Теория и практика непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Монография

внедрения проектов качественно новой информационной системы, а также в области типового проектирования информационной системы.

91

Гипотеза эксперимента – формирование у студентов специальностей «Прикладная информатика в экономике» и «Математические методы в экономике» комплекса актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых информационных технологий в профессиональной деятельности происходит в процессе усвоения содержания СНПООИТ.

На основе указанных целей и гипотезы эксперимента были поставлены следующие задачи:

1)по каждому разделу, включенному в инвариантную и в вариативную части системы обучения информационным технологиям, разработать систему заданий разной сложности как средство для определения уровня усвоения знаний в области информационных технологий;

2)по дисциплинам, включенным в каждую ступень, разработать тесты как средство для определения уровня усвоения теоретических знаний;

3)сопоставить требования классификационной характеристики выпускников указанных специальностей с экспериментальными измерениями уровня знаний, умений и навыков;

4)провести количественную и качественную обработку результатов эксперимента.

При организации эксперимента были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:

- наличие экспериментальной базы; - подготовленность педагогического коллектива к

инновационной деятельности; - создание педагогического опыта;

- вовлеченность студентов в опытную проверку выдвинутых положений;

- экспериментальная разработка показателей и критериев для оценки эффективности влияния системы на результаты формирования знаний, умений и навыков обучаемых;

93

- проведение исследования на основе разносторонних подходов.

Эксперимент проводился в три этапа: подготовительный, целенаправленный, завершающий.

На первом этапе (подготовительный этап –

1999–2000 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлен анализ проблемы исследования, выявлены основные затруднения у студентов, изучающих информационные технологии. Построена структура, отобрано и обосновано содержание каждой ступени обучения, а также составляющих каждую ступень модулей. Здесь же были намечены пути преодоления выявленных затруднений в изучении информационных технологий.

На втором этапе (целенаправленный эксперимент –

2001–2003 гг.) проводилась проверка эффективности обучения информационным технологиям в построенной системе, устранение выявленных недостатков в отборе содержания и методике обучения.

На третьем этапе (завершающий этап – 2004 г.)

обобщены результаты исследования, проведена оценка эффективности образовательного процесса.

Организация и проведение эксперимента в Камском политехническом институте характеризуется следующими особенностями:

1.Формирование целей обучения основывается на государственном стандарте и предполагает создание рабочих групп преподавателей, которые будут конкретизировать их, исходя из анализа предметной области, прогнозируя потребности общества в специалистах.

2.При конструировании содержания мы основывались на принципе модульности, когда строились логически законченные, самостоятельные блоки. Каждому модулю соответствовали интегрируемые цели, которые складывались из

частных общеобразовательных целей с соответствующим учебным содержательным элементом.

94

3.Поскольку цель эксперимента состояла не только в проверке эффективности системы, но и в устранении выявленных недостатков в отборе содержания и организации обучения, в ходе эксперимента усовершенствовались содержание и методика обучения. При разработке рабочих программ было обеспечено взаимное ознакомление преподавателей с программами, что позволило согласовать содержание разработанных рабочих программ. Для этой цели на кафедре были организованы методические семинары для преподавателей, на которых в результате обсуждения устанавливалось разграничение учебного материала, исключалось дублирование, осуществлялось перераспределение часов на освоение дисциплин. Корректировка учебных программ осуществлялась на основе опыта и мнения всех преподавателей. Учитывалось мнение профессорско- преподавательского состава профилирующих кафедр [87].

4.Задания разрабатывались в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей обучаемых.

5.Были введены дополнительные занятия для выравнивания базовых знаний тех обучаемых, которые по объективным причинам не смогли их получить.

6.В ходе эксперимента реализована полная программа подготовки студентов в области информационных технологий. При этом по дисциплинам получены результаты трех- и более кратных наблюдений. Количество наблюдений по каждой дисциплине показаны в табл. 6.1. Если первый раз вся система была представлена лишь в объеме 33 %, во второй – 86 %, третий – 93 %, то в четвертый и пятый раз система прошла экспериментальную проверку в полном объеме.

Таблица 6.1

Количество наблюдений по дисциплинам и процентный состав системы в ходе эксперимента

95

Окончание табл.6.1

В ходе эксперимента для своевременной корректировки структуры и содержания системы проводился также мониторинг качества системы в целом, методов и форм организации учебных занятий. Оценкам качества педагогических систем, методов и форм организации учебных занятий посвящено немало исследований, отражающих различные подходы, критерии в определении оценок эффективности обучения. Так, В.А. Якунин [151] указывает, что к критериям эффективности обучения в той или иной системе можно отнести профессиональную компетентность, учебную активность, умственную самостоятельность, академическую успеваемость, учебную успешность. Для высшей школы эти критерии

96

дополняются адаптацией выпускника в профессиональной деятельности, темпами профессионального роста и связанного с ним должностного продвижения.

Рассмотрим уровень академической успеваемости и учебной успешности усвоения основных дисциплин. Под основными дисциплинами будем понимать те дисциплины, в которых в качестве результирующей работы предусмотрено выполнение курсовой работы или курсового проекта. Такими дисциплинами являются: «Информатика», «Базы данных», «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Проектирование информационных систем» и «Информационные технологии в экономике и управлении на предприятиях городского хозяйства». Проанализируем отдельно результаты экзаменов как показатель теоретической подготовки и результаты выполнения курсовой работы или курсового проекта как показатель практических умений и навыков. Определим коэффициент качества как отношение числа хороших и отличных оценок к общему числу оценок [135]. Динамика коэффициента качества некоторых основных дисциплин представлена в табл. 6.2–6.7.

Таблица 6.2

Динамика коэффициента качества теоретической подготовки по дисциплине «Базы данных»

97

Таблица 6.3

Динамика коэффициента качества практической подготовки по дисциплине «Базы данных»

Таблица 6.4

Динамика коэффициента качества теоретической подготовки по дисциплине «Проектирование информационных систем»

Таблица 6.5

Динамика коэффициента качества практической подготовки по дисциплине «Проектирование информационных систем»

98

Таблица 6.6

Динамика коэффициента качества теоретической подготовки по дисциплине «Информационные системы в экономике»

Таблица 6.7

Динамика коэффициента качества практической подготовки по дисциплине «Информационные системы в экономике»

«Информатика» в общей сложности прошли 513 студентов очной формы обучения, по дисциплине «Базы данных» – 403 студента, по дисциплине «Высокоуровневые методы информатики и программирования» – 403 студента, по

99

дисциплине «Проектирование информационных систем» – 180

показывает, что по всем дисциплинам наблюдается устойчивая положительная тенденция по результатам курсового проектирования и курсовой работы. В то же время усвоение теоретического материала вызывает затруднения. Главным показателем практических умений и навыков в ходе курсового проектирования являлось умение создавать конечный

-базы данных конкретной учебной или реальной предметной области («Базы данных»);

-проекта собственной информационной системы конкретного предприятия («Проектирование информационных систем»);

-проекта информационной системы на основе типовых проектных решений («Информационные системы в экономике и управлении на предприятиях городского хозяйства»).

В ходе проведения эксперимента выявлялись и устранялись объективные и субъективные трудности: сложность получения информации, необходимой для курсового проектирования, на предприятиях; недостаточность времени на выполнение курсового проекта и др. Руководство кафедры ходатайствовало о выписке студентам пропусков на предприятия для получения необходимой информации во время учебного года. Были внесены необходимые корректировки в учебный план (увеличение времени на практические занятия и выполнение курсового проекта).

В ходе эксперимента также производился контроль определенных В.П. Беспалько [11,12] уровней усвоения учебной информации: понимание, узнавание, воспроизведение,

100