Теория и практика непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Монография

технологиям в области подготовки специалистов по экономическим специальностям.

Анализ состояния предметной области, методической литературы и передового педагогического опыта позволил выделить следующие проблемы:

1.Отсутствие комплексности обучения. Существует необходимость обучения информационным технологиям, обеспечивающего высокий уровень профессиональной подготовки, но при этом отсутствуют апробированные комплексные педагогические решения в этой области, реализующие учебный процесс на технологическом уровне. Отдельные, но весьма важные элементы в содержании обучения информационным технологиям либо вынесены отдельными курсами, либо представлены только теоретическим материалом, либо отсутствуют вовсе. Обучение же отдельным информационным технологиям в рамках различных дисциплин не может обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, так как при таком подходе в сознании обучающихся не формируется целостное представление решения практических задач с использованием информационных технологий. Поэтому необходимо комплексное, интегрированное обучение, обеспечивающее формирование актуальных знаний не только в области использования, но и создания новых информационных технологий.

2.Проблема соотношения объекта изучения и методического обеспечения. Рассматриваемая область – информационные технологии – является динамично развивающейся областью. Для обеспечения адекватности знаний выпускников текущему состоянию информационных технологий необходимо довольно часто изменять учебные планы, рабочие программы, а также учебно-методическую документацию в связи с тем, что существующий учебно- методический комплекс теряет свою актуальность.

51

3. Проблема отсутствия технологии обучения созданию эффективных информационных систем. Для подготовки квалифицированных специалистов в области проектирования, разработки и внедрения экономических информационных систем необходимо обучать не проектированию отдельных обеспечивающих (технического, математического, программного, информационного обеспечения) или функциональных (состава подсистем и задач) компонентов информационной системы, а проектированию целостной информационной системы. Необходима методика обучения проектированию информационной системы предприятия, позволяющая сформировать знания и умения на трех уровнях проектирования – информационная система в целом, подсистема, задача.

Таким образом, выявлены следующие противоречия, проявляющиеся в системе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля в области информационных технологий:

-между необходимостью подготовки экономистов в области ИТ, обладающих актуальными, соответствующими объективным требованиям современного производства знаниями, и недостаточной разработанностью структуры, содержания данной подготовки;

-между необходимостью формирования целостного представления использования существующих и разработки новых ИТ для решения практических задач в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно- методического обеспечения этих процессов.

Для решения выявленных проблем и обеспечения высокого качества подготовки выпускников в области информационных технологий необходим системный подход, концентрирующий передовой опыт в организации теоретического обучения, проведения практических занятий и развивающий общую концепцию обучения информационным технологиям.

52

Реализация такого подхода в обучении возможна, по нашему мнению, на основе многоступенчатой системы образовательного процесса, направленной на освоение на каждой ступени обучения обучаемыми определенного, функционально полного комплекса теоретических знаний и практических навыков использования современных информационных технологий. Главными целями такой системы должны быть:

1)формирование у обучаемых основных элементов системы знаний и умений в информационной культуре;

2)обеспечение адекватности уровня знаний и навыков выпускника современным потребностям материального производства в условиях динамичных процессов в области информационных технологий;

3)развитие профессиональной мотивации, творческого подхода и самостоятельности.

Достижению главных целей должно способствовать решение основной задачи – разработки принципов организации

исодержания теоретического и практического обучения информационным технологиям с учетом преемственности учебных программ, динамических изменений в области информационных технологий. Разработке структуры и содержания такой СНПООИТ студентов экономических специальностей и посвящается следующий раздел.

53

Воснову построения структуры и содержания СНПООИТ положим обоснованные выше принципы:

- блочно- модульное структурирование; - опережающее обучение;

- увеличение объема теоретической фундаментальной составляющей в базовом мировоззренческом модуле к профильной практической составляющей;

- усиление межпредметных связей; - инвариантность содержания в мировоззренческом и

общепрофессиональном модуле; - прикладная направленность содержания обучения; - личностная ориентация; - дифференцированность; - системность.

Вкачестве механизма включения разработанной методической системы в учебный процесс используем «технологию проектирования технологий» В.М. Монахова [75, 67]. Ее целями являются:

- проектирование целостной системы обучения; - создание педагогического процесса, наиболее

адекватного поставленным целям обучения; - выбор и создание системы диагностики, позволяющей

содержательно интерпретировать результаты; - разработка системы профилактики затруднений и

рациональной коррекционной работы с обучаемыми; - создание технически выверенной динамики развития

общепедагогических умений; - формирование нового преподавателя, способного

реализовать спроектированную технологию.

Были проанализированы стандарты высшего профессионального образования ГОС [35, 36], которые изначально определяют срок обучения, и федеральная составляющая учебного плана в виде перечня циклов дисциплин

суказанием объемов – общие гуманитарные и социально-

55

естественнонаучные (ЕН); общие профессиональные (ОПД); специальные, включая специализацию, (СД) дисциплины; факультативы. Содержание перечисленных циклов определяется на уровне указания названия дисциплины и примерного состава вопросов и понятий, которые необходимо раскрыть в этих дисциплинах. Также определены основные представления, знания и умения, для формирования которых необходимы различные сочетания предметов.

Кроме этого в стандарте фиксируются виды практик и их продолжительность, а также длительность дипломного проектирования. Устанавливается система мониторинга свойств и качеств, уровня усвоения знаний, умений, навыков по завершению каждого этапа учебного плана. Все вышеперечисленное является внешним ограничением процесса проектирования реального плана по направлению или специальности.

Организация соответствующей подготовки специалистов в области информационных технологий прежде всего требует формирования соответствующей технической базы, включающей надежную вычислительную технику и качественное программное обеспечение. Без наличия качественных программных средств эффект в использовании персональных компьютеров в учебном процессе невозможен.

Специфика обучения информационным технологиям состоит в том, что сам предмет изучения – информационные технологии – невозможно классифицировать по единой, общепринятой системе классификации. Для установления последовательности изучения предметов, построения логико- структурной схемы обучения необходимо определить, какие информационные технологии будут изучаться в рамках проектируемой системы. Объектами изучения в СНПООИТ выбраны информационные технологии, классифицированные по типу обрабатываемых данных:

-технология обработки текстовых документов;

-технология обработки табличных данных;

56

-технология обработки баз данных и знаний;

-технология обработки графических объектов;

-технологии создания приложений (программирование);

-Internet-технологии;

-информационные технологии предприятия.

Технология обработки текстовых документов включает в себя создание, редактирование, форматирование, рецензирование, сохранение и печать простых текстовых документов в выбранных форматах, комплексных текстовых документов, включающих внешние объекты (рисунки, фрагменты электронных таблиц, формул, звуковых вставок и т.д.). Кроме того, сюда включаются и общие средства автоматизации разработки и оформления документов (стили оформления абзацев, шаблоны документов и темы оформления).

Технология обработки табличных данных представляет собой методы создания электронных таблиц и применения этих таблиц для статистической обработки и анализа данных, решения задач прогнозирования и оптимизации, а также графические методы решения задач.

Технология обработки баз данных определяет методы концептуального, внутреннего, внешнего проектирования локальных, многоуровневых или распределенных баз данных. Концептуальный уровень соответствует описанию предметной области в целом (объекты и их взаимосвязь). Внутренний уровень определяет данные, представляющие интерес для проектирования и эксплуатации базы данных. Внешний уровень определяет конкретные данные, представляющие интерес для отдельно взятого приложения. При этом строится внешняя модель в том виде, какой ее представляет конкретный пользователь.

Технология обработки графических объектов включает в себя методы работы с растровой, векторной графикой, с графиком и текстом.

57

совокупность методов создания и поддержки мультимедийных документов, содержащих звуковые и музыкальные объекты, анимированную графику, видеофрагменты.

Технологии создания приложений (программирование)

определяют методы формирования особого, алгоритмического стиля мышления, не привязанного к конкретной языковой среде, создания, компиляции, отладки и выполнения программ, а также компоновки программ из отдельных частей, включая стандартные модули.

Internet-технология определяет работу с поисковыми системами, с электронной почтой и т.д.

Информационные технологии предприятия являются наиболее сложными по составу, так как они получаются интеграцией вышеуказанных технологий и направлены на совершенствование системы управления предприятием. Как правило, такая технология реализуется на основе комплексной информационной системы предприятия.

Следующая задача – разработка учебных планов, подготовка соответствующего учебно-методического обеспечения, которые отражали бы сквозную информационную подготовку, выбор технологий обучения. В учебном плане сформулированы основные цели и задачи в виде управляющих параметров и ограничений для всей последующей деятельности образовательного учреждения.

Принцип полноты и целостности учебного плана достигается как за счет федерального, так и за счет регионального компонента. «… весь опыт передового отечественного и мирового высшего образования показывает, что ведущим методологическим принципом качественной подготовки специалистов является сочетание базового (единого

58

для всех) и вариативного компонентов в содержании обучения» [1].

Обеспечение усвоения фундаментальных базовых знаний, которые необходимы каждому специалисту, независимо от специализации, отводится федеральному компоненту. На его основе создается плодотворная почва для удовлетворения потребностей личности в углублении, расширении и специализации подготовки с учетом индивидуальных способностей. Федеральная составляющая в какой-то степени ограничивает свободу действий высшего учебного заведения. Хотя и отсутствуют жесткие предписания по последовательности изучения дисциплин, перечисленных в федеральном компоненте стандарта, и имеется достаточная свобода в интерпретации содержания этих дисциплин, существует примерный учебный план по последовательности изучения предметов федеральной составляющей, а также указана форма контроля.

Вариативный (региональный) компонент дает личности возможность развития творческих способностей и индивидуальности. Он учитывает специфику региона, связанную с уровнем развития отдельных отраслей промышленности, социальной сферы, а также основные научные направления, которые свойственны конкретному вузу, кафедре. Региональный компонент учебного плана представлен в стандарте в виде возможности использования 25–30 % от общего объема часов по каждому из циклов дисциплин, распределения их по предметам, установления последовательности их изучения. Это управляемые параметры учебного процесса.

Таким образом, только единство инвариантного и вариативного компонентов в содержании обучения может обеспечить качественную подготовку специалистов.

Особое место в учебном плане занимают предметы, которые вводятся в раздел специальных дисциплин. Это предметы, которые отражают и учитывают основные аспекты

59

подготовки специалистов, выпускающихся на кафедре «Математическое моделирование и информационные технологии в экономике».

Таким образом, учебный план является важнейшим документом, который определяет содержание (на уровне

нальной и профессиональной подготовки специалистов, направленных на достижение поставленных целей и заданного уровня их качества. Учебный план призван обеспечить качество подготовки специалистов, готовность студентов к предстоящей

будущего специалиста, которые обеспечат выполнение им функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятельности.

Проектирование учебного плана базировалось на следующих принципах:

-принцип научности в выборе преподаваемых дисциплин: выбор дисциплин осуществляется на основе глубокого и системного анализа уровня и перспектив развития науки и ее приложений. Возникает постоянная необходимость обновления содержания посредством введения в учебный план отдельных предметов или группы предметов, которые более полно отражают современное состояние науки. В результате у студентов формируется научное мировоззрение, правильное представление об общих и специальных методах научного познания, усвоение основных закономерностей процесса познания действительности, формируется понимание о способах

иметодах восприятия новых знаний;

-принцип системности и последовательности: учебные дисциплины расположены с учетом логики изучаемой системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов. Это позволяет разработать согласованный

60