Развитие личности в условиях депривации

роткое время. Напротив, если разлука произошла из-за госпитализации или вынужденного отъезда родителей, риск развития психических отклонений у ребенка относительно невелик1.

Изучение отдаленных последствий ранних сепараций было дополнено исследованием непосредственных реакций ребенка на разлуку с матерью и семьей.

Анализ последних необходим для понимания механизмов возникновения и углубления отклонений психического развития у эмоционально депривированного ребенка. Такой анализ позволяет проследить, как первоначально обратимые отклонения становятся необратимыми, принимая форму «бесчувственной психопатии».

В исследованиях 1952 и 1957 гг. Д. Робертсон и Дж. Боулби выделили три фазы в развитии реакции детей в возрасте от 18 до 24 месяцев на разлуку с матерью (дети были разлучены с матерью в результате их госпитализации или помещения в детский дом):

1)протест;

2)отчаяние;

3)отделение2.

Если предшественники Дж. Боулби (Р. Шпиц, К. Уолф) концентрировали свое внимание на содержании реакции на сепарацию (прежде всего, на той или иной форме депрессии) и ее механизмах3, то Дж. Боулби немного смещает акцент, подробно раскрывая адаптивный смысл каждой фазы реагирования (Этот подход, сочетающий традиционную логику психоанализа с принципами. этологического исследования, в дальнейших работах Дж. Боулби был усилен.)

В табл. 2 дается характеристика каждой из фаз реакции на разлуку с матерью у детей в возрасте от 18 до 24 месяцев одновременно с содержательной (феноменологической) и адаптивной (функциональной) точек зрения.

1Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1999. — С. 328.

2Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003. — С. 276.

3Spitz R. & Wolf K. The smiling response. Genet. Psychol., monogr., 1946. — Р. 21.

61

Такие параметры реакции ребенка на сепарацию от родителей, как (1) продолжительность каждой отдельной фазы и (2) последовательность фаз, могут значительно варьироваться в зависимости от причин сепарации, ее конкретной формы и от характера отношений ребенка с матерью до разлуки.

Наиболее резко очерченный синдром реакции на сепарацию наблюдается у детей со слишком сильной связью ребенка с матерью до разлуки, а также в тех случаях, когда сепарация сопряжена с полной переменой окружающей ребенка обстановки и нарушением привычного уклада жизни ребенка.

Если же удается хотя бы частично сохранить важные для ребенка ежедневные подробности распорядка и среды, то неприятные эффекты разлуки с матерью в определенной мере можно нейтрализовать1.

Опыт отношений привязанности ребенка до разлуки также оказывается важным фактором, определяющим не только интенсивность и индивидуальные особенности реакции на сепарацию у конкретного ребенка, но и принципиальную возможность для ребенка реагировать на разлуку с другим человеком таким образом.

Действительно, у детей, изолированных от матери и семьи сразу после рождения и помещенных в учреждения, по мнению Дж. Боулби, отношения с другими людьми настолько поверхностны и кратковременны, что в их реакциях на разлуку с некоторым «близким» взрослым может отсутствовать, например, фаза протеста, в норме характеризующаяся амбивалентным поведением и гневом, направленным на покинувшего ребенка родителя. Ребенок, с рождения испытывающий материнскую депривацию, вряд ли после разлуки с «близким» взрослым осмелится отвергать предлагаемый ему контакт, третируя таким способом выдержку взрослого и проверяя, сильно ли тот его любит. Такой ребенок слишком рискует по сравнению с нормальным ребенком, который, как правило, полагается на опыт прежних отношений с близким взрослым.

1 Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1999. — С. 330.

62

Таблица 2

Основные характеристики реакции на сепарацию у детей1 в возрасте от 18 до 24 месяцев

1 По материалам: Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс. ... канд. психол. наук / МГУ. — М., 1995. — С. 113.

63

Продолжение таблицы 2

64

Продолжение таблицы 2

Подводя итог, можно отметить, что в психоаналитических концепциях подчеркивалась зависимость младенца от матери. Мать рассматривалась как основной источник удовлетворения, и считалось, что в случаях когда наблюдается недостаток взаимодействия, причиной является мать.

Для зарубежной психологии (во всех направлениях, кроме бихевиоризма) в рассматриваемый нами период было характерно понимание личности как уникального явления. Причем формирование уникальности рассматривалось сквозь призму семейных отношений, так как семья понималась как фундамент развития человека.

Представители психоаналитического направления внесли значительный вклад в разработку проблемы депривации. Они пробудили интерес общественности, а также ученых-психологов различных направлений к данной теме. Несмотря на то что впервые внимание анализу отношений

65

ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ И ДЕПРИВАЦИЯ

Этологические исследования депривации

Дж. Боулби настойчиво подчеркивает сходство, обнаружившееся между поведением ребенка и детенышей животных, особенно обезьян. Появление публикаций этологов было воспринято Дж. Боулби с энтузиазмом как экспериментальное свидетельство правильности в его взглядах, недостижимое в опытах с детьми.

Этология — ветвь биологии, изучающая закономерности поведения животных. Именно она возродила интерес к биологическим свойствам, общим для человека и животных1.

Этологи пользуются одинаковыми теоретическими принципами для изучения поведения людей и животных. Они видят много аналогий между тем, как ведут себя животные и люди, и считают, поскольку они видят сходный эволюционный опыт, у людей сохранились определенные черты поведения, характерные для животных.

Этологи также утверждают, что люди, как и другие животные, демонстрируют видоспецифичные модели поведения, одинаковые у всех людей, независимо от культурных различий. Даже слепоглухие дети улыбаются и гулят в соответствующем возрасте, надувают губы и смеются в течение всей жизни, несмотря на невозможность соответствующего подражания2.

Этологи считают, что многие модели человеческого поведения, используемые для выражения доминирующего положения, территориальных прав, заботы о потомстве, уха-

1Тинберген Н. Поведение животных. — М., 1969. — С. 27.

2Eibl-Eibesfeldt I. Human ethology. N.Y. Adline de Gruyter, 1989. —

Р. 65.

67

живания и агрессии, являются генетически закрепленными биологическими моделями поведения, которые покрыты лишь тонкой вуалью культурных наслоений. Такая точка зрения вызвала яростные споры среди психологов, большинство которых считает, что социальное поведение человека формируется путем научения.

Этология добавляет к общепринятым еще одну важную линию анализа развития. Большинство психологов, исследующих развитие, рассматривает ситуационные и исторические причины поведения. Этолог, также обращая внимание на эти причины, кроме них рассматривает еще и адаптивную функцию поведения, выполняемую в сохранении индивида или вида.

Этологи указывают на эволюционные функции многих моделей поведения.

Если для традиционной психологии важны, прежде всего, причины и механизмы поведения, а для биологии — его функциональное значение, то этология пользуется всеми четырьмя подходами одновременно1.

Основателями современной этологии являются К. Лоренц и Н. Тинберген, европейские ученые, удостоенные вместе с К. Фришем в 1973 г. Нобелевской премии по медицине.

В статье «Задачи и методы этологии» Н. Тинберген (1965) формулирует четыре вопроса, ответы на которые в совокупности позволяют понять любой тип поведения животного:

1)причины конкретного поведенческого акта;

2)его онтогенез;

3)его адаптивное значение;

4)его эволюция2.

Использование этологического метода предполагает, прежде всего, качественную оценку поведения: этот метод нацелен на выделение феноменов — паттернов поведения, обеспечивающих адаптацию ребенку. Именно эта особен-

1MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate// Parent infant interaction. Amsterdam, 1988. — Р. 32.

2Тинберген Н. Осы, птицы, люди. — М., 1965. — С. 35.

68

ность этологического метода сделала возможным его использование для проверки некоторых положений, предпринятых в классических исследованиях в детском возрасте.

В дальнейшем, начиная с широко известных экспериментов Г. Харлоу и его коллег по изучению полной и частичной депривации у детенышей обезьян макаки-резус, а также экспериментальных работ М. Эйнсворт по определению качества привязанности у детей первых трех лет жизни, этологический метод становится одним из наиболее продуктивных и глубоких методов исследования развития ребенка как в норме, так и в условиях депривации1.

Основными методами этологов следует считать:

—наблюдение;

—эксперимент в полевых условиях;

—депривационный эксперимент на животных в лабораторных условиях с применением сложного оборудования2.

Депривационные эксперименты состояли в сравнении животных, выращенных в естественных условиях, и в среде, где были депривированы некоторые важные факторы. Однако начиная с 70-х гг. было признано оптимальным сочетание лабораторного и полевого исследования3. Это связано

стем, что в лабораторных условиях некоторые интересующие этологов феномены оказываются «искусственными» и нередко принципиально отличаются от поведения животного в естественной для него среде (например, импринтинг у лабораторных утят в исследованиях И. Хесс (1972) был обратимым). Кроме того, в условиях лабораторного эксперимента, как правило, высвечивается лишь небольшой фрагмент сложного поведения животного, изолированное наблюдение которого мало дает для понимания природы целого адаптивного комплекса поведения.

Основными понятиями этологии являются;

1Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. — М., 2000. — С. 314.

2Harlow H. F. Primary affectional Patterns in primates. — Amer.J. Orthopsychiat., 1960. — P. 15.

3Hess E. H. Imprinting An effect of early experience; Imprinting determines late social behavior in animals. Science, 1972. — Р. 40—48.

69

1. специфические, или сигнальные, виды стимулов: а) пусковые, или вызывающие определенное поведе-

ние;

б) мотивирующие, или сенсибилизирующие, то есть стимулы, увеличивающие восприимчивость животного к пусковым или тормозящим стимулам;

в) тормозящие определенное поведение, или консум-

маторные;

2.комплекс фиксированных действий, или поведен-

ческий паттерн, возникающий при действии сигнального стимула. Сложные типы поведения включают в себя десятки отдельных поведенческих паттернов и регулируются десятками последовательно действующих сигнальных раздражителей различной направленности;

3.врожденный разрешающий механизм — механизм

(прежде всего, мозговой), обеспечивающий связь между определенным типом поведения и специфической стимуляцией;

4.сензитивный период — период наиболее интенсивного развития определенного типа поведения, когда формирующееся поведение наиболее чувствительно к внешним влияниям и характеризуется высокой пластичностью;

5.импринтинг — особая форма обучения, которая возможна в течение жестко ограниченного периода онтогенеза (в сензитивный период) и заключается в запечатлении определенных средовых стимулов в качестве сигнальных, а также в образовании прочной и необратимой связи между этими стимулами и определенным типом поведения животного;

6.конфликтное поведение, возникающее в условиях временного равновесия двух активированных конкурирующих поведенческих тенденций1.

Далееэтипонятияобъясняютсянамиподробнее, атакже иллюстрируются примерами, связанными, преимущественно, с развитием поведения привязанности у животных, то есть данными, позволившими приступить к изучению соответствующих феноменов у человека, поскольку этологическая теория признает, что детеныши активно участвуют в

1 Тинберген Н. Поведение животных. — М., 1969. — С. 54.

70