Теория и технология физического воспитания детей дошкольного возраста. Методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических заданий д

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

О. Г. Чугайнова, М. Ю. Парамонова

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических заданий для студентов по дисциплине «Теория и технология физического воспитания детей дошкольного возраста»

МПГУ

Москва • 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Раздел 1. Введение в предмет «Теория и технология физического воспитания детей дошкольного возраста». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Тема 1. Теория и методика физического воспитания как научная и учебная дисциплина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Тема 2. Системы физического воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Тема 3. Анализ содержания современных образовательных программ, реализующих задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Тема 4. Средства физического воспитания, обеспечивающие гармоничное развитие ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Раздел 2. Особенности развития моторики ребенка

(от рождения до 7 лет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Тема 5. Динамика основных показателей физического развития детей от рождения до 7 лет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Тема 6. Закономерности физического развития детского организма в первые 7 лет жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Тема 7. Диагностика психофизического развития . . . . . . . . . . . . . . . .22

Раздел 3. Теоретические основы обучения и развития ребенка в процессе физического воспитания.

Единство обучения, воспитания и развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Тема 8. Общепедагогические и специальные методы и приемы обучения движениям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Тема 9. Закономерности формирования двигательных навыков. . . . .28

Раздел 4. Гимнастика как средство и метод физического развития и воспитания дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Тема 10. Обучение детей основным движениям. . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Тема 11. Методика обучения детей дошкольного возраста

строевым упражнениям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Тема 12. Методика обучения детей дошкольного возраста общеразвивающим упражнениям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Тема 13. Подвижные игры с правилами как основное средство и метод физического воспитания

и развития ребенка. Специфика подвижных игр . . . . . . . . . . . . . . . . .43

3

О. Г. ЧУГАЙНОВА, М. Ю. ПАРАМОНОВА. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 14. Специфика проведения игр с элементами соревнования,

игр-эстафет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Тема 15. Спортивные упражнения и их роль во всестороннем развитии и воспитании детей

дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Тема 16. Спортивные игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Раздел 5. Формы организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Тема 17. Физкультурные занятия – основная форма организованного и систематического обучения детей

физическим упражнениям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Тема 18. Физкультурные досуги и праздники – форма активного отдыха дошкольников, их место в педагогическом процессе . . . . . . .62

Тема 19. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Раздел 6. Планирование работы по физическому воспитанию . . . . .68

Тема 20. Планирование и учет работы по физическому воспитанию детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Раздел 7. Организация работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Тема 21. Методическое руководство физическим воспитанием

детей в дошкольных учреждениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Тема 22. Врачебный и медико-педагогический контроль за физическим воспитанием и развитием детей. . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Тема 23. Пропаганда здорового образа жизни, занятий физической культурой и спортом, педагогических

и медицинских знаний среди родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Список рекомендованной литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

4

ВВЕДЕНИЕ

Современный выпускник вуза должен быть в полной мере готов

косуществлению своей профессиональной деятельности в соответ- ствии со структурой и содержанием трудовых действий и функций, указанных в профессиональном стандарте, а также компетенциями, необходимыми для их осуществления. Это становится возможным при реализации практико-ориентированной модели обучения, в ко- торой основным образовательным результатом является способность строить будущую профессиональную деятельность в соответст- вии с выработанными профессиональными нормами и требования- ми. Одним из ключевых требований является не обучение методам и приемам, а способность к их осознанному применению в контексте реальной педагогической ситуации, а это, в свою очередь, предпо- лагает способность к самостоятельному поиску решений разнопла- новых профессиональных задач, анализу и рефлексивной оценке. Формирование и развитие этих способностей происходит при выпол- нении практических заданий как на аудиторных, так и внеаудитор- ных занятиях в период практики, максимально приближенных к тем профессиональным задачам, которые педагог выполняет ежедневно в своей работе. Выполнение предлагаемых практических заданий предполагаетбольшуюдолюсамостоятельностиприработесинфор- мационными источниками и направлены на развитие способности

квосприятию, обобщению и анализу информации, отработку умения ставить и формулировать цель, прогнозировать результат, способст- вуют самостоятельному поиску способов решения для достижения поставленной цели. Выполнение заданий невозможно без наличия теоретической базы, поэтому их выполнение мотивирует студентов на получение новых знаний, развивает способность к их актуализа- ции и практическому применению, способствует формированию го- товности осуществлять обоснованный выбор технологий обучения для обеспечения качества образовательного процесса, направленно- го на полноценное развитие двигательных навыков и физических ка- честв детей.

Методические рекомендации к практическим заданиям необходи- мы для полноценного понимания студентами сути задания, помощи ввыстраиваниирациональногоалгоритмаихрешения, которыйможет быть усвоен и применен практически в реальной ситуации педагоги- ческой деятельности.

5

О. Г. ЧУГАЙНОВА, М. Ю. ПАРАМОНОВА. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Всодержание рекомендаций входят: теоретические пояснения, подробное описание последовательности выполнения задания, харак- теристикаметодовиприемовработы, требованиякрезультатамифор- ма отчетности, приложения.

Пояснения к методам и приемам выполнения позволяют избежать ошибок, экономично использовать временные ресурсы. Критерии оценки и требования к результатам позволяют произвести самооцен- ку, соотнести полученный результат с требованиями, самостоятельно обнаружить и исправить ошибки.

Впособии представлены задания воспроизводящего, но в большей степени аналитического, проблемного и творческого характера по ос- новным темам курса. Задания репродуктивного характера направлены наактуализациюивоспроизведениезнаний, демонстрациюиотработ- ку усвоенных умений, полученных в ходе теоретического освоения курса, атакжепримененияимеющегосяопыта. Заданияаналитическо- го характера призваны развить рефлексию, способность сравнивать, сопоставлять, логично выстраивать суждения и умозаключения, ана- лизировать, делать выводы. Задания проблемного характера способст- вуют развитию самостоятельности мышления, способности проекти- роватьиприниматьрешения, рассуждать. Творческиезаданияпредпо- лагают интенсивную самостоятельную деятельность, направленную на оригинальное решение учебной задачи.

Проверка выполнения заданий проводится в устной, письменной форме, а также предполагается практический показ способов решения техилииныхзадач. Приоцениванииучитывается: владениеспособами, необходимымиприпланировании, диагностированиииорганизациира- боты по физическому воспитанию детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации, осуществлении методической работы с педагогическим коллективом и родителями; владение базовыми понятиями; способность анализировать, обобщать, делать выводы, выражать свое мнение, выстраивать суждения.

Таким образом, данные методические рекомендации позволят сту- дентам:

•систематизировать, обобщить, закрепить знания и необходимые профессиональныеуменияпотеорииитехнологиифизического воспитания и развития детей дошкольного возраста, понимать их значимость для будущей профессиональной деятельности, научиться применять при решении профессиональных задач.

6

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Тема 1. Теория и методика физического воспитания как научная и учебная дисциплина

Содержание задания

Задание1. Наосновеработысинформационными источниками составить словарь основных понятий курса.

Краткие теоретические пояснения. При изучении темы следует ус-

воить, что входит в содержание данной науки, составляет систему наук о физическом воспитании, как она связана с другими общественными

иестественными дисциплинами, изучающими изменения в организме человека, происходящие под воздействием физических упражнений.

Следует обратить внимание на то, что знание естественно-научных

иметодологических основ теории физического воспитания позволит понять, какие именно основополагающие концепции лежат в основе теоретических методических закономерностей и принципов физиче- ского воспитания.

Важно усвоить толкования основных понятий, уметь их отличать

иправильноупотреблять. Понятие– эторезультатобобщениясвойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса признаков, закрепляемых в слове [1, с. 207]. Четкая трактовка понятий способствует правильному пониманию и более глубокому ус- воению теоретического материала, позволяет избежать путаницы и их подмены. Знакомство с понятиями через изучение литературы и дру- гих источников служит способом создания первоначальных представ- лений и исходной концепции о предмете той или иной науки, способ- ствует обнаружению неясностей в разработке вопросов, что является необходимым условием объективности и глубины познания, важной составляющей самостоятельной работы студента.

Последовательность выполнения задания

1.Изспискарекомендованной литературывыбрать необходимые источники: словари, учебные пособия, где раскрываются ос- новные понятия курса.

8

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

2.Выделить понятия, являющиеся основополагающими в тео- рии и методике физического воспитания и развития ребенка.

3.Проанализировать понятия, выбрать наиболее полные.

4.Составить словарь понятий.

Характеристика методов и приемов работы. Первичное ознаком-

ление с литературой и другими источниками с целью работы с поня- тиями осуществляется в определенной последовательности: сначала знакомятся с названием источника, затем читают аннотацию, следу- ющий шаг – знакомство с оглавлением книги. Если книга снабжена научным аппаратом (предметный, именной указатель), то можно вос- пользоваться им для выборочного чтения.

Изучаяисточникилитературы, особоевниманиеобращаетсянараз- ницу в трактовке одних и тех же понятий, которые могут быть неод- нозначны у разных авторов. Изучив различные трактовки понятий, можно выработать свое понимание либо взять за основу конкретное понятие, разработанное другими учеными.

Поиск определений (толкований) осуществляется в процессе прос- матривания: а) энциклопедий: общие (БЭС, МЭС и др.) и специаль- ные (философский энциклопедический словарь, педагогическая эн- циклопедия и т. д.), а также электронные энциклопедии; б) толковых словарей (общие – С.И. Ожегова, В.И. Даля и др.) и специальных (фи- лософский, психологический, педагогический и др.); в) оглавлений и предметных указателей основных учебников. Для дополнительного поиска источников используются каталоги библиотек (оперативные, систематические и предметные).

С целью проведения анализа найденные в разных источниках оп- ределения лучше выписать на отдельные карточки, что позволит под- вергать их мыслительной обработке с помощью операций сравнения, обобщения, классификации, анализа и др. Результаты этой обработки можнодляупорядочиваниязафиксироватьввидеследующихзаписей:

•описание основных понятий и логических связей между ними;

•анализ, сравнение, сопоставлениеразличныхтолкованийодного и того же понятия;

•классификация выделенных понятий (терминов) по каким-либо параметрам.

Взаключение работы понятия и их толкования могут быть занесе- ны в отдельный словарь, картотеку, учебный конспект в алфавитном

9

О. Г. ЧУГАЙНОВА, М. Ю. ПАРАМОНОВА. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

порядке, на основе установленной иерархии, по темам или по дру- гому признаку. Необходимо также указать источник, откуда взято то или иное понятие и его автора.

Требования к результатам и форма отчетности

В процессе выполнения задания студент показывает умение рабо- тать со справочной литературой, демонстрирует понимание сути ос- новных базовых понятий, способность их анализировать.

Составленный студентом словарь должен:

•включать в себя систематизированное толкование всех основ- ных понятий, а именно: «физическое воспитание», «физическое развитие», «физическое совершенство», «физическая культура», «физическая подготовленность», «физическая подготовка», «фи- зические упражнения», «двигательная активность», «двигатель- наядеятельность», «двигательныйрежим», «спорт», «спортивные упражнения», «спортивные игры», «индивидуальный подход», «дифференцированный подход», «подвижная игра», «физкуль- турно-оздоровительная работа», «методы обучения», «приемы обучения», «принципы физического воспитания», «формы рабо- ты по физическому воспитанию», «диагностика сенсомоторного развития», «двигательный навык», «двигательное умение».

•содержать несколько определений одного понятия с указанием определения, взятого за основу, и краткое обоснование выбора;

•содержать ссылки на автора и источники.

Результат самостоятельной работы студента предоставляется пре- подавателю. Контроль осуществляется устно или в форме терминоло- гического диктанта, тестирования, в ходе которого студент обязан по- казатьзнаниеопределенийосновныхпонятийкурса, автора, априуст- ном ответе умение анализировать понятия и объяснять, почему имен- но данное понятие взято за основу.

Рекомендуемая литература

1.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и разви- тия ребенка. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

2.Филиппова С. О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учеб-

ник. – М.: Академия, 2011. – 176 с.

3.Педагогическийэнциклопедическийсловарь/ Подред. Б. М. Бим-Бада. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – 528 с.

10