Теория и практика непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Монография

гипертекстовым и мультимедийным технологиям является достаточно проблематичным в силу недостаточности, довольно высокой степени разрозненности теоретического и практического материала.

Материалы по обучению программированию широко представлены в различных источниках, в том числе и в Интернете. Лучшая, на наш взгляд, коллекция материалов по программированию на языке Паскаль представлена на сайте htt://pascal.sources.ru.

Поскольку современные информационные технологии трудно представить без использования баз данных, значительное место в обучении информационным технологиям уделяется логическому уровню и, в частности, изучению способов и методов формализации предметной области. Вопросам теории и практики проектирования и создания баз данных уделяется особое место в различных отечественных и зарубежных изданиях. В частности, исчерпывающе раскрыты теоретические вопросы в книге Т.С. Карповой, В.В. Корнеева, А.Ф. Гареева, С.В. Васютина [19]. Вопросам практической реализации баз данных в среде Access посвящены книга И.А. Харитоновой, В.Д. Михеевой [138], практическое пособие Ю.Б. Бакаревич, Н.В. Пушкиной [4]. Достаточно подробно раскрыты теоретические основы и приемы разработки баз данных в среде Delphi [37, 127, 146]. Методики обучения проектированию, созданию и управлению базами данных в зарубежной высшей школе изложены в работах Г. Хансена и Д. Хансена, Р. Саймона,

Т. Тиори, Д. Фрай [24, 103, 123, 137].

Вопросам прикладного уровня применения информационных технологий в экономике посвящено также множество различных работ [29, 131]. Так, например, методы организации и ведения бухгалтерского учета и экономического

41

использования информационных технологий в менеджменте [130]. Наряду с общими теоретическими вопросами здесь рассмотрены вопросы практического применения как базовых (Word, Exсel), так и специальных информационных технологий. Вопросам использования технологии обработки табличных данных для решения экономических задач посвящена работа Е.К. Овчаренко, О.П. Ильиной, Е.В. Балбердина [79]. Сборник практикумов разработан М.С. Гаспариан [29]. Среди зарубежных разработок можно отметить H.C. Lucas [153].

Таким образом, прикладной уровень изучения информационных технологий обеспечен необходимым методическим материалом и служит фундаментом развития второго направления – обучения созданию новых информационных технологий. Особое место здесь занимают вопросы подготовки специалистов в области проектирования и разработки как информационных систем в целом, так и отдельных ее компонентов. Вопросам анализа и проектирования автоматизированных систем управления производством посвящена работа Н.Л. Карданской, А.Д. Чудакова [52]. Проблемы проектирования, разработки и внедрения информационных систем рассмотрены В.Н. Петровым, Н.Т. Клещевым [53]. Структуризация и анализ требований к информационной системе произведены в работе А. Мацяшек [69]. Проблемам проектирования отдельных обеспечивающих компонентов, в частности программного обеспечения, посвящен учебник и одноименный практикум А.М. Вендерова [20, 21]. Вопросы проектирования важных компонентов информационного и технологического обеспечения информационных систем рассматриваются в работе Г.С. Федотовой [133], Э.Н. Хотяшова [140]. Основные принципы проектирования и разработки программного

42

обеспечения, реализованные в зарубежной высшей школе, нашли отражение в работах С.Ф. Уилсона [129].

Однако для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки студентов в области проектирования информационной системы недостаточно знаний в области проектирования отдельных компонентов или отдельных этапов проектирования информационной системы. Необходим комплексный подход, формирующий умение создавать профессионально-ориентированные информационные системы, внедрение которых позволяло бы получить экономический и управленческий эффект. Обобщением достижений отечественной и зарубежной науки и практики в области разработки и использования технологий проектирования экономических информационных систем являются учебники Г.Н. Смирновой, А.А. Сорокина, Ю.Ф. Тельнова [116], Н.Т. Клещева, А.А. Романова [43]. Но на сегодняшний день полностью отсутствует комплексная методика, в которой были бы изложены основные принципы организации теоретического и практического обучения в области проектирования информационных систем.

Таким образом, можно сделать вывод, что в отечественной и зарубежной высшей школе имеется необходимый методический материал для организации обучения информационным технологиям. Однако не все вопросы рассмотрены детально, что затрудняет введение их в практику обучения.

Опыт обучения информационным технологиям и их использования в области подготовки специалистов по экономическим специальностям в зарубежной и отечественной высшей школе

Интересен опыт обучения информационным технологиям в зарубежных университетах [23, 62, 111]. Развитые страны (США, Япония, Франция) имеют стратегические планы

43

информатизации на длительную перспективу (10–20 лет). Анализ ситуации показывает, что, несмотря на достаточно широкое распространение информационных технологий, еще не выработан комплексный подход к информатизации обучения. Некоторые зарубежные исследователи обходят вниманием тот факт, что внедрение информационных технологий должно иметь прочную теоретическую основу. Рассмотрим, как организовано обучение и использование информационных технологий в следующих зарубежных высших школах:

1. University of California, Riverside, USA [165].

Для студентов, обучающихся на отделении экономики, в университете организован постоянный доступ к электронной базе научных и прикладных журналов. Большая часть учебного времени отдана на самостоятельную работу студентов, в том числе и с этой базой информационных материалов. До 35 % учебного времени студентов последнего года бакалавриата занято созданием собственных проектов. Эта форма работы совмещает в себе теоретические, практические и прикладные аспекты. Кандидаты на получение степени бакалавра экономики должны защитить свой проект, предварительно выставив его на так называемое «тестирование» – широкое обсуждение, предполагающее дистанционное общение автора проекта с критиками.

Несмотря на широко распространенную практику приглашения преподавателей из разных университетов, в University of California практикуются и телеконференции. В процессе их проведения преподаватель (или несколько из разных точек страны) организуют своего рода видеолекцию. Эта форма занятия иногда реализуется как показательный спор между сторонниками противоположных точек зрения на экономическую проблему. Для удобства преподавателей и студентов налажена инфраструктура распространения административной информации с использованием компьютерных сетей. Так, например, возможна on-line запись на открытые лекции. Также в сети оперативно выставляется

44

информация о семинарах, их программы. Большое внимание уделяется дистанционному обучению. В рамках программы фирмы Мicrosoft разрабатывается проект Internet Distance Education (IDE), предназначенный для обучения студентов и школьников современному программированию. На серверах [160,161] приводится дополнительная информация по курсам Visual C++, Visual J++. Большое внимание уделяется дистанционным формам обучения [154]. Содержание обучения разрабатывается с участием опытных преподавателей и профессиональных программистов и включает [152, 162]: учебный материал (textbook), рабочую тетрадь студента

(workbook), план обучения (study-guide), набор тестов (test-engine).

2. University of Southern Denmark Faculty of Social Sciences Department of Economy [166].

Для активизации распространения информации от администрации к студентам на этом отделении экономики создана инфраструктура, сеть, объединяющая кампус (студенческий городок) и корпуса факультета. Организован свободный доступ к информационной базе, содержащей сведения обо всех преподавателях, читаемых курсах с кратким изложением поднимаемых проблем.

Особенностью данного университета называют налаженный диалог преподавателей и студентов посредством сетей. В базе данных предусмотрена возможность задать вопросы по сути читаемых курсов и получить распространенные ответы по e-mail. Данная работа приравнивается к индивидуальной консультации. Студенты сами участвуют в

45

дополнительное образование. В зависимости от этого и протекают процессы информатизации. Как одну из форм работы можно назвать моделирование реальных ситуаций. Акцент делается на применении компьютерной техники в разработке стратегии, планировании и прогнозировании в экономике. Студенты с разных факультетов приобретают знания в области организации бизнеса в интересующей их сфере. Также большое внимание уделяется электронной коммерции, особенностям организации дистанционной торговли.

Современный этап применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе этого университета заключается в использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически, с первого до последнего занятия при любом виде обучения.

Основные разработки – методики компьютеризации курса, который предстоит освоить обучаемому.

4. Hokkaido Tokai University (Japan) [168].

Характерно активное использование стандартных баз данных, информационно-справочных систем, депозитариев информации (включая графику и видео), компьютерных обучающих программ, а также программ, позволяющих осуществлять администрирование учебного процесса. Механизм реализации разработанных программ компьютерной поддержки курса – теория и методика – выдается преподавателем, а практические задания, построение макро- и микроэкономических моделей выполняются в корпоративной сети, моделируются ситуации развития компании, когда участники деловой игры находятся далеко друг от друга (в игре

– за разными компьютерами), могут общаться только виртуально и согласованно руководить производством. Необходимо отметить, что в отличие от американских программ молодые японские экономисты больше внимания уделяют особенностям организации производства, а не сферы услуг. Компьютерное оборудование используется не только для проведения практических семинаров, но и для преподавания

46

теории. Электронная библиотека и методические материалы для каждого курса позволяют изучать в удобное для студента время первоисточники, рекомендованные преподавателем.

Таким образом, анализ зарубежного опыта обучения и применения информационных технологий в подготовке специалистов экономических направлений показал, что достижение наибольшего эффекта возможно в том случае, если основное внимание уделяется следующим составляющим:

-развитие материально-технической базы за счет расширения компьютерного парка, развития локальных компьютерных сетей и увеличения доступа к глобальным сетям;

-совершенствование базовой подготовки обучаемых в области информационных технологий, включающее как новые методические подходы, так и распространение новых информационных технологий;

-применение новых информационных технологий в преподавании общепрофессиональных социально- экономических дисциплин и самостоятельной работе студентов;

-организация доступа к глобальным информационным ресурсам, создание собственных ресурсов в виде тематических web-сайтов и мультимедийных курсов;

-применение информационных технологий в обеспечении процесса преподавания, в управлении подготовкой специалистов и административно-хозяйственной деятельности.

Аналогичный анализ проведем для некоторых российских высших учебных заведений. Вопросам дидактических аспектов подготовки пользователей информационных технологий в высших учебных заведениях

технологиям студентов экономических специальностей (для 0719 «Информационные системы в экономике» и 351400

47

«Прикладная информатика в экономике») изложена в диссертационном исследовании В.С. Гудочковой [38]. Ею

работа с готовыми программами; технология создания и

информации; научные и фундаментальные понятия и компьютерный тезаурус; информационные системы; работа с информационными и сетевыми технологиями.

Другое диссертационное исследование, проведенное Н.В. Филимоновой [135] по проблеме обучения информационным технологиям в том же вузе, отражает методику обучения дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике» при подготовке специалистов экономического профиля.

К сожалению, вопросы проектирования информационных систем в рассматриваемых исследованиях не затрагиваются вовсе.

2. Самарская государственная экономическая академия (г. Самара). Методика обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей, разработанная на кафедре экономической информатики, изложена в диссертационном исследовании О.В. Юдиной [150]. Система обучения информационным технология представлена совокупностью учебных предметов «Информатика», «Банки данных», «Компьютерные системы и сети», «Информационные

экономический факультет [169]. Учебная программа подготовки бакалавров по направлению «Экономика» среди обязательных

48

дисциплин и дисциплин по выбору включает один обязательный курс, напрямую связанный с информационными технологиями – «Экономическая информатика», который в теоретической части включает поверхностное описательное знакомство с экономическими информационными системами. Однако в практической части основной упор делается на освоении MS Office, пользовательскую работу в Интернете и алгоритмический язык Pascal. Ряд преподавателей используют информационные технологии по отдельным дисциплинам, но это не носит системного характера. Среди дисциплин специализаций следует отметить «Информационные системы», «Перспективные технологии информационных систем», «Технологическая основа создания экономической инфраструктуры в Интернете», «Информационные технологии поддержки принятия решений в экономике», «Новая компьютерная технология: обработка и анализ данных маркетинга и социально-экономических опросов».

4. Российский государственный гуманитарный университет [170]. Проект «Компьютеризация и модернизация экономического образования: использование компьютерной технологии и информационной методологии в преподавании экономических наук» осуществляется Российским государственным гуманитарным университетом совместно с Лондонской школой бизнеса и Университетом Пирея. Основная задача проекта – обучение и широкое использование компьютерных методов и информационных технологий в экономическом образовании и бизнесе. В структурном отношении данный проект состоит из семи основных блоков:

-введение в финансовый анализ (с использованием компьютеров);

-количественные методы и статистические программы для бизнеса и менеджмента;

-системы баз данных и менеджмент;

-компьютерное управление;

49

-операционный поиск для моделирования поддержки финансовых решений;

-метод принятия решений при множестве критериев;

-информационные системы автоматизации проектирования (САПР/CASE).

Таким образом, обучение информационным технологиям

вотечественной высшей школе обеспечивает:

-получение обучаемыми определенного образовательными стандартами уровня знания в области общей и профессиональной «информационной культуры»;

-создание информационной инфраструктуры сферы образования, включая создание единого информационного образовательного пространства на всех уровнях;

-информатизацию научных исследований и разработок, проводимых в системе образования, включая разработки в сфере самой информатизации, как обязательного требования к этой наукоемкой и ресурсоемкой области;

-оснащение сферы образования современными информационно-вычислительными и телекоммуникационными средствами;

-создание и развитие современной системы дистанционного образования [171].

Проведенный анализ проблемы подготовки специалистов-экономистов показал, что современное производство предъявляет высокие требования к специалистам в области информационных технологий. В системе высшего образования для подготовки специалистов в области базовых

достижения отечественной и зарубежной науки и практики. Но, несмотря на накопленный опыт, не все вопросы разработаны детально, что затрудняет введение их в практику обучения. В ходе работы автору не удалось обнаружить комплексные отечественные программы обучения информационным

50