Теория и практика непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей. Монография

-программирования, проектирования, моделирования, обучения, диагностики, управления (объектами, процессами, системами).

О.В. Юдина с точки зрения видов обрабатываемой информации предлагает следующую классификацию:

-системы управления базами данных, табличные процессоры, геоинформационные системы используются для обработки данных;

-текстовые процессоры и гипертекст обрабатывают текстовые данные;

-графические процессоры предназначены для обработки графики;

-экспертные системы – для обработки знаний;

-средства мультимедиа – для обработки объектов реального мира.

Проведенное исследование показывает, что на сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации информационных технологий. Каждая классификация может быть использована в качестве основы для системы обучения информационным технологиям.

Любая система обучения будет эффективной лишь в том случае, если она построена с учетом опыта и достижений отечественной и зарубежной школы. Для построения авторской системы обучения информационным технологиям проанализируем современные подходы к обучению в отечественной и зарубежной высшей школе.

31

профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [78].

Современное образование характеризуется следующими тенденциями: [98]:

-гуманизация – ориентация на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов; именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуально пути развития;

-гуманитаризация – ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека;

-дифференциация – ориентация на достижение обучаемых при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса;

-диверсификация – широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ;

-стандартизация – ориентация на реализацию государственного стандарта;

-многовариантность – возможность выбора темпа обучения, дифференциации условий обучения;

-многоуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека;

-фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности;

-индивидуализация – учет и развитие индивидуальных способностей обучаемых;

-непрерывность – процесс постоянного самообразования человека в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе;

33

- информатизация – массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения.

Сегодня необходимо научить будущего специалиста ориентироваться в потоке информации, научить его мыслить самостоятельно, критически, творчески. Успешное решение этих задач возможно при использовании эффективных систем обучения, которые бы гарантировали высокий уровень подготовки обучаемых.

С позиции системного анализа любую методическую систему обучения можно рассматривать как часть педагогической системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных элементов и обладающей своими целями [15, 102]. Педагогическая система в соответствии с базовыми положениями традиционной педагогики высшей школы,

Н.Ф. Талызиной [121], В.А. Сластенина [112] и других педагогов, должна рассматриваться как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения. В.А. Сластенин, разделяя позицию С.И. Архангельского, который характеризует педагогическую систему как большую, сложную, считает, что структурные компоненты педагогической системы адекватны компонентам педагогического процесса как системы.

В качестве структурных компонентов должны быть использованы педагогическая цель, учебная и научная информация, средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Функциональными компонентами должны быть следующие компоненты:

- гностический – это действия, связанные с накоплением новых знаний, умения извлекать новые знания из исследования собственной деятельности и перестраивать ее на основе новой информации;

34

-проектировочный – это действия, связанные с перспективным планированием заданий и способов их решения;

-конструктивный – действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации;

-коммуникативный – действия, связанные с установлением педагогических целесообразных взаимоотношений между педагогами и учащимися, мотивированием участников педагогического процесса к занятиям предстоящей деятельности, проникновением во внутренний мир участников педагогического процесса;

-организаторский – действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогического воздействия.

Любая педагогическая система должна базироваться на системном подходе, основные признаки которого указаны Ф.Ф. Королевым [59]:

-целостность – каждая часть педагогической системы, находящаяся во взаимодействии с другими частями, служит общей цели и исключает разрыв частей;

-взаимосвязь элементов – изменение одного параметра в системе влияет на все остальные;

-связь со средой – педагогическая система есть часть самой среды.

Структура обучения в рамках любой педагогической

системы должна строиться на следующих принципах

[44, 147, 139]:

1. Принцип непрерывности, то есть непрерывно продолжить систему знаний, приобретенных в системе общеобразовательной школы, расширить теоретическую базу и адаптировать ее к профильной подготовке, дать основу для постоянного совершенствования знаний, умений и навыков в условиях быстрого роста информационной компоненты в профессиональной деятельности.

35

2.Принцип опережающего образования, то есть содержание и методики обучения информационным технологиям должны обеспечить формирование у студентов новых современных представлений о роли информационных технологий в обществе.

3.Принцип модульности содержания, позволяющий структурировать содержание обучения на основе единства целей

изадач, реализовывать дифференцированное обучение внутри каждого модуля, сохраняя при этом преемственность их содержания и межпредметные связи. Предполагается, что состав

исодержание модулей может варьироваться в зависимости от особенностей конкретного использования курса в том или ином учебном заведении.

4.Принцип изучения способов информационной деятельности. Информационные технологии достаточно быстро устаревают, поэтому необходимо переходить от изучения способов использования конкретных информационных технологий к овладению общими способами организации информационной деятельности. Необходимо изучать закономерности и тенденции в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности.

5.Принцип инвариантности. Виды, способы информационной деятельности по сбору, обработке, передаче и хранению информации не зависят от выбранной специальности, поэтому при подготовке содержания обучения можно выделить общие интегративные виды деятельности, инвариантные для экономических специальностей.

6.Принцип прикладной направленности информационной подготовки. Необходимо создать навыки практико-ориентированных действий для осуществления профессиональной деятельности при четком понимании целей и задач, умения самостоятельно выбирать способы информационной деятельности.

В образовательном учреждении содержание образования – это содержание деятельности субъектов

36

образовательного процесса. Оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Существует несколько способов конструирования и структурирования содержания образования

[66, 80]:

-линейное построение учебного материала предусматривает представление учебного материала последовательно и непрерывно, как звеньев единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы – учебный курс; каждая часть изучается только один раз;

-концентрическое построение – один и тот же вопрос

-спиралеобразное построение – ставится проблема, к

решению которой преподаватель и обучаемые возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из различных сфер человеческой деятельности;

-модульное построение – содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям: ориентационное, методологическое, содержательно- описательное, операционно-деятельное, контрольно- проверочное.

Для решения проблемы – как в ограниченный промежуток времени передать обучаемому увеличивающийся объем знаний и умений – важным в любой системе обучения является самостоятельная работа студентов. Единого подхода к сущности самостоятельной работы пока, к сожалению, нет. Е.И. Белкиным [8, 9] отмечено, что многие педагоги и

37

психологи сущность понятий «самостоятельность», «самостоятельная деятельность» определяют как познание в учебно-воспитательном процессе с функциями отражения и преобразования действительности. В современной дидактике под «самостоятельностью» как важным личностным качеством понимают систему навыков сознательной самоорганизации. В качестве самостоятельной деятельности рассматривают деятельность учащегося, которую он совершает без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке правильности выполнения операций [8]. Основными требованиями к самостоятельной работе могут быть [19]: мотивация самостоятельной работы как фактор несомненного успеха в учебе и служебной деятельности; систематичность, непрерывность и регулярность, обеспечивающие связь осваиваемого с уже известным; методическая помощь со стороны преподавателя; последовательность и упорядоченность; планирование.

Основными видами самостоятельной работы являются [85, 86]: самостоятельная работа по образцу, реконструктивные самостоятельные работы, вариативные самостоятельные работы, творческие самостоятельные работы. Этим уровням видов самостоятельной работы соответствует и классификация знаний, приведенная В.П. Беспалько [13]. Каждый из видов самостоятельной работы характеризуется содержательно- логическими особенностями учебного материала, степенью самостоятельности обучаемого в процессе деятельности.

Обзор и анализ научно-методических источников в области информационных технологий

Любая система обучения должна строиться с учетом накопленных достижений отечественной и зарубежной науки и практики. Вопросам использования информационных технологий в обучении, обучения информационным

38

технологиям посвящено огромное количество материалов в книгах, журналах, публикациях в Интернете.

Основы работы с компьютерами и прикладными программами закладываются еще в системе среднего образования. Внимание ученых и педагогов к проблемам обучения информатике в общеобразовательной школе позволили группе авторов при участии академика РАО А.А. Кузнецова создать концепцию содержания общеобразовательной области «Информатика», определить основное содержание линии курса информатики для общеобразовательной школы [65]. Значительный вклад в создание учебников и учебных пособий по информатике внесли А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович [31]. Группой авторов рассмотрены общие вопросы, связанные с компьютером, операционной системой, аппаратным и прикладным программным обеспечением, использованием компьютера как технического средства [108]. Систематизированный материал для начинающих и опытных пользователей представлен в книге В.Э. Фигурнова [128]. Примечательным является тот факт, что информационные технологии используются при подготовке школьников по другим дисциплинам – химии, географии, математике и т.д. Следовательно, имеется методологическая база формирования в системе школьного образования основы знаний, необходимых студентам высших учебных заведений для дальнейшего углубленного изучения информационных технологий.

Основными направлениями в обучении информационным технологиям в высшей школе являются обучение практическому использованию информационных технологий и обучение созданию новых информационных технологий. Первое направление ориентировано на формирование фундаментальных теоретических знаний и уверенных навыков практического применения информационных технологий. В этой области наработан огромный опыт методической и педагогической деятельности.

39

Так, например, М.И. Семенов, И.Т. Трубилин предлагают построить обучение информационным технологиям с трех точек зрения: «На физическом уровне рассматриваются… компьютеры с их базовым программным обеспечением и средства передачи данных. Логический уровень предусматривает формализацию информационных процессов. Прикладной уровень охватывает вопросы практического применения теории информационной технологии в конкретных областях человеческой деятельности, в частности в экономике» [106].

Современная методологическая база изучения информационных технологий, как правило, охватывает все три уровня. Например, методика обучения информатике, изложенная В.В. Евдокимовым, позволяет сформировать у студентов информационную культуру, обеспечить устойчивые навыки работы на персональном компьютере, освоить основы практической реализации базовых информационных технологий [39]. Единая технологическая база для взаимодействия информатики и других предметных дисциплин представлена также в работе С.В. Симановича [107]. Теоретический материал, изложенный в доступной форме, практические упражнения, носящие инструктивно- методический характер, исследовательские задания, ориентированные на самостоятельную работу, могут быть использованы для организации качественного учебного процесса.

Имеется также достаточный опыт обучения базовым информационным технологиям. Наиболее разработанными являются вопросы, связанные с технологиями работы с текстовыми документами и обработки табличных данных. В частности, технологии работы с текстовыми документами посвящена книга Ю.А. Шифрина [145]. Подробное описание технологии обработки табличных данных с множеством практических примеров даны в книге А.Ю. Гарнаева [30], в

40