическими и историко-литературными материалами. Об этом виде учебного пособия по литературе, вошедшем в состав учебно-методических комплектов, пойдет речь в нашем исследовании позднее.

Следует отметить, что в линии УМК под редакцией В. Я. Коровиной хрестоматия литературных художественных текстов как вид учебного пособия сохранилась в комплекте для 9 класса (Литература. 9 класс. Хрестоматия художественных произведений / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. − М.: Просвещение, 2007). Хрестоматия эта, хотя и не содержит никаких новаций в своей структуре и содержании – явление неординарное. Дело в том, что традиционно учебник для основной школы (5−9 классы, ранее – 4−8 классы) – это учебник-хрестоматия. Таким образом, рассматриваемое нами пособие является хрестоматией к учебнику-хре-

49

стоматии. Казалось бы, парадоксальная ситуация при формальном взгляде на ситуацию. А если разбираться по сути, то выясняется, что данная ситуация подчеркивает явно наметившуюся тенденцию к созданию нового типа учебника для 9 класса – не учебника-хресто- матии, в котором хрестоматийные тексты дополняются элементами учебника, как в 5−8 классах, а собственно учебника с элементами хрестоматии. Так, если в учеб- нике-хрестоматии В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина для 8 класса хрестоматийный текст занимает доминирующее положение (примерно 300 из 400 страниц в каждой из двух частей), то в учебнике для 9 класса доминирует текст учебника над хрестоматийным материалом (примерно 260 страниц текста учебника и 120 страниц хрестоматийного текста). Авторы сочли необходимым издать в дополнение к учебнику хрестоматию художественных текстов, так как девятиклассники, привыкшие в предшествующие годы работать по учеб- никам-хрестоматиям, были не подготовлены к работе с учебником, предполагающим не только постоянное и систематическое самостоятельное чтение программных произведений, но и самостоятельный их поиск в библиотеках или Интернет-ресурсах. Реализация содержания программы потребовала от авторов такого оригинального, по сравнению с другими, действовавшими в то время линиями УМК, решения проблемы.

В настоящее время некоторые линии учебных комплектов по литературе дополняет такой тип этого вида учебных пособий, как хрестоматии для внеклассного чтения. Это книги серии «Книжная полка» в линии УМК под редакцией М. Б. Ладыгина12, «Книги для чтения по литературе в … классе» в линии под редакцией Н. А. Нефедовой и М. Б. Ладыгина13, «Над раскрытой книгой: … класс. Хрестоматия» в линии под редакцией Г. И. Беленького14.

12  Книжная полка: Книга для чтения. 7 класс / Сост. М. Б. Ладыгин и др; под ред. М. Б. Ладыгина. − М.: Дрофа, 2001.

13  Книгадлячтенияполитературе:7класс:в2ч./Авторы-составители О. Н. Зайцева и др. под ред. Н. А. Нефедовой, М. Б. Ладыгина. − М.:

Дрофа, 2001.

14  Над раскрытой книгой: Произведения литературы для чтения

50