Теория и практика непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Монография

учебный план, направленный на достижение поставленных целей образовательной деятельности;

-политехнический принцип: сохранение целостности общего и профессионального образования, формирование профессиональной мобильности;

-принцип преемственности: содержание образования одной ступени соотносится с предшествующей и последующей ступенями;

-принцип стабильности и вариативности: наличие в учебном плане, с одной стороны, некоторого набора дисциплин, образующих стабильное, неизменное ядро, которое отражает исторически сложившиеся методы, понятия, терминологию, законы в данной сфере профессиональной деятельности. С другой стороны, учебный план содержит и вариативную, динамично изменяемую часть, которая призвана отслеживать современные тенденции развития науки, общества, производства в сфере профессиональной деятельности.

Представим учебный процесс обучения информационным технологиям в виде совокупности взаимосвязанных, взаимодополняющих дисциплин.

Изучению технических сторон, формированию представлений об организации ЭВМ, ее составляющих частях посвящены дисциплины «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Операционные системы, сети и оболочки».

Обучение основам общения с персональным компьютером, получение навыков программирования проводится в рамках дисциплин «Информатика», «Высокоуровневые методы информатики и программирования».

Углубленное изучение базовых информационных технологий осуществляется в дисциплине «Информационные технологии в экономике».

Для изучения способов и методов формализации предметной области вводится дисциплина «Базы данных».

61

Основы организации информационного обеспечения общества, обработки, оперативности и эффективности использования информации и применения информационных систем изучаются в дисциплинах «Теория экономических информационных систем», «Информационные системы».

Обучение студентов методике создания, внедрения, анализа и сопровождения профессионально-ориентированных экономических информационных систем проводится в рамках дисциплин «Предметно-ориентированные информационные системы» и «Информационные системы в экономике и управлении на предприятиях городского хозяйства».

Преподавание дисциплины «Проектирование информационных систем» направлено на изучение основ проектирования, методов и средств канонического, типового проектирования экономических информационных систем, а также управления процессом проектирования. На этом этапе происходит комплексное применение знаний, полученных при изучении предыдущих дисциплин.

Изучению методов анализа и структуризации информационных потоков посвящена дисциплина «Информационный менеджмент».

Особенностью учебного плана для специальности 3514 является то, что все рассматриваемые дисциплины входят в федеральный компонент. Для специальности 0618 дисциплины по информационным технологиям введены в рамках региональной компоненты, поскольку в квалификационной характеристике выпускника указано требование «профессиональных знаний в области экономики, математики, статистики и компьютерных технологий».

Введение в учебный план специальностей 3514 и 0618 факультатива «Интернет-технологии» обусловлено необходимостью ориентироваться в новом информационном пространстве, использовать ресурсы информационной среды для решения профессиональных задач.

62

Одним из требований ГОС для специальности «Прикладная информатика в экономике» является умение проектировать информационную систему, для чего необходимо иметь представления о концепциях систем управления предприятием, поэтому факультативно вводится дисциплина «Система управления предприятием типа MRP2». Выбор именно этой системы управления обусловлен тем, что она охватывает основные положения организации и управления производством.

Принцип единства обучения, воспитания и развития на первый план выдвигает формирование мировоззрения (в социальном плане), психологических, поведенческих, творческих качеств личности каждого студента. Для реализации этого принципа широко используется также внеучебная деятельность, которая, как правило, не отражается в учебных планах, но занимает существенное время в системе подготовки специалистов.

Логико-структурные схемы обучения специальностей 351400 «Прикладная информатика в экономике» и 0618 «Математические методы в экономике» отражают четко определенную последовательность изучения дисциплин, обеспечивающую непрерывность, логическую обоснованность, закономерность формирования знаний, взаимосвязь дисциплин,

взаимодополняющих частей. На каждой ступени дисциплины объединяются в циклы на основе теоретического единства построения дисциплин, взаимосвязи рабочих программ, полноты охвата целей обучения.

Перечень дисциплин, изучаемые информационные технологии и достигаемые результаты на каждой ступени представлены в табл. 4.1.

63

Рабочие программы дисциплин, входящих в систему, были сформулированы на основе анализа целей и задач профессиональной подготовки в области информационных технологий, представленных в ГОС. Определены основные инвариантные виды деятельности и конкретные профессиональные знания студентов, среди которых теоретические основы использования информационных технологий в экономике, основные инструментальные и прикладные средства, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности, практический опыт применения информационных технологий в профессиональной деятельности. При формировании рабочих программ учитывались следующие принципы [114]:

-принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности,

предполагающий интеграцию традиционно необходимых знаний, умений и навыков и отражающих современный уровень развития общества, научного знания и возможности личного роста;

-принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения, который предполагает учет особенностей конкретного учебного процесса; при отборе содержания

обучения учитывались принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с ним действия;

-принцип гуманизации содержания общего образования,

связанный с созданием условий для активного творчества и практического усвоения студентами общечеловеческой культуры;

-принцип фундаментальности содержания образования

требует осознания сущности познавательной и практической

65

преобразующей деятельности; обучение рассматривается не только как способ получения знаний и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков;

- принцип соответствия основных компонентов содержания образования структуре базовой культуры личности. Эти компоненты представлены как когнитивный опыт личности, опыт практической, коммуникативной, творческой деятельности.

Отличительной особенностью обучения является преемственность дисциплин, предполагающая развитие результатов, полученных на одной ступени обучения, на следующей ступени, и ориентированность на конечный результат, гарантирующая формирование теоретических знаний и практических навыков, необходимых для завершающего этапа подготовки специалистов в высшем учебном заведении – выполнение дипломного проекта.

Традиционными формами обучения являются лекции, практические и лабораторные занятия. Лекции предполагают систематическое устное изложение значительного по объему учебного материала и характеризуются научной строгостью. В аспекте решения задачи информатизации процесса для проведения лекций по каждой дисциплине используются элементы мультимедийных технологий, обучающих программ, Интернет-технологий. Лекционный материал ориентирован на понимание сути информационных процессов, формирование у обучаемых представлений и знаний о методах получения, хранения, передачи и обработки информации. Использование самих информационных технологий в организации лекции способствует формированию у обучаемых системного мышления, ассоциирует теоретические научные знания с их практической реализацией [82].

Особенностью преподавания является согласованное изложение теоретического материала, проведение практических

66

илабораторных занятий, причем теория должна опережать последующее применение теоретических положений на практических занятиях.

Особое внимание на всех ступенях обучения уделяется организации лабораторных работ, которые решают следующие практические задачи обучения: наработка навыков практического использования теоретических знаний, развитие интереса к самостоятельному изучению теоретического материала, работа в индивидуальном режиме, возможность дифференцированного подхода преподавателя в зависимости от способностей и потребностей обучаемых. Лабораторные занятия позволяют интегрировать теоретико-методологические знания и практические умения, что является неотъемлемым требованием к профессиональной подготовке. При проведении практических занятий и лабораторных работ могут быть использованы как фронтальные, так и индивидуальные виды организации работ.

Учитывая прикладной характер практически всех дисциплин, необходимо подчеркнуть, что основным местом проведения практических занятий и лабораторных работ являются кабинеты, оснащенные персональными компьютерами. Важнейшим требованием к организации кабинетов и лабораторий является обеспечение информационного взаимодействия обучаемых и программно- аппаратных средств хранения, приема, обработки, преобразования и передачи информации. Программные продукты, используемые в учебном процессе, также как и технические средства информатизации, должны подвергаться экспертно-аналитической оценке по комплексу гигиенических, психологических и эргономических требований [100].

Формированию исследовательских навыков способствует также выполнение курсовых работ и курсовое проектирование. Курсовая работа позволяет интегрировать, практически использовать и закрепить знания, полученные на теоретических

ипрактических занятиях. Под проектом мы понимаем работу над междисциплинарным заданием, рассчитанную на

67

длительный срок (от нескольких часов до нескольких месяцев) и предназначенную для внедрения [26]. Курсовое проектирование – это личностно-ориентированная форма обучения, основанная на самостоятельной, творческой деятельности студентов по разработке проблемы и оформлению практического результата. Это позволяет соблюсти разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическим умением, формирует умение исследовать и решать целостные проблемы. Главная цель курсового проектирования как наиболее распространенного вида интеллектуальной деятельности, не интеграция фактических знаний, а применение актуализированных знаний и приобретение новых. Методы проектов не являются принципиально новыми в мировой педагогической практике [76, 89]. Особенности метода проектов состоят в наличии значимой темы проекта (объект, исследование, проблема), решении темы в ходе самостоятельной работы обучаемого (групповой, парной, индивидуальной), предоставлении результатов (теоретических, практических, исследовательских). Проектная деятельность осуществляется по определенной схеме, начиная с четкого обоснования выбора темы и заканчивая практическим воплощением. Курсовое проектирование ведется для конкретного предприятия, организации, учреждения любой организационно-правовой формы, органов управления г. Набережные Челны или любого другого города региона, выбор которого осуществляется студентом самостоятельно. Основой для проектирования являются материалы учебно- производственных практик после первого, второго и третьего курсов.

педагогическое управление проектировочной деятельностью студентов в ходе систематических консультаций, когда преподаватель исполняет роль координатора проектной деятельности.

68

Результаты курсового проекта, как правило, используются в дальнейшем в дипломном проектировании, что способствует развитию творческого подхода обучаемых к постановке проблемы, формированию у них умений поиска и выбора оптимального решения, создает устойчивую положительную мотивацию к изучению соответствующего материала и самостоятельного решения задач проектирования, а также позволяет достигать общеобразовательных целей с помощью адаптивных форм обучения, реализуя дифференциацию обучения и личностно-ориентированный подход.

В рамках разработанной системы обучения студенты выполняют все виды самостоятельной работы. Так, при изучении базовых информационные технологий выполняются самостоятельные работы первого вида – по образцу, цель которых – формирование у студента умения выявлять главное и производить действия по заданному алгоритму. Познавательная деятельность при этом состоит в узнавании ситуации, возникающей в процессе решения задачи, и повторном выполнении действий по уже известному алгоритму, соотнесенному с ситуацией. К этому же виду относится и работа с конспектами лекций, с учебной литературой.

При выполнении лабораторных работ студентами выполняется самостоятельная работа второго вида –

реконструктивная самостоятельная работа. Частно-

дидактическая цель этого вида самостоятельной работы – формирование знаний, позволяющих воспроизводить в памяти усвоенную информацию и выполнять типовые задания. Познавательная деятельность состоит в воспроизведении, частичном реконструировании и преобразовании содержания ранее усвоенной информации, анализа задания и выявление способов его выполнения, выбора наиболее правильного из них, определения последовательности логических шагов, составляющих процесс выполнения задания. Для отработки навыков применения определенных приемов в решении

69

профессиональных задач предлагаются задания для самостоятельной реализации.

Третий вид самостоятельной работы – вариативные самостоятельные работы – реализуется при выполнении курсовых работ. Познавательная деятельность при этом состоит в проявлении нового опыта деятельности на базе действий по освоенным алгоритмам. Студенты переносят все свои знания, навыки и умения, варьируют условиями задания, выбирают наилучшую форму ее реализации в рамках требований к курсовым работам.

Четвертый вид – творческие самостоятельные работы,

выполняемые студентами в рамках курсового проектирования, – направлен на создание предпосылок творческой деятельности, при которой создается проект постановки и решения с использованием информационных технологий проблемы обработки информации на конкретном предприятии. Познавательная деятельность студентов состоит в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых проблем, нахождении новых, неизвестных ранее идей установления связей между объектами задачи, расширения связей, формировании новых информационных технологий в виде информационной системы предприятия, способствующей более эффективному управлению предприятием. Это приводит к увеличению объема усвоенной информации, углублению знаний, расширению сферы их применения, формированию творческого типа мышления. В ходе выполнения курсового проекта студенты мобилизуют знания не только предметной области, но и весь комплекс знаний других учебных дисциплин (экономика, статистика, математические модели и методы, вычислительные машины и др.).

В результате выполнения всех видов самостоятельной работы достигается усвоение необходимого уровня и интеграция знаний, развитие умственных способностей, формирование исследовательских навыков.

70