Теория и методология проектирования. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 43.03.02 «Туризм», профиль «Организация и управление ту

создание конкретного материального продукта;

жесткая структура.

Формой продукта практико-ориентированной проектной деятельности могут быть, например, документы: программа тура; справочный материал; методические рекомендации; словарь терминов и т. д.

По второму признаку – «предметно-содержательная область» – можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

1)Монопроекты. Такие проекты разрабатываются в рамках одной сферы знания с выбором, как правило, наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из смежных областей знания и деятельности.

Формами таких проектов могут быть литературно-творческие, естественно-научные, лингвистические, музыкальные и другие конкурсы и викторины.

2)Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной работы участников проекта. Межпредметные проекты могут быть направлены на решение достаточно сложных проблем, требующих междисциплинарного и комплексного подхода.

По признаку «характер координации» выделяют два вида проектов: непосредственный (с открытой, явной координацией)

искрытый (неявный, латентный).

1)Проекты с непосредственной координацией. Деятельность в таких проектах организуется и контролируется координатором. В таких проектах координатор управляет как отдельными этапами проекта, так и деятельностью отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести социологический опрос, собрать репрезентативные данные и пр.).

2)Проекты со скрытой, неявной координацией – это, глав-

ным образом, сетевые проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции управления, а выступает полноправным участ-

81

ником проекта, оказывающим консультативную помощь в решении проблем. Например, посоветовать, как грамотно и ясно излагать свои мысли по различным поводам или подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок.

В соответствии с четвертым признаком – «характер контактов» различают два вида проектов: внутренние, или региональные, и международные.

1)Внутренними, или региональными (т. е. в пределах одной страны), являются такие проекты, которые организуются либо внутри одной организации, либо между организациями внутри региона, одной страны.

2)Международными проектами считаются проекты, участ-

никами которых являются представители разных стран. Они, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных технологий.

По пятому признаку – «количество участников проекта» – можно выделить индивидуальные и групповые.

1)В индивидуальных проектах разработчик является его единственным участником.

2)Над групповыми проектами работают два и более участников. И здесь очень важно правильно организовать эту групповую деятельность участников проекта.

И наконец, по признаку «продолжительность выполнения» проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными и долгосрочными.

1)Краткосрочные проекты используются для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы.

2)Проекты средней продолжительности длятся от недели до месяца. Такие проекты, как правило, содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем.

3)Долгосрочные проекты реализуются от месяца до нескольких месяцев. Проекты долгосрочной продолжительности могут быть международными и/или междисциплинарными и представлять собой программу проектов.

Существуют другие виды образовательных проектов, основная цель которых – решение социально значимых проблем. Это экологи-

82

ческие, музейные, экономические, туристические проекты, целью которых является формирование духовно-нравственной, гражданской позиции, адаптация в социуме, самоутверждение личности, привлечение внимания к проблемам семьи и детства, поддержка ветеранов и инвалидов, обращение в СМИ, создание общественного резонанса и пр. Разумеется, в образовательной деятельности чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов. Каждый вид проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

На практике рассмотренные классификации проектов помогают в выборе методов проектирования, а также в определении вида и меры ответственности за принятие проектных решений.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Охарактеризуйте классификацию проектов по масштабу.

2.Изучите классификацию проектов по срокам реализации.

3.Проанализируйте классификацию проектов в соответствии с признаком уровня реализации.

4.Уясните классификацию проектов по степени сложности.

5.Раскройте значимость классификации проектов по особенностям финансирования.

6.Каковы сущностные аспекты классификации проектов по содержанию проблем?

7.В чем сущность классификации проектов по способу (методу) проектирования?

8.В чем суть классификации проектов по степени оригинальности?

9.Каковы особенности классификации проектов по основным сферам деятельности?

10.В чем заключается специфика образовательных проектов?

83

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методологические основы проектного творчества

Понятие «методология» (от гр. methodos – путь исследования, теория; logos – учение) имеет два основных значения:

система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т. п.);

учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии [16].

Методология представляет собой рационально-рефлексивную мыслительную деятельность, направленную на выявление, изучение, организацию, систематизацию и развитие способов преобразования человеком действительности – методов. Метод – в самом широком смысле слова – «путь к чему-либо», способ деятельности субъекта в любой ее форме [16]. Применение методов осуществляется в любой сфере человеческой деятельности, но только в сфере методологии поиск, разработка и систематизация методов выступает не только средством, но и основной целью и основным её результатом.

Методология – это учение об организации теоретической и практической деятельности человека.

Сегодня в методологии выявляются два основных направления: критико-аналитическое и проектно-конструктивное. Реализуя первую ориентацию, методолог выступает как исследователь мышления (деятельности) в той или иной дисциплине. При этом он должен осуществить рефлексию особого рода – критическую и исследовательскую. Реализуя проектно-конструктивную ориентацию, методолог помогает специалисту перестраивать и развивать свой предмет. Важным результатом критической деятельности методолога является «распредмечивание» понятий и других дисциплинарных представлений. В рамках проектно-конструктивной ориентации осуществляется обратная процедура – «опредмечивание», т. е. построение новых понятий и идеальных объектов.

84

По отношению к различным видам человеческой деятельности понятие методологии рассматривается в двух основных аспектах: теоретическом и практическом:

в рамках теоретического аспекта, ориентированного на решение теоретических задач, методология понимается как учение о методах познания и способах преобразования действительности;

в рамках практического аспекта, ориентированного на решение практических задач, методология понимается как совокупность систематизированных определённым образом приёмов и способов организации деятельности, применяемых в какой-либо области научного или практического знания.

Практически ориентированная методология сводится к обеспечению вышеуказанных аспектов нормативно-рационального построения – алгоритмизируется [30].

Методология стремится упорядочить, систематизировать методы, установить пригодность их применения в различных областях.

В методологии обычно выделяют следующую структуру:

основания методологии: философия, логика, системология, психология, информатика, системный анализ, науковедение, этика, эстетика;

характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы деятельности;

логическая структура деятельности: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы, результат деятельности, решение задач;

временная структура деятельности: фазы, стадии, этапы;

технология выполнения работ и решения задач: средства, методы, способы, приемы.

Методология также делится на содержательную и формальную. Содержательная методология включает изучение законов, теорий, структуры научного знания, критериев научности и системы используемых методов исследования. Формальная методология связана с анализом методов исследования с точки зрения логической структуры и формализованных подходов к построению теоретического знания, его истинности и аргументированности.

85

Основная функция метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания того или иного объекта. Метод сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать исследователя в решении конкретной задачи, достижении определенного результата. Метод дисциплинирует поиск истины, экономит силы и время. Позволяет двигаться к цели кратчайшим путем, избегать ошибок. Качество (успешность, эффективность) метода проверяется практикой, решением научнопрактических задач – т. е. поиском принципов достижения цели, реализуемых в комплексе реальных дел и обстоятельств.

К настоящему времени сложились определенные методологи-

ческие принципы.

Принцип историзма в методологии. Все явления должны изу-

чаться с учетом их исторического развития; например, понять сущность и специфику государства можно только проследив различные исторические типы государства, таким образом выявятся его неизменные сущностные характеристики и отпадут преходящие факторы.

Принцип системности методологических исследований. Все явления взаимосвязаны, поэтому неверным было бы изучать какоелибо явление в отрыве от связанных с ними факторов; например, право изучается во взаимосвязи с государством; это и означает, что все явления изучаются в системе, в комплексе.

Принцип методологического плюрализма. Это применение множества методов при изучении каждого отдельного явления.

Принцип объективности и конкретности в методологии.

Эти два принципа познания тесно взаимосвязаны. Чтобы обеспечить воплощение в жизнь принципа объективности познания, необходимо избавиться от субъективных факторов, например, собственных пристрастий исследователя, догматизма, идеологизации науки. Конкретность означает, что все исследования должны опираться на факты реальной действительности, по возможности подтверждаться практикой. Если какая-либо теория противоречит объективным фактам, не может охватить или объяснить их, необходимо отвергнуть эту теорию, а не заниматься подгонкой фактов под нее. Именно конкретность исследования позволит обеспечить его объективность.

86

Принцип единства предмета и метода изучения. Каждое яв-

ление, каждый предмет изучения требует собственных методов, приемлемых для него. Например, методы, применяемые в естественных и технических науках, зачастую неприемлемы для наук гуманитарных, и наоборот.

Принцип научной корректности в методологии. Принцип научной корректности можно рассматривать в качестве дополнительного. Методы, избираемые для изучения того или иного явления, должны не только приводить к конкретным результатам, но и не наносить ущерба обществу, соответствовать идее гуманизма, не входить в противоречие с общечеловеческими ценностями.

Изложение методологических принципов позволяет перейти к детальному рассмотрению методов.

В структуре метода центральное место занимают правила. Правило – это предписание, устанавливающее порядок действий при достижении некоторой цели. Правило является таким положением, в котором отражена закономерность в некоторой предметной области. Эта закономерность образует базовое знание правила. Кроме того, правило включает некоторую систему операциональных норм, обеспечивающих соединение средств и условий с деятельностью человека. Кроме того, в структуру метода входят некоторые приемы, осуществляемые на основе операциональных норм.

Метод, как правило, применяется не изолированно, сам по себе, а в сочетании, взаимодействии с другими. Тем самым, используется эвристический потенциал каждого метода и всех методов в их взаимосвязи. Очень важен методологический плюрализм – способность овладеть многообразием методов и умелым их применением.

Принято выделять три уровня методов с учетом степени общности и широты применения входящих в них отдельных методов.

Кним относятся:

1)всеобщие философские методы – задают наиболее общие регулятивы исследования: диалектический, метафизический и др.;

2)общенаучные методы – характерны для целого ряда отраслей научного знания; они мало зависят от специфики объекта исследования и типа проблем, но при этом зависят от уровня и глубины исследования;

87

3) специально-научные методы – применяются в рамках отдельных специальных научных дисциплин; отличительной особенностью этих методов является их зависимость от характера объекта исследования и специфики решаемых задач.

1) К всеобщим относятся философские методы, среди кото-

рых наиболее древние – методы метафизики и диалектики. Философия, в целом, является ядром системы методологического знания, универсальным методом. Ее принципы, законы и категории определяют общее направление и стратегию исследования, «пронизывают» все другие уровни методологии, воплощаясь в конкретной форме на каждом из них.

Метафизика исследует объект в статичном состоянии, в его неизменности, определяет общие черты структуры объекта и методов проникновения в эту структуру.

Диалектика исходит из того, что окружающий мир постоянно изменяется и развивается. Источниками развития выступают внутренние противоречия, борьба и взаимодействие которых приводит к скачкообразным переходам из одного качества в другое.

Диалектика как метод. Диалектика – это метод познания явлений действительности в их развитии и самодвижении. Диалектический метод познания в науке трактуется ещё как всеобщий метод познания истины. Диалектика сама по себе – это, в переводе с древнегреческого, искусство спора, ведения рассуждения. Благодаря «Диалогам» Платона, в которых два или несколько участников спора, придерживаясь собственных различных мнений, пытаются найти истину в оспариваемом вопросе, само слово «диалектика» стало популярным.

В диалектике разнообразные явления рассматриваются во взаимодействии противоположных сил, разнообразии связей в процессе своего развития. Суть диалектики проявляется именно в наличии противоречии взглядов на явления, а также в их дальнейшем продвижении. Внутреннюю структуру диалектики, как метода, составляет ряд принципов. Их основная задача заключается в познании сути противоречивых явлений.

88

Выделяют следующие основные принципы диалектики:

всесторонность рассмотрения объектов изучения; данный принцип реализуется в комплексном подходе к объектам изучения для всеобъемлющего исследования множества сторон и свойств предмета изучения;

рассмотрение взаимосвязи между элементами в их совокупности; любой процесс или явление состоит из отдельных элементов, которые, взаимодействуя между собой, образуют некую систему; только изучив качественную сторону каждого элемента системы и его роль в этой совокупности, возможно изучить взаимосвязь всех элементов представленной совокупности;

принцип детерминизма – суть этого принципа заключается в утверждении причинно-следственной связи всех происходящих явлений;

изучение в развитии – один из важнейших принципов диалектического метода познания, заключается в изучении предмета исследования в динамике; только поняв и изучив прошлое, историю создания и формирования, возможно познать настоящее состояние предмета, а также, в некотором роде, предвидеть будущее.

2) Общенаучная методология – это обобщение методов и принципов изучения явлений разными науками. Общенаучная методология меняется вместе с прогрессом науки, результатом которого становится возникновение новых методов и значительная модификация старых. Это логические приемы обработки информации, при их помощи можно делать выводы из накопленных другими методами знаний. Общенаучные методы разделяют на:

общелогические, применяемые в любом акте познания и на любом уровне: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, аналогия, абстрагирование, моделирование;

методы эмпирического исследования, применяемые на эмпирическом уровне исследования: наблюдение, эксперимент, социологический опрос, описание, измерение, сравнение;

методы теоретического исследования, применяемые на теоретическом уровне исследования: идеализация, формализация, аксиоматический, гипотетико-дедуктивный методы и т. д.;

89

методы систематизации научных знаний: типологизация, классификация.

Анализ в методологии. Анализ – это метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части. При использовании метода анализа, изучаемый объект мысленно разделяется на части, т. е. выясняется, из каких частей он состоит, каковы его свойства и признаки.

Метод синтеза. Синтез – это соединение элементов в единое целое. Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. В результате применения синтеза происходит соединение знаний, полученных в процессе анализа, в целостную систему.

С точки зрения теории познания, синтез представляет собой необходимый этап познавательной деятельности сознания. В совокупности с анализом, метод синтеза позволяет получить представления о связях между элементами, составляющими предмет изучения.

От абстрактного к конкретному. Восхождение от абстракт-

ного к конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе происходит переход от чувственно-конк- ретного к его абстрактным определениям. Единый объект описывается при помощи множества понятий и суждений, превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности – но уже в мышлении.

Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него – к конкретному в мышлении.

90