Теория и практика непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Монография

применение, творчество. Для оценки уровня усвоения по указанным дисциплинам проводилось тестирование, результаты которого представлены в табл. 6.8. Конструкция тестов такова, что каждый тест состоит из определенного количества вопросов. На каждый вопрос имеются варианты ответов, один или несколько из которых являются правильными. Для выбора вариантов ответов студент должен обладать определенной степенью подготовленности, при отсутствии которой даже самый способный человек будет не в состоянии выполнить ни одно задание. На выполнение теста по каждой дисциплине отводится 30 минут. Следовательно, речь идет не только о теоретической подготовленности студентов, но и о скорости мышления, которая свидетельствует об индивидуальном стиле мыслительной деятельности, сообразительности человека.

На успешность решения задач теста также оказывает влияние уровень мотивации человека. Безразличное отношение к выполнению заданий теста не вызывает усилий, необходимых для достижения высоких результатов. Помимо заинтересованности необходима и настойчивость. Люди, которые не могут сосредоточиться на одном вопросе и при малейших затруднениях переключаются на другой вопрос, вряд ли дадут высокие показатели, значит, тест отражает и такие качества личности, как заинтересованность, настойчивость, самоконтроль.

Подсчет тестовых баллов каждого отдельного студента осуществляется в соответствии с ключами.

101

Окончание табл.6.8

До 40 % правильных ответов оценивались как низкий уровень усвоения, от 40 % до 75 % – как средний, более 75 % – как высокий уровень усвоения.

102

3. Результаты сдачи государственного экзамена

(табл. 7.3).

Эффективность внедренной системы отражается также в динамике оценок по результатам работы государственной экзаменационной комиссии. Оцениваемые работы содержали ответы по шести разделам: экономика; математические модели и методы в экономике; статистический анализ; программирование: методы, подходы, стандарты; информационные технологии в экономике; информационные системы в экономике.

Характерной является следующая тенденция: резкий рост количества отличных оценок в 2002/2003 учебном году компенсирует уменьшение количества оценок «хорошо» за тот же период. В 2003/2004 г. при резком росте оценок «хорошо» заметно уменьшение количества отличных оценок. Это объясняется тем, что выпуск 2002/2003 г. изначально характеризовался высоким уровнем школьной подготовки (95 % – с золотыми и серебряными медалями). Заметна устойчивая тенденция уменьшения оценок «удовл.».

4. Дипломные проекты, внедренные в производство

(табл. 7.4).

104

Окончание табл. 7.6

7. О достаточно высоком уровне подготовки студентов свидетельствует следующий факт: наблюдается стабильная ситуация при выборе студентами для курсового проектирования по дисциплине «Базы данных» не учебных, предложенных преподавателем, а реальных предметных областей, отражающих действительные потребности предприятий (рис.7.1).

Количество реальных предметных областей в курсовом проектировании по дисциплине "Базы данных"

Рис.7.1. Использование реальных предметных областей в курсовом проектировании по дисциплине «Базы данных»

8. Призовые места во Всероссийских олимпиадах. Студенты, обучавшиеся по разработанной системе,

становились призерами конкурсов курсовых проектов, проводимых Камским политехническим институтом (первые три призовых места в 2003 г. по дисциплине «Проектирование информационных систем» (студенты четвертого курса), два первых призовых места по дисциплине «Базы данных» (студенты второго курса)), призерами конкурсов студенческих работ во Всероссийских олимпиадах (второе место во Второй Всероссийской олимпиаде по экономическим и финансовым дисциплинам (2002 г.) в номинации «Перспективы становления и развития фондового рынка в России», заняли первое и второе место в четвертой Всероссийской олимпиаде развития

106

Народного хозяйства России (2004 г.) в номинации «Автоматизация процессов управления».

Таким образом, в результате проведенного нами экспериментального исследования получены результаты, которые подтверждают выдвинутую гипотезу, что формирование у студентов указанных специальностей комплекса актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых информационных технологий в профессиональной деятельности происходит в процессе усвоения содержания СНПООИТ.

107

- рассмотрены и проанализированы методологические основы обучения; проведен обзор и анализ научно- методической литературы, изучен опыт обучения и использования информационных технологий в отечественной и зарубежной высшей школе; выявлены противоречия и проблемы обучения.

По нашему мнению, одним из направлений решения выявленных проблем и обеспечения высокого качества подготовки специалистов экономического профиля в области информационных технологий является реализация обучения информационным технологиям на основе многоступенчатой системы, направленной на освоение на каждой ступени обучения студентами определенного, функционально полного комплекса теоретических знаний и практических навыков использования существующих и создания новых информационных технологий. Разработаны содержание и методика обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей, реализующие СНПООИТ, в которой выделены дидактическая и воспитательная составляющие:

-определен состав и содержание ИТ-объектов изучения проектируемой системы;

-определены структура и содержание системы как дидактической составляющей;

-на основе анализа стандарта высшего профессионального образования, изучения примерного учебного

плана по специальностям разработаны учебные планы, отражающие подготовку в области информационных технологий студентов указанных специальностей и направленные на достижение поставленных целей, заданного уровня качества;

- определены ступени, цели, содержание, формы,

109

-на основе анализа целей и задач профессиональной подготовки в области информационных технологий, представленных в ГОС и квалификационных характеристиках, разработано содержание дисциплин, входящих в систему и позволяющих в рамках ГОС решать дополнительные задачи;

-разработано учебно-методическое обеспечение (методические указания к выполнению лабораторных, курсовых работ, курсового проектирования, тесты для проверки знаний) для каждой ступени обучения;

-умение проектировать собственную информационную систему предприятия определено как ключевая системообразующая компонента подготовки студентов указанных специальностей в области информационных технологий;

-разработана авторская методика обучения проектированию информационной системы, построенная на принципах системного анализа, проблемной ориентации, информационном взаимодействии деловых процессов на основе единого информационного пространства и позволяющая формировать знания и умения на трех уровнях: информационная система, подсистема, задача;

-воспитательная составляющая определена на разных уровнях и представлена как совокупность умственного, нравственного, трудового, эстетического, гражданского, экономического воспитания.

Разработанный педагогический проект был апробирован

входе опытно-экспериментальной работы на кафедре «Математическое моделирование и информационные технологии в экономике» Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны:

-определены особенности организации и проведения эксперимента по проверке эффективности системы;

-реализована полная программа системы подготовки студентов указанных специальностей; при этом по дисциплинам

110