Теория и технология физического воспитания детей дошкольного возраста. Методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических заданий д

РАЗДЕЛ 7. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Пример планирования работы на первом этапе

Поэтапный план реализации проекта

I этап. Организационно- подготовительный

Передреализациейосновногосодержанияпроектапредполагается: Выявить уровень сформированности представлений об организме человека, мерах профилактики заболеваний и безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста методом опроса, наблюдения

за детьми.

•Обогатить предметно-развивающую среду валеологическим содержанием.

•Осуществить отбор содержания обучения на основе програм- мы и с учетом особенностей детей и имеющихся у них знаний.

•Спланировать работу с включением разнообразных средств обучения (игр, бесед, художественной литературы, наглядно- сти, экспериментирования, творческой деятельности) по раз- делам: «Знакомство с организмом человека»; «Поведение без- опасное для здоровья»; «Профилактика заболеваний».

•Определить комплекс способов обучения, среди которых как приоритетные выделить: рассказ, создание проблемных и обучающих ситуаций, чтение и обсуждение, упражнения в практической деятельности.

•Подобрать художественные произведения по формированию представлений о здоровом образе жизни.

•Составить картотеку валеологических развивающих игр по раз- делам.

4)Далее необходимо составить перспективный план реализации проекта в свободной форме с указанием только форм работы и целей.

Пример планирования работы на втором этапе II этап. Содержательно-целевой

1. Работа по формированию представлений о здоровом образе жизни.

Разделы:

•«Знакомство с организмом человека»;

•«Поведение безопасное для здоровья»;

•«Профилактика заболеваний».

Средства обучения: в игровой деятельности (подвижные игры,

81

О. Г. ЧУГАЙНОВА, М. Ю. ПАРАМОНОВА. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

развивающие игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры с песком и водой); в совместной деятельности (изобрази- тельной, речевой, чтение познавательной и художественной лите- ратуры, обучающие ситуации); в двигательной деятельности: за- каливание, профилактические упражнения, оздоровительный бег, двигательный час.

Оснащение предметно-развивающей среды.

Контрольно-аналитический этап предполагает итоговое мероприя- тие, итоговый продукт (праздник, досуг, коллективная работа) или по- вторную диагностику.

Пример планирования работы на третьем этапе III этап. Контрольно-аналитический

Предполагает повторную диагностику знаний и умений детей и анализ результатов.

Выявление знаний и умений проводится по следующим направле- ниям:

•строение своего тела и внешнее строение органов восприятия,

•функционирование организма и правила заботы о нем,

•здоровье и средства его укрепления,

•правила безопасного поведения в непредвиденных ситуациях,

•способы оказания элементарной помощи и самопомощи.

Создание итогового продукта:

Разработка дидактических игр для детей: «Можно-нельзя»; «Наше

тело».

Создание библиотечки «Наше здоровье». Оформление стенда: «Что я знаю о себе».

Создание альбома: «Ушки на макушке» (фотографии животных с разным строением ушей); «Такие разные глаза» (фотографии детей разных национальностей, фотографии глаз животных и человека).

Рисунки детей на тему: «Мамины глаза».

Разучивание комплексов дыхательной гимнастики и упражнений на профилактику нарушений осанки и плоскостопия.

Результат должен быть представлен в виде: текста и презента-

ции. Оформление презентации должно быть в соответствии с требова- ниями (приложение 6).

При оценивании работы учитываются: оригинальность идеи

(выбор актуальной интересной темы); полнота содержания (все

82

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная:

1.Алямовская В. Г. Оздоровительные технологии в дошкольном обра- зовательном учреждении: инновационный аспект. Лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 92 с.

2.Алямовская В. Г. Оздоровительные технологии в дошкольном обра- зовательном учреждении: инновационный аспект. Лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 124 с.

3.Бабенкова Е. А. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Новые стандарты. – М.: Перспектива, 2013. – 268 с.

4.Варфоломеева З. С., Максимихина Е. В., Шивринская С. Е. Формиро-

вание физической культуры личности старших дошкольников в усло- виях реализации инновационных моделей физического воспитания: теория и практика. – М.: Флинта, 2012. – 191 с.

5.Гончарова Е. В. Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном процессе / Под. ред. А. П. Савина. – Красноярск, 2014.

6.Елжова Н. В. Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 224 с .

7.Кожухова Н. И. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

8.Коротков И. М. Подвижные игры. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 229 с.

9.Маханева М. Д. Программа оздоровления детей дошкольного возра-

ста. – М.: Сфера, 2013. – 48 с.

10.Миловзорова М. С. Анатомия и физиология человека. – М.: Книга по требованию, 2012. – 222 с.

11.Назарова Е. Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. – М.:

Академия, 2013. – 256 с.

12.Оценка физического и нервно-психического развития детей ранне- го и дошкольного возраста / Сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович.– СПб.: Акцидент, 1999. – 32 с.

13.Рзянкина М. Ф. Здоровье детей в образовательных учреждениях. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 480 с.

14.Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 256 с.

15.Савчвенков Ю. И., Солдатова О. Г. Возрастная физиология. Физио-

логические особенности детей и подростков. – М.: Владос, 2013.

84

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

16.Смирнова Л. А. Общеразвивающие упражнения для младших школь-

ников. – М.: Владос, 2002. – 160 с.

17.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания

и развития ребенка. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

18.Торчкова Т. Ю. Теория и методика физического воспитания детей

младшего школьного возраста с практикумом. – М.: Академия, 2014.

19.Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь- ного образования. – М.: Перспектива, 2014. – 32 с.

20.Федюкович Н. И. Анатомия и физиология человека. – Ростов-на-До-

ну: Феникс, 2003. – 512 с.

21.Филиппова С. О. Теоретические и методические основы физического

воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.:

Академия, 2013. – 304 с.

22.Филиппова С. О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. Учеб-

ник. – М.: Академия, 2011. – 176 с.

23.Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образова-

нии. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 80 с.

24.Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – Минск: Высшая школа, 2010. – 288 с.

Дополнительная:

1.Абаев А. М. Здоровьесберегающий подход к изучению и формирова-

нию образовательной среды // Педагогика образования. – 2012.– № 3.

2.Атарова А. Н., Верховкина М. Е. Путеводитель по ФГОС дошкольно- го образования в таблицах и схемах. – М.: КАРО, 2014 . –112 с.

3. Атемасткина Ю. В. Современные педагогические технологии

в ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 112 с.

4.ВерховкинаМ. Е. Укреплениездоровьяребенкавдетскомсаду. Изопы- та работы ДОУ: Методическое пособие. – М.: КАРО, 2014. – 296 с.

5.Волошина Л. Н. Игровые технологии в системе физического воспита- ния дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013. – 144 с.

6.Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающиетехнологии вДОУ. – М.: Сфе-

ра, 2010. – 160 с.

7.Ефименко Н. Н. Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Двигательно-игровая деятельность. Сценарии игр-занятий. 6–7 лет. –

М.: Дрофа, 2014. –144 с.

8.Ефименко Н. Н. Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве.

Методические рекомендации / Под ред. Т. Б. Деркач. – М.: Дрофа.

2014. – 288 с.

85

О. Г. ЧУГАЙНОВА, М. Ю. ПАРАМОНОВА. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

9.Кузнецова М. Н. Система мероприятий по оздоровлению детей

в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2010.

10.ПавловаМ. А. ЗдоровьесберегающаясистемаДОУ. – Волгоград: Учи-

тель, 2008.

11.Сапин М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков. – М.: Ака-

демия, 2010. – 432 с.

12.СучковаИ. М., МартыноваЕ. А. Физическоеразвитие. Планирование работыпоосвоениюобразовательнойобластидетьми2–4 летпопро- грамме «Детство». – Волгоград: Учитель, 2015. – 200 с.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Голубев В. В., Голубев С. В. Основы педиатрии и гигиены детей до- школьного возраста. – М., 2000. – 320 с.

2.Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспи- тания детей дошкольного возраста. – М., 1985. – 271 с.

3.Кожухова Н. И. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

4.Коротков И. М. Подвижные игры. – М.: Спорт Академ Пресс, 2002. –

229 с.

5.Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. – М.: Просве-

щение, 1989.

6.Оценка физического и нервно-психического развития детей ранне- го и дошкольного возраста / Сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. – СПб.: Акцидент, 1999. – 32 с.

7.Педагогика / Под ред. П. И Пидкасистого. – М.: Педагогическое об- щество России, 1998. – 640 с.

8.Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-

Бада. – М., 2002. – 528 с.

9.Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 256 с.

10.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

11.Смирнова Л. А. Общеразвивающие упражнения для младших школь-

ников. – М.: Владос, 2002. – 160 с.

86

Приложение 1

Тесты физической подготовленности для детей дошкольного возраста

СКОРОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Бег на 10 м с хода (тест позволяет оценить скоростные качества

ребенка и его реакцию).

На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и фини- ша. Залиниейфиниша(в6–7 мотнее) ставитсяориентир(яркийпред- мет– кегля, кубик), длятогочтобыребенок, пересекаялиниюфиниша, не делал резкой остановки. Предлагаются две попытки, отдых между ними 5 мин.

Ребенок, по команде «на старт», подходит к черте и занимает удоб- ную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. После взмаха флажком ребенок делает разбег. В момент пересечения линии старта воспитатель включает секундомер и выключает его тог- да, когда ребенок добегает до линии финиша. Фиксируется лучший результат из двух попыток.

Бег на 30 м со старта (тестируются скоростные качества).

Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечаются линии старта и финиша. Тести- рование проводят двое взрослых; один находится с флажком на ли- нии старта, второй (с секундомером) – на линии финиша. За линией на расстоянии 5–7 м ставится яркий ориентир. По команде воспита- теля «внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает стар- товую позу. Затем следует команда «марш» – взмах флажком. В это время воспитатель, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во время короткого отдыха (3–5 мин) проводится спокойная ходьба сдыхательнымиупражнениями. Предлагаютсядвепопытки, фиксиру- ется лучший результат. Внимание! Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег.

СКОРОСТНО-СИЛОВЫЕ КАЧЕСТВА Прыжок в длину с места.

Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см тестирова- ние проводят два человека – первый объясняет задание, следит за тем,

88

ПРИЛОЖЕНИЯ

как ребенок принял исходное положение для прыжка, дает команду «прыжок»; второйзамеряетдлинупрыжка(спомощьюсантиметровой ленты).

Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измеряется рассто- яние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.

Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует да- вать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходноеположение– туловищеслегканаклоненовперед, рукивмеру отведены назад; отталкивание – энергичное отталкивание двумя нога- ми; взмах руками при отталкивании – вверх в момент отталкивания; полет – группировка во время полета, в начале полета ноги согнуты, перед приземлением выносятся вперед; приземление – мягкое, с пере- катом пятки на всю стопу; сохранение равновесия. Если ребенок по- сле приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот результат, который отмечается в момент постановки ног на опору.

Для повышения активности и интереса детей целесообразно раз- местить несколько ярких предметов на расстоянии 15–20 см за матом и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Детяммладшегодошкольноговозрастапередначаломпрыжковне- обходимо показать движение.

Старшие дошкольники прыжок выполняют самостоятельно, но об- следующий в зависимости от качества прыжка оценивает его, стиму- лируя ребенка прыгнуть еще дальше.

Прыжок в высоту с места.

Ребенок подпрыгивает вверх, стараясь достать предмет, находя- щийся выше поднятой руки (например, воспитатель держит флажок над головой ребенка). При выполнении прыжка фиксируется только количественный результат, т.е. высота, которую ребенок смог преодо- леть. Используется измерительная лента, которую ребенок вытягива- ет из обоймы, прикрепленной на полу (другой конец ленты крепится у пояса). Высота подскока измеряется с точностью до 0,5 см.

Прыжок в длину с разбега. (Оценка скоростно-силовых качеств и ловкости.)

Прыжок в длину с разбега выполняется способом «согнув ноги». После пробной попытки дети поочередно выполняют три прыжка.

89

О. Г. ЧУГАЙНОВА, М. Ю. ПАРАМОНОВА. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Длина разбега соответствует 6–7 м и измеряется не от стартовой ли- нии, а от истинного места отталкивания.

Качественные показатели: ускоряющийся разбег; энергичное от- талкивание одной ногой; выпрямление толчковой ноги и вынос полу- согнутой в колене маховой ноги и рук вперед-вверх при завершении отталкивания; вынос вперед почти прямых ног в полете; приземление наобеногисперекатомпяткинавсюстопу. Важносохранитьприэтом равновесие.

Междупрыжкамиотдых(3–5 мин), фиксируетсялучшийрезультат.

ВЫНОСЛИВОСТЬ Бег на выносливость (определяется функциональная устойчивость

нервных центров, координирующих функциональную активность двигательного аппарата).

Тест проводится с небольшой подгруппой, сформированной с учетом уровня двигательной активности детей. Участвуют два вос- питателя и медсестра, которая следит за самочувствием детей. Вос- питателю заранее необходимо измерить дистанцию беговой дорожки

иразметить ее – отметить линию старта и половину дистанции. До- рожка может проходить вокруг дошкольного учреждения. Дети под- ходят к линии старта. Воспитатель группы дает команду «на старт»

ивключает секундомер. Воспитатель по физической культуре бежит впереди колонны в среднем темпе 1–2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продол- жается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановок.

Записываютсядвапоказателя: продолжительностьбегаидлинади- станции, которую пробежал ребенок.

СИЛА И СИЛОВАЯ ВЫНОСЛИВОСТЬ Метание набивного мяча массой 1 кг способом из-за головы дву-

мя руками стоя (тестируется уровень физического развития детей, их ориентировочные реакции и координационные способности).

Ребенок встает около контрольной линии, берет мяч и бросает его какможнодальше; приэтомоднаногавпереди, другаясзади. Прибро- ске мяча ступни ног не должны отрываться от пола (земли). Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.

90