Теория и практика непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Монография

Важным является также контроль усвоения знаний. При этом качество знаний оценивается по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность. Наряду с традиционными способами (зачеты, экзамен, защита курсовой работы или курсового проекта), предусматривается тестирование, цель которого – выявление пробелов в знаниях и их устранение. Разработанные автором тесты отвечают определенным В.П. Беспалько [12] требованиям – адекватность (валидность), определенность, простота, однозначность и надежность.

Реализация в учебном процессе такого методологического подхода позволяет достичь не только усвоения знаний в виде отражения действительности в сознании студентов, но и способности пользоваться ими при решении новых задач. При этом обеспечиваются все уровни усвоения материала: запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала, применение знаний на практике, умение пользоваться знаниями по образцу, по шаблону, применение знаний, их комбинация, трансформация в нестандартной обстановке и творческий подход к решению задач.

В качестве основных требований по профессиональной подготовке студентов указанных специальностей выделены знание «информационных систем в смежных предметных областях» и умение «формулировать и решать задачи проектирования профессионально-ориентированных инфор- мационных систем с использованием различных методов и решений,… создавать профессионально-ориентированные системы,… владеть методиками анализа предметной области и проектирования профессионально-ориентированных инфор- мационных систем…, иметь опыт разработки проектных решений» [35, 36]. Этим обусловлено центральное, системо- образующее место обучения информационным системам предприятия в системе обучения информационным технологиям. Наряду с изучением основных концепций современных информационных систем («1С-Предприятие»,

71

«Галактика», «БЭСТ-ПРО»), их структуры и приобретением навыков работы в соответствующих средах предусматривается обучение проектированию информационной системы на основе авторской методики.

Таким образом, на первой ступени профессионального обучения студенты внутренне осознают необходимость компьютеризации общества в целом и своей профессиональной деятельности в частности. На этой ступени обеспечивается высокая степень подготовки специалистов в области информационных технологий. Обучаемые получают теоретические знания и навыки в области существующих, а также первый опыт создания новых информационных технологий.

Вторая ступень профессионального обучения информационным технологиям формирует осознанность стратегических и тактических целей и задач компьютеризации общества, необходимости применения информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности, а

максимальный набор знаний, умений и навыков для работы с персональным компьютером. Студенты имеют целостное представление о современном состоянии информационных технологий, способны самостоятельно осваивать новые технические и программные средства. Эта ступень готовит высококвалифицированных специалистов в области системного анализа экономических объектов, создания и внедрения проектов качественно новой информационной системы.

При таком построении учебного процесса осуществляется непрерывная подготовка студентов к профессиональной деятельности, формирующая и

72

аккумулирующая теоретические знания, практические умения и навыки.

Воспитательная составляющая разработанной педагогической системы, построенная на единстве целей и содержания, определяет направления воспитания. Развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию окружающего мира и себя формируют умственное воспитание. Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными заданиями и упражнениями.

Нравственное воспитание происходит при применении таких методов, как убеждение и личный пример, совет, пожелание, одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств обучаемого.

Развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта служит основой трудового воспитания.

Эстетическая организация обучения способствует

эстетическому воспитанию.

Формирование у обучаемых ответственного отношения к другим людям, к добросовестному выполнению профессиональных обязанностей формирует гражданское воспитание.

Развитие экономического мышления, формирование деловых качеств, накопление знаний, касающихся экономических проблем, направлено на экономическое воспитание.

Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей, ответственность за их несоблюдение.

Таким образом, воспитательная составляющая педагогической системы организована на нескольких уровнях [33]:

- социетарном – определение законодательно и отражение в государственно-политических документах;

73

- институционном – реализация в условиях конкретного

вуза;

-социально-психологическом – воспитание в рамках отдельного коллектива;

-межличностном – практика взаимодействия между преподавателем и студентами;

-интераперсональном – самовоспитание как результат воздействия человека на самого себя.

Внедрение данной системы в учебный процесс направлено на достижение психологических и педагогических целей. Психологическими целями являются формирование и развитие таких познавательных психических процессов, как восприятие, мышление, память, развитие индивидуального сознания и профессиональной мотивации. Педагогические цели направлены:

-на формирование системы знаний, умений и навыков профессиональной специализации;

-на формирование опыта творческой деятельности, выражающегося в способности переносить усвоенные знания в новую ситуацию, выявлять проблему и определять альтернативные способы ее решения, комбинировать и трансформировать усвоенные ранее знания;

-на умственное, нравственное, трудовое воспитание и самовоспитание студентов.

Достижение педагогических целей обеспечивается использованием основных дидактических принципов обучения информационным технологиям – системности, взаимосвязи теории и практики, поступательного характера обучения, доступности, активности и самостоятельности обучающихся.

Организация соответствующей подготовки специалистов

вобласти информационных технологий требует не только соответствующей технической оснащенности, но и наличия качественного учебно-методического обеспечения.

74

лабораторные занятия, курсовая работа, а также самостоятельная работа студентов. В ходе лабораторных работ изучаются стандартные приложения, отрабатываются основные приемы и средства существующих информационных технологий (Word, Excel). Изучение основных принципов взаимодействия информационных массивов производится на основе баз данных в Exсel. Обучение основам программирования осуществляется на базе Visual-Basic, использующей технологию визуального программирования, когда производится конструирование рабочей поверхности приложения и элементов управления непосредственно на экране и запись всей программы при помощи макросов. Разработанный учебно-методический комплекс позволяет организовать самостоятельную работу студентов с целью закрепления и дальнейшего углубленного изучения пройденного материала.

Первоначальный опыт создания новых информационных технологий приобретается студентами при выполнении курсовой работы. Цель курсовой работы – разработка информационно-аналитической системы заданной предметной области средствами Exсel с использованием возможностей макропрограммирования и визуального программирования средствами VBA. Студенты получают описание предметной области и постановку задачи в виде текста. Индивидуальное задание включает в себя наименование предметной области, исходные таблицы с перечнем полей, формулировки запросов для получения выходной информации.

Разработанное методическое пособие определяет требования к создаваемой информационно-аналитической системе и к оформлению курсовой работы. Информационно- аналитическая система должна предоставлять возможность для ввода информации, ее корректировки и обработки. Для ввода данных должны быть предусмотрены формы. Обработка информации должна включать возможности сортировки данных по различным полям, фильтрации по задаваемым критериям. Для получения сводной информации рекомендуется

76

использовать консолидацию данных и создание сводных таблиц. Для автоматизации некоторых действий необходимо использовать макросы или пользовательские процедуры и функции. Для удобства работы с приложением можно создать панель инструментов и меню пользователя. Результаты курсовой работы оформляются в виде электронного варианта информационно-аналитической системы и отчета, оформленного с использованием Windows Word.

В результате подготовки курсовой работы формируется умение выявлять и структурировать проблему, последовательно строить модель предметной области, осуществлять связь между информационными массивами.

Результаты обучения дисциплине «Информатика и программирование»:

-овладение определенным стилем мышления;

-знание устройства и принципов функционирования

ЭВМ;

- знание прикладного программного обеспечения (Word,

Exсel);

-знание основ программирования;

-практические навыки работы на компьютере с целью сознательного и рационального использования его в своей учебной и затем в профессиональной деятельности.

Главным же результатом является приобретение первичного опыта создания новых информационных технологий.

Логическим продолжением комплексного обучения информационным технологиям является изучение дисциплины цикла «Общепрофессиональные дисциплины» «Высокоуровневые методы информатики и программирования». Целью преподавания дисциплины является изучение основ алгоритмизации и языков программирования. Большое внимание уделяется изучению и использованию интегрированных пакетов для создания программных продуктов. Особенностью обучения является параллельное

77

изучение двух принципиально различных систем программирования (TurboPascal и VBA), формирующих алгоритмическое мышление, не привязанное к конкретной языковой среде, и ориентация на средства программирования, позволяющие создавать полноценные приложения. Для изучения основных разделов проводятся лабораторные занятия. С целью закрепления полученных теоретических и практических знаний предусмотрено выполнение курсовой работы. Тему курсовой работы рекомендуется оставить той же, что была в курсовой работе по дисциплине «Информатика и программирование». Это дает возможность студентам, разработав информационно-аналитическую систему по рассматриваемой дисциплине, сравнить инструментарий, средства разработки в двух различных средах: в среде обработки табличных данных Exсel и в среде типизированных файлов в среде Delphi.

Результатами изучения дисциплины «Высокоуровневые методы информатики и программирования» являются:

-формирование алгоритмического мышления;

-знания по программным средствам компьютера;

-умения в разработке проектов программных средств обработки информации и практические навыки работы на компьютере.

Профессиональное владение современными информационными технологиями невозможно без фундаментальных знаний по базам данных. Практически все информационные системы в той или иной мере связаны с хранением и обработкой информации. Сегодня, когда увеличиваются информационные потоки, повышаются требования к скорости обработки данных, необходимы квалифицированные кадры, способные формализовать данные о предметной области, проектировать корректную, хорошо продуманную структуру базы данных. Этим объясняется включение дисциплины «Базы данных» в учебные планы подготовки студентов. Целью преподавания дисциплины

78

является изучение содержания этапов проектирования, создания и управления базами данных. В результате изучения дисциплины студенты должны приобрести знания по концептуальному моделированию данных (проектирование, создание баз данных), а также по стратегическому и тактическому управлению (планирование, выбор систем управления базами данных, административное управление, защита и поддержание целостности). Традиционно предполагается изучение теоретического материала, а затем закрепление его в ходе лабораторных занятий. Для самостоятельного изучения теоретических вопросов, выполнения лабораторных работ разработан комплекс методических указаний (методические указания к изучению теоретических вопросов в двух частях, методические указания к выполнению лабораторных работ). В ходе лабораторных занятий студентами изучаются основные этапы проектирования и создания баз данных. В качестве среды для приобретения навыков разработки баз данных выбрана система управления базами данных Access. На примере конкретной предметной области рассматриваются все этапы проектирования и создания базы данных, отрабатывается технология использования средств системы управления базами данных, определяющая ввод, контроль данных, операции по внесению изменений, реализацию запросов, подготовку экранных форм для загрузки, корректировки данных и их просмотра.

Для закрепления полученных теоретических знаний и практических навыков предусматривается выполнение курсового проекта. Курсовой проект выполняется в соответствии с индивидуальным заданием. Задача, указанная в индивидуальном задании, формулируется в общем виде. Требования к содержанию, оформлению курсового проекта изложены в методических указаниях к курсовому проектированию. В курсовом проекте должна быть спроектирована и создана средствами системы управления данных Access база данных, которая отражает ту или иную

79

предметную область. Предметную область рекомендуется оставить из предыдущей курсовой работы. По желанию студента предметная область может быть изменена по согласованию с руководителем курсового проекта. Так как задача ставится в общем виде, студенту требуется исследовать предметную область, доопределить цели проектирования. В курсовом проекте студент должен показать практические навыки построения модели предложенной предметной области и создания соответствующей базы данных, а также умения формулировать запросы к базе данных и получать результирующую информацию. Заключительной частью обучения данной дисциплине является защита курсового проекта, где студент должен представить распечатанный отчет (формат А4), выполненный в Word, и дискету с базой данных, созданной средствами СУБД Access.

Результаты обучения дисциплине «Базы данных»:

-первичные навыки системного исследования предметной области;

-развитие системного мышления;

-умение ставить задачи и строить их формализованное описание;

-навыки создания базы данных, формулировки и реализации средствами системы управления базами данных Access информационных запросов.

Таким образом, первая ступень профессионального образования должна обеспечить высокую степень подготовки специалистов в области информационных технологий. Такая организация учебного процесса позволяет получить теоретические знания и навыки в области существующих, а также первый опыт создания новых информационных технологий.

80